李姣姣　楊玫　游趙晗　郭凱

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)入了快速發(fā)展新時(shí)期，但是目前高等院校還存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式匱乏、師資力量不足、課程體系單一以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系建設(shè)不完整等問(wèn)題。為促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融合，本文通過(guò)對(duì)高校現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了高等院校兩條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合優(yōu)化路徑：第一，建立差異化的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式;第二，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理論與實(shí)踐融合體系。

關(guān)鍵詞：高等院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;路徑優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：TG640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1003-5168（2021）30-0142-04

Abstract： The innovation and entrepreneurship education reform has entered a new period of rapid development， but there are still problems in higher education institutions such as lacking of innovation and entrepreneurship education models， shortage of teachers， a single curriculum system， incomplete construction of the innovation and entrepreneurship education support system. In order to promote the better integration of innovation and entrepreneurship education， this article analyzed the existing problems in universities and proposed two innovation and entrepreneurship education integration optimization paths from the university level： firstly， establish a differentiated professional innovation and entrepreneurship talent training model; secondly， construct a system of integration of theory and practice of innovation and entrepreneurship education courses.

Keywords： higher education institutions; innovation and entrepreneurship education; routing optimization

21世紀(jì)是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代”，高等院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基地和創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力之一，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平顯得尤為重要。2015年5月，國(guó)務(wù)院正式頒發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)高等院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[1]。之后，政府又頒布了一系列政策促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略層面。2017年7月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)的有關(guān)文件提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推向更大范圍、更高層次、更深程度”，再次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的方向和重點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，2019年教育部啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃，提出多學(xué)科交叉融合，打造順應(yīng)時(shí)代發(fā)展新學(xué)科的要求[2]。

政府、社會(huì)和高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中扮演著不同的角色，每一部分都十分重要[3]，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主要實(shí)施者，需要增強(qiáng)自身的內(nèi)生動(dòng)力，依托政府與社會(huì)創(chuàng)造出來(lái)的良好氛圍，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行完善和優(yōu)化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化改革對(duì)新型人才培養(yǎng)和國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展意義重大。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)，高校迫切需要完整、準(zhǔn)確地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的雙生關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵是：在國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃里，一種培養(yǎng)具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)和勇于開(kāi)拓的新型人才的教育模式與理念，可以更好地滿足社會(huì)發(fā)展[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念為基礎(chǔ)，融入新學(xué)科互相交叉的思想。然后，用創(chuàng)新思想促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為，再以創(chuàng)業(yè)實(shí)施推動(dòng)創(chuàng)新動(dòng)力，共同提升，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。而高校作為服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的主力軍，肩負(fù)著推動(dòng)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任。

2 中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展影響著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和中國(guó)人才培養(yǎng)成果。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施者，一直在整合校內(nèi)校外資源，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，效果顯著。但高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式和課程體系還不夠完善，出現(xiàn)了模式匱乏、師資力量不足、課程體系單一以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系建設(shè)不健全等問(wèn)題[5，6]。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式匱乏

大部分中國(guó)高校還沒(méi)有形成明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式[7]。傳統(tǒng)教學(xué)模式的剛性屬性影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展，其教育模式存在獨(dú)立性過(guò)強(qiáng)、系統(tǒng)性不足等問(wèn)題。首先，在培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上，沒(méi)有達(dá)到不同專業(yè)不同對(duì)待的高度，課堂內(nèi)容不夠系統(tǒng)，在方法和內(nèi)容上缺少量化的標(biāo)準(zhǔn)，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位很少為主修或者必修課，學(xué)生的重視程度不夠。此外，高等院校課程的獨(dú)立性太強(qiáng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育作為兩個(gè)主體進(jìn)行教學(xué)，顯示了中國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的課程設(shè)置存在融合度低的問(wèn)題[8]。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主要體現(xiàn)在學(xué)校舉辦的發(fā)明創(chuàng)新活動(dòng)或者成立創(chuàng)新社團(tuán)等，但是忽略了思維和理念的創(chuàng)新以及在教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化。這從側(cè)面顯示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施方面的局限性。作為人才培養(yǎng)的搖籃和重要基地，高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革優(yōu)化，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一個(gè)全新的轉(zhuǎn)變。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

師資力量的強(qiáng)弱關(guān)系到一個(gè)學(xué)科發(fā)展的速度[9]。一項(xiàng)基于12 313所高校的實(shí)證調(diào)查結(jié)果如圖1-2所示，在雙創(chuàng)的教師類(lèi)型中，雙創(chuàng)教育領(lǐng)域這個(gè)方向的專業(yè)老師僅占16%，大部分教師從事其他學(xué)科或者學(xué)生工作，甚至還有部分教師沒(méi)有接觸過(guò)雙創(chuàng)教育課程;在雙創(chuàng)教師從事相關(guān)工作的年限里，“年輕”教師是指工作年限低于兩年的教師，其占比為40%，這說(shuō)明大部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足[10]。

目前，各高校的師資力量都在逐步提升，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域仍存在師資力量不足的問(wèn)題。另外，師資范圍不夠廣闊也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)在理論與實(shí)踐方面不能更好地融合，教學(xué)效果不明顯。因此，教師不僅需要充足的理論知識(shí)，還需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校可以聘請(qǐng)校外經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家與理論知識(shí)重組的教師相結(jié)合進(jìn)行授課。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系單一

課程作為實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的基本路徑，對(duì)教育工作的開(kāi)展和實(shí)施起著至關(guān)重要作用[11]。但是，目前傳統(tǒng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)體系缺乏對(duì)雙創(chuàng)教育的整體認(rèn)識(shí)，常常以選修課的形式開(kāi)設(shè)，存在課程設(shè)置偏理論化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系單一化、不關(guān)注學(xué)生專業(yè)背景、教學(xué)目標(biāo)不確定等問(wèn)題[12]。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的課程體系會(huì)固化思維，忽略學(xué)生本身的個(gè)性化發(fā)展，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

此外，高校課堂上所學(xué)的理論知識(shí)無(wú)法很好地應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，存在與實(shí)際社會(huì)環(huán)境脫軌的問(wèn)題。在專業(yè)融合和新學(xué)科的影響下，我國(guó)高校應(yīng)該建立一套完善的“融入專業(yè)、走進(jìn)行業(yè)”、理論與實(shí)際相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系建設(shè)不健全

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相互融合的過(guò)程，是系統(tǒng)性工程。需要統(tǒng)籌考慮課程、實(shí)踐、教學(xué)方法、評(píng)估方法體系設(shè)計(jì)和學(xué)科專業(yè)的具體融合。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不健全，高校出現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平較低、政府支持力度欠缺和相關(guān)設(shè)施不到位等問(wèn)題[13]。另外，高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢(shì)和政策了解較少，不能把握合適的機(jī)遇。這也是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各個(gè)學(xué)科的理論層次還有所欠缺，需要一套完整的科學(xué)支撐體系，向高校學(xué)生全面貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[14]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要不同領(lǐng)域的力量推動(dòng)，也會(huì)受到不同方面的影響。進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，是當(dāng)前高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的難題之一。高校需要針對(duì)性地制定培養(yǎng)方案，不同專業(yè)學(xué)生制定不同培養(yǎng)方向，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而促進(jìn)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施以及項(xiàng)目成果的成功轉(zhuǎn)換。

3 中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合優(yōu)化路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展主要由政府、社會(huì)和高校三個(gè)方面支撐，分別從不同層面推進(jìn)，三者相互交叉、不斷循環(huán)構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要支撐體系。目前，部分高校已經(jīng)擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合體系。但是，高校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合體系還不夠完整，存在一些問(wèn)題和空缺。從高等院校層面來(lái)看，如圖3所示，高校應(yīng)該從課程體系和人才培養(yǎng)模式這兩個(gè)重要部分來(lái)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提升路徑。

3.1 建立差異化的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1.1 建立多學(xué)科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，融入不同學(xué)科相互交叉互補(bǔ)的思想，建立一套不同學(xué)科多交叉多融合的新型教育模式。

第一，設(shè)置多門(mén)跨學(xué)科培養(yǎng)課程，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師組建多學(xué)科交叉的教學(xué)團(tuán)體，開(kāi)放面向?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等雙學(xué)位選擇權(quán)。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)科本身都有其獨(dú)特思維方式，不同學(xué)科的人在一起交流溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，制定不同學(xué)科柔性化的專業(yè)培養(yǎng)模式。

第二，以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或比賽的形式，促進(jìn)不同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)參賽，真實(shí)模擬企業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)每個(gè)過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。

第三，建立不同方面的校企合作基地，或者鼓勵(lì)教師申請(qǐng)橫向課題，讓學(xué)生與真正企業(yè)接觸，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，還能讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

第四，根據(jù)不同學(xué)科搭建不同平臺(tái)，文科類(lèi)可以把卓越工程師作為重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)TRIZ等創(chuàng)新方法課程和實(shí)訓(xùn)。

3.1.2 制訂多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。針對(duì)新型的人才培養(yǎng)模式，以往的教育評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能全面評(píng)價(jià)新的人才培養(yǎng)模式。為了保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正常發(fā)展，教育評(píng)價(jià)體系需要具備一定的科學(xué)性和激勵(lì)性。教育模式的評(píng)價(jià)主要從基礎(chǔ)性和強(qiáng)化提高兩方面展開(kāi)。一是基礎(chǔ)性，在對(duì)高校學(xué)生教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要以知識(shí)的傳授程度為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生考試以及答辯成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)。二是強(qiáng)化提高，在學(xué)生把知識(shí)吸收完的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度、互動(dòng)性，以及學(xué)生本身在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)體現(xiàn)的個(gè)性化，通過(guò)教師主觀性評(píng)估和學(xué)生客觀參加比賽、參與項(xiàng)目等實(shí)際成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)與考核依據(jù)多方面表現(xiàn)，用科學(xué)的加權(quán)數(shù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.1.3 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。高水平教師是高等教育教學(xué)中最寶貴的資源。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式中，高校師資力量是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)需要教師具備充足的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐能力。因此，要提高師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，提高雙師比重。

第一，對(duì)高校教師進(jìn)行高質(zhì)量高水平的培訓(xùn)。聘請(qǐng)各類(lèi)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和學(xué)者等社會(huì)中各類(lèi)專家為校外導(dǎo)師開(kāi)展線下培訓(xùn)，促進(jìn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教師再學(xué)習(xí)，將創(chuàng)業(yè)中要重視和避免的問(wèn)題講出來(lái)，豐富教師的專業(yè)知識(shí)。也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程逐漸信息化并不斷更新建設(shè)，教師可以通過(guò)慕課、優(yōu)客聯(lián)盟等精品公開(kāi)課學(xué)習(xí)創(chuàng)新課程。同時(shí)開(kāi)展實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)高校教師到各行業(yè)的大企業(yè)體驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)行，進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在與學(xué)生交流時(shí)，可以很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，給學(xué)生最好的指導(dǎo)。

第二，擴(kuò)大師資范圍、引進(jìn)師資力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門(mén)開(kāi)放式的實(shí)踐教育，高校教師大多理論豐富但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，還需要社會(huì)精英人士的配合與指導(dǎo)。社會(huì)精英人士在創(chuàng)業(yè)和工作中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的管理、項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都有自己的方法，對(duì)于創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題和需要注意風(fēng)險(xiǎn)很敏銳。因此，高校應(yīng)該聘請(qǐng)社會(huì)精英人士等作為兼職教師，提高雙師比重，結(jié)合社會(huì)各界的資源建設(shè)一支具備高素質(zhì)高水平的師資隊(duì)伍。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理論與實(shí)踐融合體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本路徑之一，逐步優(yōu)化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)鍵。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)分為理論和實(shí)踐兩部分，以解決課程目標(biāo)不清晰、課程內(nèi)容理論化和缺少完整課程架構(gòu)等問(wèn)題。

3.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合體系之理論課程。

第一，高校要對(duì)現(xiàn)有碎片化的課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，將分段式的教學(xué)模式改為多學(xué)科互融、內(nèi)在鏈接的一體化課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫徹到高校學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的每個(gè)階段和教師培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，對(duì)工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、農(nóng)學(xué)以及管理學(xué)等12門(mén)學(xué)科的專業(yè)教育進(jìn)行整理。不同學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備各學(xué)科的特性。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具備層次化、跨學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育緊密契合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合體系。

第三，課程的設(shè)置需要依托專業(yè)背景，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生制定適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入高校學(xué)生的專業(yè)教育課程計(jì)劃和通識(shí)教育計(jì)劃里，再通過(guò)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)群、知識(shí)域等相關(guān)整合，形成專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論。

3.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合體系之實(shí)踐課程。

第一，實(shí)踐課程分配更多教學(xué)時(shí)間。現(xiàn)有的課時(shí)無(wú)法滿足實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以積極心態(tài)展開(kāi)學(xué)習(xí)，并構(gòu)建一套滿足課堂與課外融合的實(shí)踐融合體系。

第二，高校需要以跨學(xué)科交流、多學(xué)科融合為目標(biāo)，整合高校各學(xué)科專業(yè)資源，并在此基礎(chǔ)上，以實(shí)踐課程為手段培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型新興人才。通過(guò)實(shí)踐課程加深學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以理論課程知識(shí)為基礎(chǔ)更好地理解實(shí)踐課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，提供多種類(lèi)型的實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生和企業(yè)交流學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。將高校實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館和辦公室按時(shí)間開(kāi)放，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室、公共場(chǎng)所等咨詢服務(wù)。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，形成學(xué)科性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校內(nèi)的眾創(chuàng)空間孵化和社會(huì)科技園區(qū)共同成長(zhǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)階式價(jià)值鏈提升體系。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式匱乏、師資力量不足、課程體系單一以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系建設(shè)不完整等問(wèn)題，從高校層面提出了兩條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合優(yōu)化路徑，具體為：完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐課程體系、組建具有充實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐能力教師團(tuán)隊(duì)、構(gòu)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的培養(yǎng)與評(píng)估體系，從而幫助學(xué)生提升自身實(shí)力、推動(dòng)教學(xué)改革快速發(fā)展、積極響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號(hào)召。

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