【摘 要】本文闡述幼兒教師職業(yè)道德課程對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性，提出從教學內(nèi)容、師資團隊、教學方法等方面探索幼兒教師職業(yè)道德課堂教學改革，通過把課堂教學延伸到課外實踐活動，從仿真模擬走向崗位實踐，凸顯師德養(yǎng)成教育。

【關鍵詞】師德課程 仿真模擬 崗位實踐 內(nèi)化 養(yǎng)成教育

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0064-03

幼兒教師職業(yè)道德在幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)中處于核心地位。由于幼兒具有年齡小、好模仿的特點，幼兒教師的師德對幼兒身心發(fā)展的影響是直接的。因此，如何提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德水平，成為當前中職學校幼兒教育專業(yè)急需解決的問題。筆者所在的廣西南寧技師學院通過理論探索和實踐，把學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，從開設“師德”課程到把職業(yè)道德滲透到各專業(yè)課程，從校內(nèi)到校外，從師德知識認知到實踐養(yǎng)成教育，注重師德內(nèi)化于心，變成學生的自覺行動，取得良好效果。本文擬結合實踐經(jīng)驗，提出幼兒教師職業(yè)道德課程教學改革的策略，進一步提高中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、開設幼兒教師職業(yè)道德課程的必要性

幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)，是幼兒教師應該具備的首要素質(zhì)，他們的師德水平將直接影響到幼兒身心的健康發(fā)展。因此，除了必要的公共思政課程，國家要求各級各類學校的學前教育專業(yè)突出師德修養(yǎng)教育，采用生動活潑的教育教學方式，提高師德培養(yǎng)的針對性和有效性。但是部分學校對幼兒教師職業(yè)道德培養(yǎng)的重視程度不夠，只是開設普適性“職業(yè)道德與法律”課程，缺乏幼兒教師職業(yè)道德課程，以及人才培養(yǎng)全過程中對幼兒教師職業(yè)道德養(yǎng)成教育的關注，培養(yǎng)效果不夠理想。目前，社會上出現(xiàn)了少數(shù)幼兒教師發(fā)生虐童行徑的惡劣現(xiàn)象，社會開始反思對幼兒教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，開設幼兒教師職業(yè)道德課程是培養(yǎng)學前教育專業(yè)畢業(yè)生成為幼兒教師應具備的職業(yè)道德的重要途徑之一，使學前教育專業(yè)學生掌握幼兒教師保教工作過程中的職業(yè)道德規(guī)范，更重要的是通過在校期間師德實踐活動的養(yǎng)成教育，把職業(yè)道德內(nèi)化于心，逐漸形成自覺行動，提高全社會幼兒教師職業(yè)道德水平，為下一代的成長保駕護航。

二、幼兒教師職業(yè)道德課程的教學改革策略

幼兒教師職業(yè)道德課程是學前教育專業(yè)師德養(yǎng)成的主要課程，其教學效果將直接影響學前教育專業(yè)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)，進而影響到未來幼兒教師的素質(zhì)和學前教育事業(yè)的發(fā)展。為此，中職學校必須提高幼兒教師職業(yè)道德課程教學效果，開展幼兒教師職業(yè)道德課程教學改革，重點培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)道德行為規(guī)范的踐行者。經(jīng)過實踐探索，筆者采用校內(nèi)和校外相結合、從模擬仿真到實踐體驗相結合方式實施教改，收到很好的效果。

（一）幼兒教師職業(yè)道德課程的課堂教學改革

1.構建保教一體化的課程體系

在教學內(nèi)容選擇上，由幼兒園與學校學前教育專業(yè)帶頭人、骨干教師共同探討，針對幼兒園保教工作崗位職業(yè)道德的具體要求，凸顯師德技術，明確幼兒教師職業(yè)道德內(nèi)涵：幼兒教師在其職業(yè)活動過程中，調(diào)節(jié)和處理各種關系（教師與幼兒、教師與教師、教師與家長、教師與園長、教師與幼兒園、教師與社會、教師與工作）所應遵循的道德行為規(guī)范。根據(jù)這一內(nèi)涵，將幼兒教師職業(yè)道德課程教學內(nèi)容分成五個模塊，即師幼互動的道德規(guī)范要求（尊重幼兒合法權益、保護幼兒生命安全、關愛幼兒、尊重幼兒、有強烈事業(yè)心、要細心、有耐心、為人師表、教書育人、寬容善良、平等對待幼兒等）、家園互動的道德規(guī)范要求、同事互動的道德規(guī)范要求、與園領導互動的道德規(guī)范要求、正確對待工作。將幼兒教師在處理其工作關系中應遵守的職業(yè)道德行為規(guī)范進一步細化，從而明確培養(yǎng)幼兒園幼兒教師保教工作職業(yè)道德踐行者的教學內(nèi)容和目標。

2.實行“雙師”授課

學校與幼兒園建立緊密園校合作，幼兒教師職業(yè)道德課程由校內(nèi)和幼兒園合作組建的骨干教師團隊開展仿真課堂教學，實行“雙師”授課。一方面，校內(nèi)骨干專業(yè)教師在主題教室或模擬實訓室進行授課，通過創(chuàng)設工作情境讓學生進行角色扮演，使學生在不同角色體驗中完成對師德理論知識的認知。校內(nèi)教師教學側重于師德理論知識的仿真課堂教學，目的是讓學生認知師德理論知識，使學前教育專業(yè)學生掌握幼兒教師在幼兒園保教工作崗位中應遵循的職業(yè)道德規(guī)范具體要求。另一方面，校外幼兒園園長或一線骨干教師通過現(xiàn)身說法，側重基于自身或幼兒園真實發(fā)生的、生動的典型實例，以案例教學的方式對學生授課，旨在通過榜樣示范引領作用，觸動學生的情感體驗，提高教學效果。

同時，開辟“園長課堂”，每兩周邀請師德標兵，如幼兒園一線優(yōu)秀園長、優(yōu)秀教師等，到學校以專題方式給學生授課，把幼兒園一個個真實生動的事例引進課堂，是對幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范要求的生動詮釋，受到學生廣泛好評。在學生入園實習前，再次邀請幼兒園行業(yè)專家、園長或優(yōu)秀畢業(yè)生到校對學生開展入園實習前的師德培訓，加深學生對師德在實際崗位應用的要求、標準的理解。在組織學生到校外實習基地實習時，校內(nèi)和幼兒園合作共建的骨干教師團隊參照《中等職業(yè)學校學生實習管理辦法》，將一日工作流程中師德考核標準具體化，指導學生進行師德踐行，將之前所掌握的師德理論知識內(nèi)化為工作行為規(guī)范。

3.構建一體化教學的大課堂

師德課程教學突出做中學、學中做，采用“教、學、做合一”的一體化教學，為此筆者設計了“從仿真模擬到崗位實踐”的教學模式。首先，創(chuàng)建主題教室或仿真實訓室。教師根據(jù)不同主題創(chuàng)設工作情境，為開展仿真課堂教學提供重要準備和條件。其次，采用角色扮演、案例教學、視頻觀看、小組討論合作學習等多種教學方法，實現(xiàn)做中學、學中做。以角色扮演情境教學法為例，一是確定好模擬的活動主題。根據(jù)幼兒教師職業(yè)道德課程模塊體系，將課程分成若干個主題，如以平等對待每一位幼兒作為活動主題。二是對學生布置角色扮演任務。將學生分成三組：一組學生扮演聰明、漂亮、可愛、開朗的幼兒，二組學生扮演有缺陷、頑皮、內(nèi)向、學習有困難的幼兒，三組學生扮演幼兒教師。要求每一組學生針對自己的角色，圍繞平等對待幼兒有哪些具體行為規(guī)范及對幼兒產(chǎn)生的影響、偏愛幼兒有哪些行為表現(xiàn)及危害與后果等內(nèi)容，查找相關資料，撰寫角色表演材料，自主完成角色扮演的劇本設計。三是組織角色扮演實施。組織學生在課堂上將課前布置的角色扮演任務進行展示，可選擇在主題教室或仿真實訓室中進行，通過各組角色扮演和劇本表演，引導學生圍繞平等對待幼兒基本要求開展討論，各組對扮演過程進行錄像，并把錄像上傳云課堂。扮演結束后，各組派代表上臺介紹表演情況，教師進行點評。四是課后要求學生根據(jù)課堂師生點評意見，重新完善師德主題材料，進一步深化理解。

通過三屆學生的實踐，筆者觀察到，在這種教學模式下，學生的學習積極性高，課堂教學效果好，課后撰寫提交的材料豐富，對活動參與度高，課堂中項目成果展示時活躍度高，上臺發(fā)言積極，發(fā)言質(zhì)量高，甚至學生可以互問互答。通過這些觀察到的現(xiàn)象，筆者認為這一教學模式的改革，使學生通過分組討論、角色扮演、撰寫材料等活動參與深度思考，不僅有利于深化對師德理論知識的理解，更重要的是將職業(yè)道德內(nèi)化于心，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行動。

在組織學生到幼兒園實習時，更是培養(yǎng)學生知行合一的重要階段，“教、學、做合一”，實現(xiàn)從仿真模擬走向崗位實踐。一是邀請行業(yè)專家、幼兒園骨干、優(yōu)秀畢業(yè)生到學校開展入園實習前的師德崗前培訓。二是與幼兒園共同確定實習主題和要求，并形成實習方案。三是由幼兒園和學校骨干教師共同指導學生實習，通過德育先進標兵、骨干教師的自身示范榜樣作用，影響學生職業(yè)道德感的形成;學生通過實踐活動，增強對職業(yè)的認同感，激發(fā)對幼兒教育事業(yè)的熱愛，從而內(nèi)化為自覺行動。四是做好實習日記記錄工作，撰寫好實習心得，實習結束由幼兒園和學校共同在幼兒園舉行實習總結匯報大會，學生把自己實習中學到的師德規(guī)范和技能進行展演。

（二）開展課外主題實踐活動

幼兒教師職業(yè)道德課程教學，還應從課內(nèi)延伸到課外，構建師德大課堂，通過師德主題實踐活動的滲透，有助于學生進一步加深對師德知識的理解并內(nèi)化于心。

1.開展“師德引領我成長”主題演講活動

為了進一步增強學校學前教育學生的師德意識，塑造未來幼兒教師的良好形象，促使學生養(yǎng)成職業(yè)道德的行為規(guī)范，學?？膳e行“師德引領我成長”主題演講比賽。筆者建議可將此活動安排在第四學期，因為之前三個學期，學生通過到幼兒園開展實習實踐活動，掌握了幼兒教師職業(yè)道德的第一手素材。因此，學生可以緊扣師德內(nèi)容自由選取演講主題，如“愛與責任”“平等對待幼兒”“為人師表”等。學生演講內(nèi)容來自自己在幼兒園看到的或者親身經(jīng)歷的感人事例，素材豐富，而且是有感而發(fā)，往往能做到聲情并茂地演講，并用真情、實情、生動去感染傾聽者，使參與人和傾聽人再一次受到師德教育和熏陶，從而促使學生把師德規(guī)范牢記心中，并內(nèi)化成自覺行動。

2.開展“最美師德之星”評選活動

為深入推進學校學前教育專業(yè)職業(yè)道德建設，充分發(fā)揮學前教育專業(yè)學生自我踐行師德的、先進典型的楷模標兵作用，可舉辦“最美師德之星”評比活動，尋找最美的未來幼兒教師之星?！白蠲缼煹轮恰睅煹赂呱?，在某一方面事跡突出、感人，受到師生、實習單位、學生家長的廣泛贊譽，在學校、實習單位產(chǎn)生較大影響。通過“最美師德之星”的評選，營造人人有愛心的良好氛圍，進而潛移默化地提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.開展學前教育專業(yè)學生師德成果展演活動

為了弘揚師德魅力，提高學生的專業(yè)技能和師德素養(yǎng)，促進學生技能及師德學習的積極性，充分展示校師德培養(yǎng)成果，開展學前教育專業(yè)學生師德成果展演活動。學生通過自編自導自演，把職業(yè)道德規(guī)范要求變成一個個生動活潑的故事展示出來，在做中提高職業(yè)道德水平。

4.開展師德手抄報比賽

以提高學生職業(yè)道德意識為目的，以增強學生職業(yè)道德能力為核心，集中開展師德知識宣傳活動。舉行以“關愛幼兒，為人師表”為主題的手抄報比賽，作品體裁不限，但要求主題鮮明，緊扣幼師職業(yè)道德。作品必須自己構思、繪畫，內(nèi)容健康，有一定的原創(chuàng)性，學生以小組為單位，以手抄報方式，通過動手動腦，激發(fā)學生潛能，制作出一張張有創(chuàng)意、主題突出的手抄報，在制作過程中再次感悟師德。

5.開展“師德活動周”主題活動

開展“師德活動周”主題活動，學生在日常學習與生活中嚴格落實職業(yè)道德規(guī)范要求，并互相監(jiān)督，形成比趕超局面，在做中真正把職業(yè)道德要求變成自覺行動。

（三）改革幼兒教師職業(yè)道德課程的評價方式

建立客觀、科學的師德課程的評價體系，有助于提高師德培養(yǎng)針對性和有效性。

1.建立綜合性的評價主體

成立由學校、幼兒園、行業(yè)專家等組成的教學質(zhì)量監(jiān)控小組，共同參與師德教育教學質(zhì)量的評價工作。具體而言，學校任課教師主要負責學生課堂學習效果的考核，學校骨干教師、輔導員、班主任、行業(yè)專家、幼兒園骨干主要負責對學生課外主題實踐活動過程的考核，幼兒園主要負責學生實習實踐活動過程的考核，同學自評和互評主要對學生日常生活、學習過程、活動過程環(huán)節(jié)進行考核。如“師德伴我成長”主題演講活動成績，由學校骨干教師、團委、行業(yè)專家、幼兒園骨干教師、大眾評委（每個班抽出一定數(shù)量的學生組成）按照打分權重分值打分，作為師德課程成績之一。

2.構建全過程的評價方式

評價范圍從單個學期評價改革為對學前教育專業(yè)學生三年在校期間的評價，包括校內(nèi)日常學習生活、實踐活動以及到幼兒園參加見習、跟崗實習和頂崗實習全部階段的師德評價。時間一般是每學期進行一次，結合學生在校的學習和生活以及參加各項實踐活動的具體表現(xiàn)和師德測評來考核。

3.采用多元化的評價方法

評價考核方式內(nèi)容由原來采用單一閉卷或開卷的理論考試，改革為由學生自我評價、同學評價、教師評價、班主任評價、園方評價相結合的多元化評價。除了考核學生對職業(yè)道德規(guī)范認知外，更重要的是關注學生把師德知識的認知是否內(nèi)化于心，變成自覺行動。因此，應加大考核學生的見習、跟崗實習和頂崗實習以及各項主題實踐活動和日常學習生活中的各項具體表現(xiàn)。

學前教育專業(yè)學生師德評價一般由五個部分組成，分別是自我評價（10%）、同學互評（10%）、教師評價（50%）、班主任評價（10%）、園方評價（20%）。其中，自我評價以掌握職業(yè)道德行為規(guī)范、日常生活學習過程、師德主題實踐活動過程等為評價標準;同學互評以學生行為習慣、合作意識、與人交往、實踐活動等為評價標準;班主任評價以學生遵守紀律性、課外主題實踐活動、集體榮譽意識等為評價標準;幼兒園考查以學生在幼兒園實習過程中對幼兒的關愛和責任心、紀律遵守、實習工作態(tài)度、職業(yè)道德規(guī)范的踐行過程為評價標準;教師以學生對職業(yè)道德的認知情況及運用能力等為評價標準，既要考查學生對職業(yè)道德知識掌握情況，更要考查學生在各項師德實踐活動過程中師德的表現(xiàn)情況。通過建立全面的學生師德考查內(nèi)容和標準，有助于學生職業(yè)道德評價的客觀性和科學性，從而提高學生師德水平。

總之，幼兒教師職業(yè)道德的培養(yǎng)應是全方面、持續(xù)性的，實施把模擬仿真教學與崗位實踐活動相結合的教學改革后，幼兒教師職業(yè)道德課程從寬泛變得更有針對性、從抽象變得生動活潑、從枯燥乏味變得鮮活起來。實踐證明，這一課程教學改革成效明顯。

【參考文獻】

[1]莫源秋.幼兒教師職業(yè)道德的理論與實踐[M].武漢：武漢大學出版社，2020.

[1]孔德利.幼兒師范學校學生職業(yè)道德教育研究[D].濟南：山東師范大學，2019（1）.

【作者簡介】陳娟堂（1965— ），女，廣西南寧人，高級講師，研究方向為思想政治。

（責編 蘇 羽）