劉彩蘭 楊波

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育實(shí)施以來，提倡學(xué)生在“德”、“智”、“體”、“美”、“勞”方面全面發(fā)展。初中語文課程不僅能傳授給學(xué)生豐富的知識(shí)，還能利用其獨(dú)特的人文特性培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美情趣，因此在初中語文課程中落實(shí)德育內(nèi)容，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 德育內(nèi)容 實(shí)現(xiàn)途徑

在初中階段，語文課堂也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要陣地。語文作為一門語言學(xué)科，是表達(dá)思想的有效工具，文章是作者思想的載體，在語文課程中落實(shí)德育內(nèi)容，能更加深刻的讓學(xué)生培育良好的德育素養(yǎng)，體現(xiàn)語文學(xué)科的滲透力和影響力。

一.充分認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性

德育教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)代社會(huì)精神文明建設(shè)的重要組成部分，更是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師由于受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，往往只是單方面的注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)而忽略了對(duì)學(xué)生的品德教育，這樣的教育方法對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極為不利，因此利用語文的學(xué)科特性和優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，能讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)更好的塑造自身的品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀念和價(jià)值取向，體現(xiàn)素質(zhì)教育和德育教育的價(jià)值。

二.教師應(yīng)當(dāng)提升自身的業(yè)務(wù)水平

只有教師樹立正確的觀念，具備精通的專業(yè)文化知識(shí)和過硬的專業(yè)技能，才能在教學(xué)活動(dòng)中更好的傳達(dá)德育的內(nèi)涵。因此，教師要深入貫徹職業(yè)道德理念，不斷提升自我水平，在教學(xué)過程中豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生更好的接受教育，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合課程目標(biāo)制定有效的德育教育策略，這樣才能讓學(xué)生更為有效的接受德育培養(yǎng)。

不僅如此，教師在教學(xué)過程中還要深入貫徹教育觀，做好課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合課程目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在具體的情境再現(xiàn)中更好的理解德育帶給自身的意義;做好教育教學(xué)的研究者，在教學(xué)過程中合理安排教材內(nèi)容，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)和德育情感的內(nèi)化;做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教學(xué)過程中和學(xué)生有效的溝通，傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生打造豐富的精神世界，讓學(xué)生在感悟德育的同時(shí)升華自身的感情，以此使德育教育真正落到實(shí)處。

三.在閱讀過程中落實(shí)德育內(nèi)容

（1）深入朗讀，在語言中品味德育情感

語言是進(jìn)行思想情感表達(dá)的主要載體，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的朗讀課文，讓學(xué)生通過朗讀，品讀以及分角色朗讀的方式感受文本中蘊(yùn)含的思想情感，從而獲得情感的陶冶。

例如在學(xué)習(xí)《金色花》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，通過自由朗讀初步感受文章中所蘊(yùn)含的母子親情;接下來教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，通過多樣化的情感滲透讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到摯愛的親情，從而使學(xué)生的思想感情受到德育上的熏陶和升華。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，在情境體驗(yàn)中滲透德育

初中生在思維發(fā)展上還有一些限制，這使學(xué)生在理解抽象的情感上還較為困難，因此，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生建立起感性的認(rèn)知，從而使教材中的德育內(nèi)容作用于學(xué)生的內(nèi)心，以此喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，加強(qiáng)思想上的共鳴。

而在學(xué)習(xí)《黃河頌》這一篇課文時(shí)，教師可以在課前設(shè)計(jì)一段文字結(jié)合“黃河頌”的音樂進(jìn)行課前導(dǎo)入，通過描述中華民族處于危急存亡的時(shí)刻英勇抗敵的形象，學(xué)生在這樣的情境下，能更好的接受愛國(guó)主義思想的熏陶，進(jìn)而從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生奮發(fā)讀書，振興中華的民族使命情感。

（3）感悟形象，在感性中深化德育教育

文學(xué)作品注重以情動(dòng)人，往往使用形象傳達(dá)感情，這就是文學(xué)作品中的形象，作者將自己想要表達(dá)的感情和思想通過文學(xué)作品中的形象表達(dá)出來。在語文教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生感悟作品形象的方式落實(shí)德育內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的感悟中將德育教育深化。

例如在學(xué)習(xí)詩歌《秋詞》時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解“晴空一鶴排云上”中“沖天而起的鶴”形象，為學(xué)生描繪了一副開闊的景象，讓學(xué)生感受到晴空之上白鶴沖天而起，奮發(fā)向上的形象，以此讓學(xué)生深入理解詩人的奮斗之志，讓學(xué)生通過閱讀詩詞體會(huì)詩歌描繪的畫面，將畫面與詩意相互襯托，使用詩情畫意的完美結(jié)合，讓學(xué)生在具象的感悟中升華情感。

四.在教學(xué)過程中重現(xiàn)時(shí)代背景

“文章合為利而著，詩歌合為時(shí)而作。”在語文教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中，可以梳理語文教材中的文章，將教材中的文章總結(jié)成一個(gè)個(gè)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合時(shí)代背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，更能讓學(xué)生從中感受到作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的愛國(guó)思想和道德品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會(huì)了解社會(huì)的品質(zhì)形成。如以“陶冶自身品德”為主題，選取了《歸園田居》對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受陶淵明追求獨(dú)立人格以及返璞歸真的精神，讓學(xué)生深刻理解這種精神在當(dāng)今時(shí)代也具有積極意義。讓學(xué)生在日新月異的現(xiàn)代化變遷中謝謝拼圖陶淵明的詩歌，學(xué)會(huì)放飛心里，返璞歸真，通過這類主題的教育，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛祖國(guó)，樹立遠(yuǎn)大理想的人生信念。

五.在寫作過程中落實(shí)德育內(nèi)容

寫作是初中語文學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重要模塊之一，寫作也是學(xué)生對(duì)外界表達(dá)思想的重要工具，因此，教師在教學(xué)過程中，要在寫作過程中落實(shí)德育內(nèi)容，學(xué)生在表達(dá)思想感情的過程中深入感受德育教育。

（1）在寫作教學(xué)中滲透德育教育

學(xué)生能獲得寫作技能和寫作知識(shí)，要依靠教師的有效教學(xué)，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，不僅要教會(huì)學(xué)生寫作知識(shí)和寫作技能，更要在此基礎(chǔ)上滲透德育教育。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)從寫作內(nèi)容、寫作素材以及作文立意等方面有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中明確價(jià)值觀念，從內(nèi)心幫助學(xué)生樹立積極健康的思想道德觀念。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行半命題作文“從此我不再下劃線”寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生立意的過程中，直到學(xué)生回應(yīng)成長(zhǎng)過程中遭遇的孤獨(dú)或是迷茫的生活體驗(yàn)，告訴學(xué)生這是人生必經(jīng)的生活插曲，但只要每個(gè)人保持積極的進(jìn)取之心，就能更有信心的面對(duì)生活;在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材時(shí)，讓學(xué)生選擇生活中較為典型的素材，使用這種方式讓學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感;在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作不知識(shí)，讓學(xué)生略寫過去的體驗(yàn)，相信現(xiàn)在的感悟，讓學(xué)生將寫作重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變后的思想感情上，讓學(xué)生通過這種表達(dá)獲得正確的德育體驗(yàn)，從而觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的精神世界，以此幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。

（2）在寫作評(píng)價(jià)中突出德育內(nèi)容

寫作評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生有效互動(dòng)的渠道，也是教師將德育內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)的有效路徑，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師要重點(diǎn)突出德育效果的評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、互評(píng)和批改等辦法，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，洞悉學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

六.在課外閱讀中落實(shí)德育教育

課外閱讀是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和深化，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后會(huì)產(chǎn)生基于課堂知識(shí)的新理解，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生能夠針對(duì)課堂學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，通過這樣的方式促進(jìn)知識(shí)上的升華。不僅如此，課外閱讀也是豐富學(xué)生視野，陶冶高尚品格的重要手段，因此教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀中落實(shí)德育教育。

在具體的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注重體育的課外閱讀中的德育教育，指導(dǎo)學(xué)生選擇對(duì)自己有幫助，有閱讀意義的課外讀物進(jìn)行閱讀。不僅如此，教師也可以充分利用課外閱讀的機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造更多的德育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？梢耘e辦課外閱讀沙龍，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)生閱讀之后，在沙龍上分享自己的讀書心得，使學(xué)生理解保爾柯察金這一不產(chǎn)階級(jí)的英雄形象。讓學(xué)生跟隨保爾柯察金一起經(jīng)歷人生，體驗(yàn)保爾柯察金是如何在社會(huì)最低層掙扎，又是如何在朱赫來的影響下逐步走上革命之路，經(jīng)歷人生磨難時(shí)，他當(dāng)時(shí)的心態(tài)是怎樣的，又是因?yàn)槭裁丛蜃屗訄?jiān)強(qiáng)的，最終讓學(xué)生通過分享明白了保爾柯察金身上具有的那個(gè)時(shí)代最寶貴的精神品質(zhì)：為理想而獻(xiàn)身。學(xué)生在閱讀和分享的過程中，不僅能感受到保爾柯察金巨大的人格魅力，還能充書中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，使自己能勇敢的面對(duì)生活中的挫折，樹立崇高的精神信仰。此外，教師也可以將課外閱讀語文實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行德育教育的滲透。

德育的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只有艱巨性，需要教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生科學(xué)方法和人文關(guān)懷，正是在教學(xué)過程中首先需要自身具備良好的德育品質(zhì)，才能在教學(xué)活動(dòng)中更好的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索，積極參與德育教育課堂活動(dòng)，利用語文學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的滲透。通過多種多樣的方式對(duì)德育內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)，讓學(xué)生通過多種手段感受德育教育對(duì)自身的重要性，從主動(dòng)自覺的培養(yǎng)良好的德育精神，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省定西市漳縣城關(guān)中學(xué)）