王毅敏

摘 要：大力改革教學(xué)內(nèi)容、方法與手段是實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要途徑。因此，教師在教學(xué)中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來輔助教學(xué)的手段也日新月異。云班課是一種利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外教學(xué)互動的學(xué)習(xí)平臺。其如何在各類高校課程教學(xué)過程中有效應(yīng)用，值得教師不斷思考實(shí)踐。筆者就云班課在高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何應(yīng)用展開思考。

關(guān)鍵詞：云班課;高校;教學(xué)

0 ? 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強(qiáng)調(diào)大力改革教學(xué)內(nèi)容、方法與手段是實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要途徑。因此，教師在教學(xué)中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來輔助教學(xué)的手段也日新月異。云班課恰是在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下發(fā)展和興起的一種教學(xué)輔助工具，是一種利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外教學(xué)互動的學(xué)習(xí)平臺。

筆者使用云班課平臺開展教學(xué)已滿兩學(xué)年。高校公共基礎(chǔ)課程是面向高職電子商務(wù)、營銷、會計(jì)及文秘專業(yè)學(xué)生開放的專業(yè)平臺課。利用云班課不僅可以在某一課程名稱下增設(shè)多個班級，實(shí)現(xiàn)資源最大化共享，而且可以在不同的學(xué)期直接復(fù)制開設(shè)新的班課，避免重復(fù)建設(shè)。所以“云班課”的使用頻率越高，相應(yīng)的使用效果也就顯而易見了。筆者在教學(xué)中使用云班課，分為3個階段：課前預(yù)學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)和課后拓展。以下即為筆者對云班課在高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中3個環(huán)節(jié)應(yīng)用的一些思考。

1 ? 課前資源的準(zhǔn)備與發(fā)布

在上課之前，教師先按照課程章節(jié)將所需用的各種與該課程相關(guān)的課程資源，包括課程視頻（教學(xué)視頻或者微課）、PPT課件、Word文檔、PDF圖片/照片，還有相關(guān)資料的地址鏈接，都提前導(dǎo)入云班課平臺所開設(shè)的班課。此外，教師還可以關(guān)聯(lián)“云教材”中與該課程相關(guān)的其他學(xué)?；蛘呓處煹氖痉督滩模ㄓ行┬栀徺I）。接下來，教師就可以遵照授課計(jì)劃，有選擇地發(fā)布資源。學(xué)生也會在正式上課之前瀏覽教師在課前所發(fā)布的資源，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。如果學(xué)生不打開這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，就無法獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。教師通過平臺可同時監(jiān)測到學(xué)生是否打開需學(xué)習(xí)的資源，有誰未預(yù)習(xí)也一目了然。這也是過程性評價的一項(xiàng)重要指標(biāo)[1]。

這樣，在正式上課之前，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就有了一定的把握。利用云班課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)改變了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中學(xué)生參與度不高的現(xiàn)狀，學(xué)生利用碎片化的時間隨時隨地就完成了對課程相關(guān)資源的學(xué)習(xí);這是他們比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，他們更樂于接受;學(xué)習(xí)過程中，不斷累積的經(jīng)驗(yàn)值是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動因。

2 ? 基于云班課平臺的實(shí)踐

2.1 ?云班課平臺的考勤管理

目前，大部分高校公共基礎(chǔ)課程的考核重點(diǎn)在平時成績，占比達(dá)70%左右，所以學(xué)生到課率要求就相對嚴(yán)格。因此借助“云班課”進(jìn)行考勤管理既方便又快捷。“云班課”簽到方式共有4種：限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到和手工登記。限時簽到和一鍵簽到快速有效，一般不受地域限制;手勢簽到時，學(xué)生可以通過投屏功能在投影或者大屏幕看到所示手勢和自己的頭像及姓名，增加了簽到的趣味性;手工簽到可以方便教師在學(xué)生未帶手機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳的情況下給學(xué)生考勤。方式很多，教師可根據(jù)需要選擇，不僅杜絕了代答代簽，還可以設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值來激勵學(xué)生。簽到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也能很直觀地反映出班級平均出勤率、考勤次數(shù)，也能完整地顯示每一位學(xué)生缺勤、事假、病假、遲到、早退和出勤率的情況，教師在學(xué)期中或者期末按照出勤情況輕松打出考勤分。

2.2 ?云班課資源與課堂教學(xué)

高校公共基礎(chǔ)課程，以寫作課程為例，教師在講授過程中將本節(jié)課的知識點(diǎn)同步發(fā)布于云班課資源中，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的程度，結(jié)合課前的預(yù)學(xué)和講師課堂的講解反復(fù)學(xué)習(xí)，以求完全掌握。所以，前文中所在課前上傳的資源，教師可以靈活選擇課前、課中還是課后來發(fā)布。

在以往的教學(xué)中，筆者教學(xué)過程采取講授與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上討論、完成寫作練習(xí)的同時，不能最大限度地看到其他同學(xué)的表現(xiàn)，也不能快速直觀地認(rèn)識到自身在寫作訓(xùn)練過程中寫作語言和格式等方面存在的問題。云班課課堂活動，如作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、輕直播/討論、測試等豐富多樣的形式恰好解決了這一問題。比如“頭腦風(fēng)暴”活動，教師設(shè)計(jì)問題后，整個活動都可以投屏顯示，學(xué)生提交答案頁面會以不同的顏色呈現(xiàn)出學(xué)生的作答，同時系統(tǒng)會提取學(xué)生答案中的高頻詞匯形成“智能標(biāo)簽”。老師和學(xué)生可以通過“智能標(biāo)簽”捕捉到該問題的主要觀點(diǎn)。這一過程中，學(xué)生可以看到每一位同學(xué)的回答內(nèi)容，還可以對自己所支持的觀點(diǎn)點(diǎn)贊。這種方式對于網(wǎng)生一代的學(xué)生來說，相應(yīng)地學(xué)習(xí)的積極性也會更高[2]。

2.3 ?在線工具對課堂表現(xiàn)的影響

公共基礎(chǔ)課，如寫作類課程，由于寫作模式的相對固定性，相應(yīng)地學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往也比較拘謹(jǐn)。然而云班課在線舉手、搶答、隨機(jī)選人、手動選人方便老師提問，選擇學(xué)生作答;學(xué)生為了提高自己的經(jīng)驗(yàn)值，尤其熱衷于搶答環(huán)節(jié)。對于知識消化比較慢的學(xué)生，教師還可以采用手動選人或者隨機(jī)選人的功能，讓其也有表現(xiàn)的機(jī)會。所以多種課堂表現(xiàn)的在線工具，不僅在學(xué)習(xí)形式上打破了固有模式，也活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲[3]。

3 課后拓展效果優(yōu)化

高校寫作類公共基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)。教師幾乎每節(jié)課都要求學(xué)生針對不同的文種進(jìn)行實(shí)踐寫作訓(xùn)練。課堂時間難免有限，故課后拓展訓(xùn)練顯得尤為重要。學(xué)生課后提交作業(yè)，教師要花費(fèi)大量的時間依次批閱這些作業(yè)。在云班課系統(tǒng)中，教師布置作業(yè)后，學(xué)生根據(jù)自己的時間，在限定的時間范圍內(nèi)做完后隨時都可以提交，教師也可以隨時隨地在系統(tǒng)中批改學(xué)生的作業(yè)，師生均可有效利用碎片時間。針對每個學(xué)生作業(yè)中存在的問題，教師還可以在評論區(qū)添加批語。學(xué)生看到批語后，會根據(jù)教師的批改意見修改，然后允許其再次提交，教師再次修改，直至沒有問題。雖然在這個過程中教師投入的時間和精力可能會相對增加，但是學(xué)生課后訓(xùn)練的效果得到了優(yōu)化。

此外，教師還可以針對學(xué)生出現(xiàn)頻率較高的問題在云班課中補(bǔ)充更多關(guān)于此問題的相關(guān)資料，以資源的形式上傳，進(jìn)一步強(qiáng)化弱點(diǎn)，提高課后拓展訓(xùn)練的效果。

4?云班課平臺的多元化評價模式

教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，在云班課平臺使用后更趨向于多元化。除了前文所述課堂表現(xiàn)和課堂活動中教師點(diǎn)贊加分，學(xué)生互贊的形式外，此處主要是課堂作業(yè)或者小組任務(wù)的評價。教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇評價模式，可以是老師評分，也可以是指定學(xué)生評分，還可以學(xué)生互評。如果劃分了小組，需集體完成的任務(wù)可以設(shè)置老師評分、組間互評和組內(nèi)互評相結(jié)合，通過對不同評價方式的不同分值設(shè)置來衡量不同評價方式在一個訓(xùn)練任務(wù)當(dāng)中所占的比重，活動結(jié)束后綜合計(jì)算最終得分。比如市場調(diào)查報(bào)告的寫作以小組為單位來完成，并分組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，次任務(wù)總分為10分，采用老師評分、組間互評和組內(nèi)互評相結(jié)合的評價方式，老師評價占比10×40%，組間互評與組內(nèi)互評均占10×30%。

在此評價過程中，學(xué)生通過自我評價，得到自我肯定，提高學(xué)習(xí)效率的同時建立自信心。生生互評、小組互評，得到的評價結(jié)果客觀有效，促進(jìn)生與生之間、組與組之間互相學(xué)習(xí)和有效競爭。教師動態(tài)評價，在系統(tǒng)后臺通過經(jīng)驗(yàn)值分布和所取得的態(tài)勢分析來綜合考評學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，既兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又獲得了相對公平和公正的評價結(jié)果[4]。

5 過程性考核數(shù)據(jù)完整

學(xué)期課程結(jié)束的時候，教師可以直接將系統(tǒng)內(nèi)的數(shù)據(jù)一鍵導(dǎo)出，形成“××班‘××××課程日常經(jīng)驗(yàn)值匯總”表，其中總經(jīng)驗(yàn)值、經(jīng)驗(yàn)值構(gòu)成、簽到、視頻資源學(xué)習(xí)及非視頻資源學(xué)習(xí)等十幾項(xiàng)內(nèi)容都會展現(xiàn)，囊括了整個學(xué)期的所有數(shù)據(jù)。除了可以導(dǎo)出總體的數(shù)據(jù)外，還可以觀察到這門課程平行班課的教學(xué)報(bào)告和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)詳情報(bào)告，報(bào)告以文字和圖表相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。方便教師對比平行班之間、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，開展針對性更強(qiáng)的教學(xué)改革。

每一位學(xué)生也可以在自己所學(xué)班課中查看自己的學(xué)習(xí)報(bào)告，清楚地了解自己在本門課程學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)情況，做好學(xué)習(xí)總結(jié)，針對報(bào)告中所呈現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)在今后的學(xué)習(xí)過程中加以改進(jìn)。

6 結(jié)語

綜上，在高校公共基礎(chǔ)課程教與學(xué)的過程中，舊知的檢驗(yàn)、新知的預(yù)熱、云班課平臺的使用為課程的前后關(guān)聯(lián)提供了技術(shù)保障，改善了高職學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)氛圍，相應(yīng)地督促教師不斷改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。尤其對于教學(xué)內(nèi)容，也就是混合課程資源，教師需要加強(qiáng)相關(guān)方面的學(xué)習(xí)，提高混合課程資源開發(fā)與設(shè)計(jì)的能力，豐富課程資源種類，為學(xué)生提供更加多彩且有效的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)途徑。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]張鳳玲，蔣玲，石海玲.基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)—以應(yīng)用文寫作中《申請書》為例[J].職業(yè)，2019（19）：112-113.

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（編輯 王永超）