叢曉 路鵬

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，傳統(tǒng)學習教學模式已無法適應(yīng)教育信息化的要求，MOOC和SPOC的迅速發(fā)展在很大程度上促進了教育的公平化。文章將“MOOC+SPOC”結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高校教育中，探討構(gòu)建適合大學生的線上學習共同體，以此促進以學生為中心的教與學，增加師生之間的交流互動，提高高等教育的課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;共同體

0 ? 引言

Python是一門語法簡單且風格簡約易讀的語言。它注重的是如何解決問題而不是編程語言本身的語法和結(jié)構(gòu)。它有豐富和強大的第三方庫，對于培養(yǎng)學生的計算思維能力以及利用計算機解決實際問題的能力有良好的支撐。文章基于“MOOC+SPOC+PyCharm”多平臺和采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，以Python語言程序設(shè)計課程為例，構(gòu)建適合大學生的學習共同體教學模式，以此提高Python語言程序設(shè)計的課程教學質(zhì)量。

1 ? 學習共同體和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及構(gòu)建形式

1.1 ?學習共同體的內(nèi)涵

“學習就是參與到學習共同體”，通過設(shè)計課堂學習環(huán)境培養(yǎng)學習共同體，開展面向參與者而設(shè)計的教學。居家學習既是對學生自律能力的巨大挑戰(zhàn)，也是發(fā)展學生自主能力和自主管理能力的重要機遇。學習共同體的學習行為其內(nèi)在屬性是圍繞學習而開展的具有一定動機、目標、內(nèi)容和方法，彼此相互影響的小組學習[1]。

1.2 ?翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂的實施困難之處在于課前課程設(shè)計和建立完善的資源庫。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革，它使課前、課中、課后的學習環(huán)節(jié)形成一個閉環(huán)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)和“面對面”交流的共同優(yōu)勢，實現(xiàn)以翻轉(zhuǎn)課堂學習為基礎(chǔ)的探究式混合協(xié)作學習，突出了以教師為主導(dǎo)、以學生為主體的教學模式。學習共同體和翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系如圖1所示。

1.3 ?共同體教學手段和構(gòu)建方式

師生學習共同體教學模式的開展需要現(xiàn)代信息技術(shù)作為媒介來連接教師與學生、學生與學生。目前，主要有以下3種方式和手段來實現(xiàn)師生學習共同體學習。

（1）大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）是一種大規(guī)模的在線開放性學習課程，簡單地說就是將學習資源通過網(wǎng)絡(luò)進行教學的一種線上學習模式，與傳統(tǒng)課堂教學相對應(yīng)。它具有強大的數(shù)據(jù)信息處理、存儲功能，能夠?qū)W習者的學習進度、過程、討論情況進行保存，并且通過大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)的分析、處理，了解學生學習情況。

（2）小規(guī)模私密在線課程（Small Private Online Course，SPOC）相對于MOOC來說，SPOC是一種小規(guī)模的、私密的微慕課。學生規(guī)?？刂圃?00人以內(nèi)，會設(shè)置限制性準入條件，SPOC將MOOC與校內(nèi)課堂相結(jié)合，強調(diào)參與，互動交流。在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學生學習的積極性，教師可以實時監(jiān)督學習效果，師生之間可以建立親密的學習關(guān)系[2]。

（3）線上社交軟件直播錄播課程。目前，比較成熟的直播錄播平臺有：釘釘、騰訊課堂、抖音等。一些在線教育服務(wù)有：課堂派、雨課堂、智慧樹等。很大程度地還原真實的課堂教學場景，翻轉(zhuǎn)課堂可以采用直播或錄播的形式完成某一節(jié)教學環(huán)節(jié)。

2 ? 學習共同體下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建—以“python語言程序設(shè)計”課程為例

Python是一門語法簡單且風格簡約易讀的語言。它注重的是如何解決問題而不是編程語言本身的語法和結(jié)構(gòu)。Python語言作為當前最炙手可熱的網(wǎng)絡(luò)編程語言。為此文章提出一種基于“MOOC+SPOC+PyCharm”多平臺師生學習共同體構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，如圖2所示。首先，基于MOOC平臺構(gòu)建學習資源，對應(yīng)于課前準備階段。其次，利用超星學習通搭建學習資源平臺—對應(yīng)于課中階段。最后，借助在線編程平臺（PyCharm）實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)教學—對應(yīng)于課后階段[3]。

2.1 ?基于慕課平臺構(gòu)建學習資源（課前階段）

此階段對應(yīng)于課前階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，視頻資料（微課）是學生課前準備階段學習的必備條件。筆者挑選優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，構(gòu)建本地的SPOC資源（微課視頻），方便學生課前預(yù)習。同時，教師定制討論話題，實現(xiàn)課前實時答疑，通過學生的反饋，實時更新完善課前資源（題庫和資源庫）。教師共同制作的視頻學習資料是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生課前學習的重要內(nèi)容，學生對該內(nèi)容的掌握程度決定了課前的學習成效，也為課中教師檢驗學生學習成效奠定基礎(chǔ)。

2.2 ?利用超星學習通搭建學習資源平臺（課中階段）

此階段對應(yīng)于課中階段，以教師為主導(dǎo)、學生為主體，核心是“以學生為中心”。課中借助超星學習通自建SPOC學習資源平臺。以教材章節(jié)為索引建立線上學習平臺，借助該平臺進行理論知識的講解，教學內(nèi)容的重點、難點的講授，并及時為課前學生的反饋進行答疑，同時點評課前預(yù)習和討論情況。課中成立學生協(xié)作小組，下發(fā)任務(wù)書，以團隊的形式進行協(xié)作自主學習，通過此方法進行討論式研究，了解課中進展動態(tài)。

2.3 ?借助在線編程平臺（PyCharm）實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)教學（課后階段）

此階段對應(yīng)于課后階段，結(jié)合課中階段任務(wù)難度來及時調(diào)整課后任務(wù)的難度，適當?shù)陌才牌渌n后任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動教學，課后借助編程平臺，使學生的實訓(xùn)環(huán)節(jié)有序開展，教師利用在線編程平臺很好地完成實訓(xùn)的教學目標，最終達到以任務(wù)驅(qū)動教學的實訓(xùn)目的。通過學生實訓(xùn)，提交任務(wù)報告，教師進行線上批閱和實時答疑。

3 ? 結(jié)語

基于“MOOC+SPOC+PyCharm”多平臺的師生學習共同體開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)用于“python語言程序設(shè)計”課程教學中，在眾多的線上學習組織形式下，可以減少學習單一化，線上學習加入了現(xiàn)代化的教育手段元素，將學習模式變得靈活和多樣化，使知識在多維空間共享和流動，使師生形成共學、共研、共助的關(guān)系，基于網(wǎng)絡(luò)的學習共同體構(gòu)建盡管存在不足，線上學習共同體是真實存在并不斷完善的。

[參考文獻]

[1]魏傳國.“線上班級學習”課程的組織與創(chuàng)新[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（7）：49-55.

[2]李鶴飛，李宏坤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效構(gòu)建O2O成人學習共同體[J].中國成人教育，2018（17）：17-20.

[3]張朝珍，束華娜.論超越表層結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂[J].華東師華東師范大學學報（教育科學版），2015（1）：45-50.

（編輯 姚 鑫）