李羚

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循單元發(fā)展理念，將同一單元中的相關(guān)內(nèi)容加以整合，以構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在深度探究與有效歸納中形成遷移能力，進(jìn)而更深入地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，提升學(xué)綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文圍繞單元教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 單元教學(xué) 遷移能力

遷移能力是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，指將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效拓展，轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐技能并合理地應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的探索中。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移能力的作用十分突出，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為深度學(xué)習(xí)課程內(nèi)容提供良好的契機(jī)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要將單元內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在深度探究與有效歸納中形成良好的遷移能力，并在遷移與實(shí)踐的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)的應(yīng)用要領(lǐng)，全面提升綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

單元是數(shù)學(xué)教材的重要框架，具體指圍繞某一類型的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合并構(gòu)建的完整性教學(xué)體系，彼此之間的關(guān)聯(lián)性也十分緊密。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師未能對(duì)單元教學(xué)認(rèn)知不足，一般情況下只是圍繞單元中的不同模塊和知識(shí)要素進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，導(dǎo)致單元教學(xué)內(nèi)容分散，不利于學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。主要體現(xiàn)在教師單純采用灌輸?shù)姆绞浇M織課堂活動(dòng)，缺乏知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，導(dǎo)致所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際訴求之間具有較大偏差。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要將單元內(nèi)容進(jìn)行有效整合，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比與分析，讓其在自主探究的過(guò)程中養(yǎng)成良好的遷移能力，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)學(xué)習(xí)。

三、單元教學(xué)中培養(yǎng)遷移能力的策略

（一）整合單元基礎(chǔ)知識(shí)，奠定遷移基礎(chǔ)

一個(gè)完整的單元中所包含的知識(shí)十分豐富且具有一定銜接性，教師要以遷移能力養(yǎng)成為目標(biāo)對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)要素加以整理，讓學(xué)生能夠在參與探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，從而讓其在豐富的知識(shí)儲(chǔ)備支撐下有效地進(jìn)行遷移和拓展。

以“運(yùn)算律”單元教學(xué)為例，教師在施教時(shí)需要根據(jù)教材中的內(nèi)容要素，將多種運(yùn)算定律加以整合，列舉加法與乘法交換律的例題，將加法與乘法對(duì)比，分析其在結(jié)合律上的差異，以思維導(dǎo)圖等為載體對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行整理，讓學(xué)生能夠在單元探索中清楚掌握加法與乘法運(yùn)算的差異，形成良好的計(jì)算思維，并以此為前提規(guī)范開(kāi)展相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)。

（二）搭建單元知識(shí)橋梁，促進(jìn)遷移發(fā)展

遷移能力養(yǎng)成的過(guò)程中需要豐富的知識(shí)要素作為支撐，同時(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維也具有較高要求。在單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容深度剖析，進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn)之間的銜接聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上有效歸納和整合具體的課程要素，讓學(xué)生有目標(biāo)地探索數(shù)學(xué)要素，在教師所搭建的知識(shí)橋梁上展開(kāi)深入探究。

例如，在“倍數(shù)與因數(shù)”單元教學(xué)中，教師可以搜集與倍數(shù)、因數(shù)有關(guān)的要素，根據(jù)教材剖析與鉆研的結(jié)論以及所獲得的知識(shí)儲(chǔ)備，列舉倍數(shù)和因數(shù)的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生探索不同數(shù)的倍數(shù)，分析因數(shù)、質(zhì)數(shù)的特征和規(guī)律。之后，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到具體的習(xí)題訓(xùn)練當(dāng)中，讓其能夠利用所學(xué)知識(shí)有效分析和探索實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在知識(shí)遷移中掌握具體的技巧，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)要素的理解。

（三）實(shí)施對(duì)比歸納探究，拓展遷移范圍

在單元教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞單元中所包含的知識(shí)重點(diǎn)設(shè)置具體的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組討論、對(duì)比歸納的方式進(jìn)行深入探索。

例如，在“軸對(duì)稱和平移”單元授課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握兩種圖形轉(zhuǎn)化形式的特點(diǎn)，可以先搜集并整理豐富的數(shù)學(xué)模型，列舉具體的案例，展示直觀的圖形，如聯(lián)通標(biāo)志牌，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽探索，有效分析兩種圖形的特征。之后，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)要素的前提下合理布置遷移任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)圖形，并探索判定軸對(duì)稱圖形的特征，在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí)。

（四）設(shè)置單元訓(xùn)練專題，提升遷移素養(yǎng)

教師要遵循單元的綜合性與整體性教學(xué)原則，有效整合并提煉單元重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)遷移能力的提升。

例如，在設(shè)置“除法”單元習(xí)題時(shí)，可圍繞秋游、路程等生活情境合理設(shè)置問(wèn)題，比如“小紅和小花從兩地相向而行，已知兩人的出行速度和時(shí)間，問(wèn)具體的路程是多少？”之后，引導(dǎo)學(xué)生遵循數(shù)形結(jié)合的思想合理繪制線段圖，并以此為支撐對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)探索，讓學(xué)生掌握具體解題規(guī)律，在深入探索中完成遷移。

（五）加強(qiáng)單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)正向遷移

教師在引導(dǎo)學(xué)生深入探索的同時(shí)，根據(jù)單元目標(biāo)科學(xué)提供指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)正向遷移，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合品質(zhì)獲得有效提升。

例如，圍繞“小數(shù)的意義”單元教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主分析、歸納小數(shù)的含義，讓其能夠形成正確的認(rèn)知，增強(qiáng)理解。

依前所述，數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生思維邏輯以及學(xué)習(xí)能力要求比較高的學(xué)科，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，充分發(fā)揮單元教學(xué)的功能，對(duì)具體單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，合理搭建知識(shí)橋梁，組織對(duì)比探究，設(shè)置訓(xùn)練專題并重點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)。

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責(zé)任編輯：黃大燦