摘?要：隨著各類新式教育理念和方法的不斷涌現(xiàn)，高中歷史的教學(xué)方法也在不斷革新，為了提升歷史課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的課堂收獲質(zhì)量，各領(lǐng)域老師和專家都進行了許多的研究和探討，而其中最具有時代特征的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，它是充分結(jié)合了高中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特征所研究出的一種教學(xué)方法，具有很強的操作性，但許多老師對這樣一個陌生的名詞還并不了解，文章就如何將翻轉(zhuǎn)課堂正確高效地運用在高中歷史教學(xué)中展開研究和探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中歷史;教學(xué)策略研究

隨著新課改的不斷推進，各種全新的教育思想和教育教學(xué)的方式正顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂正是在這樣的教學(xué)理念下應(yīng)運而生的一種全新的教學(xué)形式。在高中歷史教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以極大地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生高效自主地學(xué)習(xí)。結(jié)合筆者教學(xué)所思，文章對此做些闡述。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

從字面意思上來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”即是將歷史課堂的組成部分翻轉(zhuǎn)過來，進行角色的互換，因此它又被稱作顛倒課堂。我們都知道課堂可以由課上和課后兩個部分組成，有時候還會有課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，課上的時間主要是老師開展課本知識點的講解和傳授，學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，而課后的時間學(xué)生則用來完成家庭作業(yè)，進行拓展學(xué)習(xí)和延伸?！胺D(zhuǎn)課堂”就是將這兩個部分的時間顛倒，讓學(xué)生在課外完成課堂內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，而在課堂上完成一些基于知識的深入探討，也就是傳統(tǒng)教育模式中的“作業(yè)”。翻轉(zhuǎn)課堂理念認(rèn)為，課內(nèi)有著比課外更加高效的學(xué)習(xí)效果和知識吸收比例，因此應(yīng)該將更深層次的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容放在課內(nèi)，而相對比較簡單的課本知識預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)則可以放在課前，以此充分利用歷史課堂上的學(xué)習(xí)時間。這樣一來，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)也能夠從老師轉(zhuǎn)交到學(xué)生的手中，學(xué)生能夠充分結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)深度來開展學(xué)習(xí)，課堂的效率也會得到空前的提升。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的模式相比的優(yōu)勢

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊思想，極大地凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上成為主角，喚醒了學(xué)生的探究激情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，更深刻。

（一）有著明了清楚的教學(xué)目標(biāo)

歷史教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，有一個十分顯著的優(yōu)勢，就是其具有很強的學(xué)習(xí)目的性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生是跟著老師走的，學(xué)到哪，怎么學(xué)，都是不需要學(xué)生過多思考的，就好像規(guī)劃好的路線，學(xué)生只需要低著頭前進就行了。而翻轉(zhuǎn)課堂將這一學(xué)習(xí)過程放在了課前，在課前讓學(xué)生對本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的歷史知識進行一個自主的學(xué)習(xí)，而在課堂上完成的是探索性的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。老師不像往常一樣扮演者引路人的角色，而更像西游記里隨處可見的土地老兒，在一些需要提點的地方出來為學(xué)生指點迷津。在這個過程中，學(xué)生要想高效地完成自己的學(xué)習(xí)探索任務(wù)，就必然需要有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是老師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制定的，也可以是學(xué)生根據(jù)自己對于本章歷史內(nèi)容的理解自行設(shè)定的，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)開展之前就對自己將要獲得的結(jié)果有了一個清晰的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)活動進行的過程中，學(xué)生可以少走彎路，直接向著目標(biāo)前進，可以很有效地減少學(xué)習(xí)過程中不必要的努力，提高了歷史學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)中國新民主主義革命這一歷史階段的時候，學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)的目標(biāo)定為“取得新民主主義革命的勝利”，并以此為目標(biāo)，學(xué)習(xí)研究當(dāng)時的各界有志人士分別從哪些方面為這一進程做出了不懈的努力，這樣學(xué)習(xí)的目標(biāo)就變得清晰而明了，有助于學(xué)生對知識的梳理和構(gòu)建。

（二）將學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)并高效化

在通常的學(xué)習(xí)過程中，歷史的學(xué)習(xí)大致由兩個部分組成，一個是“知識吸收”，一個是“知識內(nèi)化”，知識吸收指的就是獲取書本上的知識，將其作為知識記憶到自己的腦海中;知識內(nèi)化就是指將已經(jīng)獲得的歷史知識點經(jīng)過自己的思考，歸納、總結(jié)，最終內(nèi)化為一個完整的知識體系，真正變成自己所能夠運用的知識。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，知識吸收這一過程是通過老師對學(xué)生的傳授來進行的，而知識內(nèi)化這一過程是通過學(xué)生自己在課后的延伸自主學(xué)習(xí)完成的。筆者認(rèn)為，知識內(nèi)化的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識吸收，而傳統(tǒng)的歷史課堂卻將難度大的環(huán)節(jié)交給同學(xué)自己完成，教師與學(xué)生共同完成的卻是難度較小的環(huán)節(jié)，這就造成了學(xué)習(xí)效果的低下。而翻轉(zhuǎn)課堂則將兩個部分在課堂內(nèi)外的關(guān)系翻轉(zhuǎn)了，將相對簡單的知識吸收環(huán)節(jié)放在課前，讓學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)，事實上，高中的學(xué)生完全有能力通過自學(xué)掌握這些歷史知識，而將課內(nèi)的時間安排給知識內(nèi)化，學(xué)生在進行這一環(huán)節(jié)的時候，不會像以前一樣全靠個人，學(xué)生可以與其他同學(xué)討論，也可以向老師求助，獲得幫助，在這樣良好學(xué)習(xí)氛圍的幫助下，知識的內(nèi)化的成功率和完成度會大大提升，歷史學(xué)習(xí)的效果也會大不一樣。

（三）便于學(xué)后總結(jié)歸納和復(fù)習(xí)

相對于傳統(tǒng)的歷史課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”的另一大優(yōu)勢就是，知識的歸納和復(fù)習(xí)會變得方便很多，也高效很多。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，對書本上理論知識的學(xué)習(xí)其實不是關(guān)鍵，復(fù)習(xí)也相對比較容易，難度比較大的是對整個歷史時期的事件進行串聯(lián)和總結(jié)，找出貫穿整個歷史時期的線索和脈絡(luò)，以達到將歷史的知識形成一個知識體系和框架，將松散的歷史事件綜合到一起去，這也是知識歸納和總結(jié)的一個形式。而在傳統(tǒng)的歷史課堂中，這一環(huán)節(jié)通常被放在課后，或者是在進行了整個階段的學(xué)習(xí)以后，再拿出單獨的一節(jié)課來進行知識梳理，在這個時候很多同學(xué)對之前的知識可能已經(jīng)遺忘得差不多了，復(fù)習(xí)總結(jié)的效率較差。而將這個環(huán)節(jié)放在課后，由于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力參差不齊，復(fù)習(xí)的效果也就難以得到保障。而翻轉(zhuǎn)課堂則將這一環(huán)節(jié)放在了課堂之上，在每一節(jié)課進行完成后，教師可以讓學(xué)生進行一個小小的總結(jié)和思考，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識樹狀圖的形式記錄在本子上，這樣既能夠與前面所學(xué)的知識有一個對應(yīng)，學(xué)生也能夠在逐漸繪制完成一整棵樹的過程中，完成整個知識脈絡(luò)的梳理。與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式相比，在老師的指導(dǎo)和督促下，學(xué)生歸納和復(fù)習(xí)的質(zhì)量就能夠得到保障了，并且老師也能夠很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為今后的教學(xué)展開提供參考。

三、 有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂并非簡單的轉(zhuǎn)換角色，教師在此過程中更需要精心謀劃，教師通過優(yōu)化手段和策略，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而真正讓課堂高效，讓學(xué)生真正熱愛課堂。

（一）首先要樹立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思維

要想將翻轉(zhuǎn)課堂的方式有效運用于高中歷史課堂中，教師首先要樹立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思維。什么樣的教學(xué)思維就能施展出什么樣的教學(xué)手段，而很多老師在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響下，也就逐漸形成了應(yīng)試的教學(xué)思維，教育的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握考試中會考得到的知識點，以及考試的方法，這與翻轉(zhuǎn)課堂的理念不符，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生對歷史知識有一個比較明確的掌握。而且在整體歷史事件的把握，對國際形勢的了解等方面都有一個比較長遠(yuǎn)的能力增長。要想實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要敢于打破自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，去脫離舒適區(qū)，破壞平衡點，這樣才能夠真正地重新構(gòu)建起正確的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。

教師可以在課余時間多去閱讀一些講述翻轉(zhuǎn)課堂理念的論文或是書籍，掌握其實施的核心要點，豐富自己的理論知識，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，也可以去聽一些有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的老師的課，借此來吸取優(yōu)秀的課堂教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)能力，以便于在自己進行翻轉(zhuǎn)課堂實施的時候有一個參照的模板。

（二）老師要有角色轉(zhuǎn)換的意識和能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的歷史教學(xué)中，老師所扮演的角色有著很大的轉(zhuǎn)變。由于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從老師手中移交到了學(xué)生的手中，因此老師在課堂中所扮演的角色也相應(yīng)地有了轉(zhuǎn)變，從之前的知識傳授的主要發(fā)起人，變成了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中進行提點的引路人，教師要盡快適應(yīng)這一角色，并具備角色轉(zhuǎn)換的意識，做好角色轉(zhuǎn)換，從而讓課堂的自主性和開放度提高。這樣，在遇到學(xué)習(xí)問題和困難的時候，學(xué)生就必須要靠自己的努力和思考獲得問題的答案，而不像往常一樣，等著老師對自己進行教學(xué)和指導(dǎo)，沒有了期望，學(xué)生也就只能自己來進行學(xué)習(xí)探索了。

做好角色轉(zhuǎn)換的一個關(guān)鍵就是要把握好“度”，這個“度”在于教師要敏銳的察覺什么時候?qū)W生是需要幫助的，而什么時候?qū)W生遇到的問題是完全可以通過自己的研究和思考解決的。思考的過程實際上也就是學(xué)習(xí)鍛煉的過程，如果在這一過程中給予過多的幫助，其結(jié)果和揠苗助長是無異的，而有些問題的難度過大，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的思考和探索依然無法獲得答案時，就會逐漸失去興趣和動力，學(xué)習(xí)難以開展，這個時候，就需要老師進行適當(dāng)?shù)奶狳c和指導(dǎo)，幫助同學(xué)順利突破難點。

（三）盡量采用現(xiàn)代化教學(xué)工具開展翻轉(zhuǎn)課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識吸收這一環(huán)節(jié)是放在課前讓學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)的，由于缺少了老師的幫助，其效果自然不會像傳統(tǒng)的課堂那么好。為了使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中也能夠有效地進行課前的知識獲取，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來展開教學(xué)。例如，教師可以利用各種在線教學(xué)平臺，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成視頻，讓學(xué)生在課前進行自主的知識學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式從理論上來講，效果與課堂上的實時學(xué)習(xí)應(yīng)該是差不多的，甚至?xí)懈雍玫某晒?，因為視頻可以拖動進度條，學(xué)生可以對沒有掌握牢固的知識點進行反復(fù)的聽講學(xué)習(xí)，而對于比較簡單的，已經(jīng)掌握牢固的知識點可以一帶而過，快進學(xué)習(xí)。這樣，每一位同學(xué)都能夠充分獲得學(xué)習(xí)的自主性，按照自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

教師在錄制學(xué)習(xí)視頻的時候，要做到盡量地碎片化、短小化、條理化，將每一個知識點以知識脈絡(luò)的形式錄制成一個個比較短的視頻。學(xué)生可以對每一個知識點進行有選擇性的學(xué)習(xí)，否則想要學(xué)習(xí)某一個歷史事件還要觀看一整節(jié)課的視頻，這樣時間就被大大浪費了。而這樣的模式也能夠幫助學(xué)生在腦海中形成清晰的知識體系，提升歷史學(xué)習(xí)的效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的歷史課堂模式，有著其獨一無二的優(yōu)勢和特點，它能極大地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，真正還課堂于學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在實際教學(xué)中，教師要明確課內(nèi)和課外的關(guān)系，將傳統(tǒng)的課堂安排翻轉(zhuǎn)過來，給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生把深層次的自主學(xué)習(xí)放在課堂上來開展，從而收獲真正屬于自己的鮮活的知識，進而實現(xiàn)高效歷史教學(xué)。

參考文獻：

[1]劉漢雄.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（2）：141-142.

[2]李晴.翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史課堂的應(yīng)用——以《中國共產(chǎn)黨誕生》一課為例[J].現(xiàn)代交際，2019（2）：150-151.

[3]李玉波.論翻轉(zhuǎn)課堂模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2018（20）：85.

[4]孔蘋莉.高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與思考[J].課程教育研究，2018（32）：36.

[5]田婷.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用[J].名師在線，2017（21）：77-78.

作者簡介：葛海青，江蘇省淮安市，江蘇省清河中學(xué)。