晉芳珍 柴阿莉

摘?要：問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。文章基于“核心問題”和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)案例，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的四個(gè)步驟：基于課程目標(biāo)，提煉“核心問題”;結(jié)合具體情境，提出基礎(chǔ)問題;設(shè)計(jì)“問題串”，發(fā)展數(shù)學(xué)思維;優(yōu)化多層練習(xí)，提升數(shù)學(xué)能力。通過四個(gè)步驟，突出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主體地位，有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;核心問題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。隨著課堂物態(tài)形式的改變，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法受到重視，自主式、合作式、探究式、互動(dòng)式、項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)一步普及。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中突出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的雙主體地位，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展呢？文章嘗試用問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)的初步探究。

一、 基于課程目標(biāo)，提煉“核心問題”

上好一節(jié)數(shù)學(xué)課關(guān)鍵是抓住“核心問題”。鄭毓信認(rèn)為：現(xiàn)實(shí)中我們可以就每一節(jié)課或者相關(guān)的幾節(jié)課去提煉相應(yīng)的“核心問題”——這也就是所謂的“課眼”。如何提煉“核心問題”？數(shù)學(xué)教參是對數(shù)學(xué)教材的有效解讀，我們需要認(rèn)真讀教參中每一單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上滲透數(shù)學(xué)思想方法和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，再從教學(xué)目標(biāo)中提煉一節(jié)課的“核心問題”，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如：在教學(xué)《小數(shù)的讀法和寫法（二）》時(shí)，我們確定教學(xué)目標(biāo)是：1. 結(jié)合具體情境，用問題驅(qū)動(dòng)的方式，理解和掌握小數(shù)的讀寫法，會(huì)正確讀寫小數(shù)。2. 經(jīng)歷自主探究小數(shù)讀與寫的過程，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。3. 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本節(jié)課的核心問題：怎樣讀寫小數(shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)重點(diǎn)：理解和掌握小數(shù)的讀寫法，會(huì)正確讀寫小數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：掌握有0的小數(shù)讀法和寫法。

在教學(xué)《簡便計(jì)算》時(shí)，我們確定的教學(xué)目標(biāo)是：1. 結(jié)合具體情境，用問題驅(qū)動(dòng)的方式，理解簡便計(jì)算的算理，掌握簡便計(jì)算的方法，會(huì)簡便計(jì)算。2. 經(jīng)歷自主探究簡便計(jì)算方法的過程，體會(huì)解題策略的多樣性，滲透合情推理和符號(hào)意識(shí)。3. 培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這節(jié)課的核心問題是：怎樣簡便計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，教學(xué)重點(diǎn)是：掌握簡便計(jì)算的方法，會(huì)簡便計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)是：理解簡便計(jì)算的算理，能靈活計(jì)算。

“核心問題不是課本上具體的問題，更不是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是與學(xué)科課程目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的更為根本的問題?！辈⑶遗c課標(biāo)中的十個(gè)核心概念密切相關(guān)。如在學(xué)習(xí)簡便計(jì)算時(shí)，其核心問題是：怎樣簡便計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力?！昂啽阌?jì)算”與“運(yùn)算能力”緊密相連，“運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力?！蓖ㄟ^“說一說，你是怎樣簡便計(jì)算的？還可以怎樣簡便計(jì)算？”等問題引導(dǎo)，讓學(xué)生理解簡便計(jì)算的算理;通過對比不同的簡便計(jì)算方法，讓學(xué)生尋求合理簡便的運(yùn)算途徑解決問題。

二、 結(jié)合具體情境，提出基礎(chǔ)問題

結(jié)合核心問題和具體情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，教師要提出基礎(chǔ)問題，導(dǎo)入新課。

教學(xué)片段一：在教學(xué)《小數(shù)的讀法和寫法（二）》時(shí)，師：在生活中，你在哪里見過小數(shù)？生1：“我在超市里見到過一瓶礦泉水，價(jià)格是2.8元。”生2：“我在車站見過有的人測量身高，測出來是1.5米?！睅煟骸靶?shù)由幾部分組成？”生：“小數(shù)由三部分組成，整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分?！睅煟骸叭绾巫x寫小數(shù)呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法和寫法。”

教學(xué)片段二：在教學(xué)《租船問題》時(shí)，師：“同學(xué)們在公園里看到過船嗎？”生：“看到過船，有的大，有的小?！睅煟骸按蟠托〈瑢Τ俗藬?shù)有沒有要求？”生：“有要求。”師出示：“大船限乘6人，小船限乘4人，限乘是什么意思？”生：“大船最多坐6人，小船最多坐4人，不能超載?！睅煟骸坝?2人乘船，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”生：“怎樣租船？”師：“這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)租船問題?！?/p>

在問題引導(dǎo)下，學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過的知識(shí)，積極思考和表達(dá)。這不僅激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。

三、 設(shè)計(jì)“問題串”，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

依據(jù)每一節(jié)課的“核心問題”，教師應(yīng)如何結(jié)合教材中的素材，設(shè)計(jì)問題串？首先是反復(fù)閱讀教材中的素材和教參，從中理清教學(xué)的思路和學(xué)生思維發(fā)展的路徑，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)有效的“問題串”，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

教學(xué)片段三：在教學(xué)《小數(shù)的讀法和寫法（二）》時(shí)，師問：“你知道世界上最大的古錢幣在哪個(gè)國家嗎？”“作為中國人，我們感到怎么樣？”“你看到了哪些數(shù)學(xué)信息？你會(huì)讀出這些小數(shù)嗎？”“你是怎樣讀小數(shù)的？”“小數(shù)部分怎樣讀？”“你會(huì)讀340.09嗎？”“說一說，小數(shù)中的0怎樣讀？”通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極的情感，

使其主動(dòng)探究小數(shù)的讀法：整數(shù)部分按照整數(shù)的讀法讀出來，小數(shù)點(diǎn)讀點(diǎn)，小數(shù)部分依次讀出每個(gè)數(shù)字。整數(shù)部分末尾的0不讀，中間有幾個(gè)0只讀一個(gè)零;小數(shù)部分有幾個(gè)0要依次讀出來。

接著，學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)小數(shù)寫法。師：“你是怎樣寫出小數(shù)的？”“小數(shù)部分怎樣寫呢？”“你會(huì)寫一百點(diǎn)零零六嗎？”“小數(shù)中的零怎樣寫呢？”學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)。學(xué)生不僅歸納出小數(shù)寫法：先寫小數(shù)部分，再寫小數(shù)點(diǎn)，最后寫小數(shù)部分，依次寫出每個(gè)數(shù)字;還得出小數(shù)中關(guān)于0的寫法：整數(shù)部分的零，要寫滿數(shù)位，小數(shù)部分的零按照讀法寫出來。

教學(xué)片段四：在教學(xué)《簡便計(jì)算》時(shí)，師：“王老師買了25筒羽毛球，每筒裝一打（一打是12個(gè)），你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？”“要求一共買了多少個(gè)羽毛球？怎樣列式？”“為什么用乘法計(jì)算？你會(huì)簡便計(jì)算嗎？試一試?！薄罢f一說，他是怎樣簡便計(jì)算的？用到了什么運(yùn)算定律？”“想一想，還可以怎樣簡便計(jì)算？”“說一說，他又是怎樣簡便計(jì)算的？用到了什么運(yùn)算定律？”“比較這兩種方法，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”“簡便計(jì)算時(shí)，應(yīng)該注意什么？”通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再合作交流，最后得出結(jié)論：根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn)，選擇不同的運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。

接著，教師用“問題串”引領(lǐng)學(xué)生探究除法的運(yùn)算性質(zhì)。師：“王老師買5副羽毛球拍，花了330元，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？”“每支羽毛球拍花了多少錢？你會(huì)計(jì)算嗎？”“說一說，你是怎樣計(jì)算的？每一步算的是什么？”“還可以怎樣計(jì)算？”“他是怎樣計(jì)算的，每一步算的是什么？”“對比這兩種算法，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“可以寫成330÷5÷2=330÷（5×2）。你能不能舉出這樣的例子？”“等式左邊的算式是一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，右邊算式呢？”“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以寫成一個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積。你會(huì)用字母表示嗎？”通過問題引導(dǎo)，學(xué)生提出問題，嘗試解決問題，交流思考過程，得出結(jié)論：除法的運(yùn)算性質(zhì)

a÷b÷c=a÷（b×c）（b≠0，c≠0）可以給計(jì)算帶來方便。

在“問題串”中，教師先創(chuàng)設(shè)情境提出問題，或者結(jié)合教材中的素材提出問題;學(xué)生再獨(dú)立嘗試解答;學(xué)生之間再交流想法，思維碰撞;最后完善解決問題的過程，優(yōu)化方法或得出結(jié)論。在問題驅(qū)動(dòng)下，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生不僅經(jīng)歷了解決問題的過程，學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的思想與方法，還會(huì)嘗試用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)自己的思考，用數(shù)學(xué)的思維思考問題。

邱學(xué)華認(rèn)為：“教學(xué)是一種積極的雙邊活動(dòng)，必須在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生的主動(dòng)性越強(qiáng)，自覺性越高，就會(huì)學(xué)得越好?！痹趩栴}串的引領(lǐng)下，教師不斷地追問，學(xué)生連續(xù)的思考，發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生自主嘗試和同學(xué)之間交流碰撞，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這樣不僅有利于學(xué)生的思維發(fā)展和深度學(xué)習(xí)，而且落實(shí)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的雙主體理念。

四、 優(yōu)化多層練習(xí)，提升數(shù)學(xué)能力

“學(xué)以致用，知行合一?！睘榱遂柟桃还?jié)課的知識(shí)和技能，我們會(huì)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)、提升練習(xí)和實(shí)踐練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題。

教學(xué)片段五：在教學(xué)《小數(shù)的讀法和寫法（二）》時(shí)，我們設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)是：

1. 讀出下面各數(shù)：6.72?0.04?0.058?3080.008。

2. 寫出下面各數(shù)：六百點(diǎn)七八，五點(diǎn)零六，零點(diǎn)零零三。

3. 組數(shù)：用0、3、6、8和小數(shù)點(diǎn)寫出下面各數(shù)：（1）寫出小于1的三位小數(shù);（2）寫出所有的三位小數(shù)。

4. 找一找生活中的小數(shù)，讀一讀，寫一寫。

通過基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生對小數(shù)的讀寫方法有了進(jìn)一步的掌握，也能正確地讀寫小數(shù)。通過提升練習(xí)，學(xué)生能有序思考小于1的三位小數(shù)，積極探究組成的所有三位小數(shù)一共有24個(gè)。通過讀數(shù)、寫數(shù)、組數(shù)和找數(shù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)學(xué)生感悟了考慮問題的有序性和全面性，提升了學(xué)生全面考慮問題的能力。

基于以上實(shí)踐，我們總結(jié)出了“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的四個(gè)步驟是：基于課程目標(biāo)，提煉“核心問題”→結(jié)合具體情境，提出基礎(chǔ)問題→設(shè)計(jì)“問題串”，發(fā)展數(shù)學(xué)思維→優(yōu)化多層練習(xí)，提升數(shù)學(xué)能力。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了聆聽，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了互相學(xué)習(xí)，有的還學(xué)會(huì)了提出問題。“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了雙主體理念。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生有效地探究新知，教師給學(xué)生課堂練習(xí)留有充足的時(shí)間，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生不斷的嘗試與思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，有利于學(xué)生思維發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”有利于學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，但是使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的策略還有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。同時(shí)在課堂教學(xué)中，只運(yùn)用一種教學(xué)方法有局限性，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，靈活運(yùn)用情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等多種教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毓信.數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題引領(lǐng)”與學(xué)生提問能力的提升：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新熱點(diǎn)與關(guān)鍵”系列之二[J].小學(xué)數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)版，2020（12）.

[2]吳正憲，張丹.讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2017.

[3]邱學(xué)華.邱學(xué)華論嘗試教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

作者簡介：晉芳珍，柴阿莉，陜西省咸陽市，陜西省咸陽市楊陵區(qū)楊凌高新小學(xué)。