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        思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施探究

        2021-12-08 10:55:08宗福珍
        考試周刊 2021年82期
        關(guān)鍵詞:思路思維導(dǎo)圖初中語文

        摘?要:在新課程改革的要求下,學(xué)科教師需要優(yōu)化、改進(jìn)自身教學(xué)方式。針對初中語文教學(xué)而言,通過閱讀教學(xué),能夠讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的閱讀知識體系。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn),通過層級圖將各級主題中的相互隸屬、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來,通過主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像等構(gòu)建清晰的脈絡(luò),可以幫助學(xué)生形成閱讀知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在清晰的思路指導(dǎo)實踐中,更好地形成對語文知識的運(yùn)用能力,因此思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法,非常有效。文章簡述了思維導(dǎo)圖的特點(diǎn),以及在語文閱讀教學(xué)中的制作,分析了在初中語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值,之后就思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用展開詳細(xì)探討,以供參考。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);知識建構(gòu);初中語文;思維導(dǎo)圖;思路

        一、 引言

        根據(jù)初中語文義務(wù)教育閱讀指導(dǎo)思想,指出要讓學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀能力,并將其當(dāng)作初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而,受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,很多初中語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中,采取的授課方式生搬硬套,主要是通過讓學(xué)生機(jī)械式記憶的方式接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有些語文教師在對閱讀講解的過程中,只是將所要講解的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分,沒有意識到原有文章架構(gòu)的重要性,導(dǎo)致學(xué)生閱讀起來對文章的整體感悟和理解力不強(qiáng),造成了閱讀內(nèi)容的片面,系統(tǒng)與整合性不足,學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移能力較低。思維導(dǎo)圖模式的運(yùn)用,可以將所要閱讀的文本內(nèi)容清晰的畫出來,如同一張指導(dǎo)前行的地圖,給學(xué)生提供了文章梳理的明確方向,極大地提高了語文閱讀的實效。

        二、 關(guān)于思維導(dǎo)圖簡述

        (一)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

        思維導(dǎo)圖主要是基于系統(tǒng)性思考的角度,對所要學(xué)習(xí)的知識畫出清晰的脈絡(luò),通過直觀簡單的圖形方式展示出來,是展示全腦思維的重要表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖,通過整合人們左腦的數(shù)字、邏輯等具象信息,輔之以右腦的空間、圖像、顏色等整體思維,制作出導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu),集合了形象思維與抽象思維,能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)大腦的潛能。在思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維圖像下,學(xué)生的想象和創(chuàng)造思維得到了有效的啟迪,通過對所學(xué)知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)歸納,能夠有效地幫助學(xué)生提升記憶,觸發(fā)思維靈感。因此,將思維導(dǎo)圖當(dāng)作是一種以系統(tǒng)思考為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)策略,在教學(xué)中被廣泛引用。

        (二)思維導(dǎo)圖的制作

        制作思維導(dǎo)圖主要是基于閱讀的文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò),在一張空白的A4紙上進(jìn)行橫向制作,制作時學(xué)生要保持清晰的頭腦,具有整體思維做指導(dǎo)。首先,根據(jù)所要學(xué)習(xí)文章的整體主旨,劃定一個中心點(diǎn),利用不同的顏色、粗線條,列出所要閱讀的主體以及分支,橫向畫出文章的事物、起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物、環(huán)境等,也就是說,要從橫向的角度展開思維脈絡(luò)分支,這樣做有利于學(xué)生的記憶。第一分支主要表現(xiàn)總體結(jié)構(gòu),第二分支要與第一分支相互連接,之后延伸到第三、第四等分支,每個分支上的字眼要簡單明了,概括性強(qiáng),能夠通過圖片的形式在學(xué)生大腦中儲存整篇文章的結(jié)構(gòu)。通過對知識點(diǎn)的總結(jié)、整理和歸納,方便學(xué)生對于所需要的信息隨時調(diào)取。學(xué)生在整篇文章整體思路的指導(dǎo)下,閱讀起來會更加清晰明了,有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,實現(xiàn)了語文知識內(nèi)容的整合化與系統(tǒng)化,能夠幫助學(xué)生快速抓住文章的精髓。

        三、 初中語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

        (一)通過圖式構(gòu)建,利于學(xué)生形成快速和長久記憶

        根據(jù)建構(gòu)主義理論,指出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是需要結(jié)合自己已學(xué)知識,并以此為基礎(chǔ),開展真正意義上的知識建構(gòu),也就是說,將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,注重對學(xué)生知識探究以及對知識主動建構(gòu)的過程。初中語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)用思維導(dǎo)圖,通過合理的圖式,將所要講授的新知識內(nèi)容進(jìn)行具體化,可以將閱讀材料的信息當(dāng)作填充的內(nèi)容,抑或者將根據(jù)閱讀材料推理出來的信息給予填充,將材料作為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖,學(xué)生基于此形成自己的意識圖式,是符合圖示閱讀理論與創(chuàng)新理論的。通過對文章思維導(dǎo)圖式的外化構(gòu)造,將所要學(xué)習(xí)的知識圖表清晰地表現(xiàn)出來,實質(zhì)上是根據(jù)文章內(nèi)容的聯(lián)系開展學(xué)習(xí)活動,這樣可以幫助學(xué)生快速記憶,并且還能在大腦中形成長久記憶,有利于提高初中語文閱讀教學(xué)的實效。

        (二)基于閱讀文本建構(gòu)認(rèn)知圖式,能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生個性思維

        根據(jù)新課程做出的閱讀指導(dǎo)要求,強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為,但是在以往的教學(xué)模式下,語文教師主要是基于自身的文本理解進(jìn)行課堂講解,而沒有重視學(xué)生自身的思考角度。在閱讀教學(xué)中,應(yīng)用思維導(dǎo)圖,能夠改變原有的以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,更加強(qiáng)調(diào)指引學(xué)生的個性化閱讀,讓學(xué)生在教師的思維點(diǎn)撥下,形成自己的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖的制作前提,首先是要讓學(xué)生對文本材料有自身的思考,也就是印證了著名學(xué)者所言的“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。基于不同學(xué)生對閱讀文本的不同理解與思考,思維導(dǎo)圖的繪制,就會體現(xiàn)出個性化的特征,是遵循“以生為本”教學(xué)理念的重要表現(xiàn),同時,還能夠促進(jìn)學(xué)生的特色思維養(yǎng)成。

        (三)能夠活躍課堂教學(xué)氛圍,提高學(xué)生探究新事物的積極性

        語文閱讀教學(xué)通常會面對一些復(fù)雜的文本,這些文本閱讀起來較為困難,結(jié)合思維導(dǎo)圖,能夠幫助學(xué)生尋找出中心點(diǎn),將文本的重要信息以及關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過清晰脈絡(luò)的方式在圖片上呈現(xiàn),表現(xiàn)形式直觀明了,簡單開放,可以促進(jìn)學(xué)生記憶潛能的激發(fā)。通過某一個知識點(diǎn),聯(lián)想到另外一個與之相關(guān)的知識點(diǎn),通過一個關(guān)鍵性詞匯,聯(lián)想和想象到其他的詞匯,對于文章的情感內(nèi)容、線索、生字詞結(jié)構(gòu)等迅速地獲得認(rèn)知。思維導(dǎo)圖以某個中心為支點(diǎn),向四周輻射分開,與人體大腦的發(fā)散性思維相符合,可以拓展學(xué)生的聯(lián)想力,每個學(xué)生都能根據(jù)自身的理解,探討思維導(dǎo)圖中的每一個分支,這樣可以活躍課堂教學(xué)氛圍,同時還能讓學(xué)生在閱讀的過程中,不斷產(chǎn)生新的感悟,有效提高學(xué)生探究新事物的積極性。

        四、 初中語文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

        (一)課前預(yù)習(xí),做好鋪墊

        初中語文教師可指導(dǎo)學(xué)生,對即將所學(xué)的新課文進(jìn)行預(yù)習(xí),結(jié)合思維導(dǎo)圖,了解文章的要點(diǎn)以及知識結(jié)構(gòu),并在閱讀的過程中找出疑點(diǎn),幫助學(xué)生提前掌握文章的精髓以及中心思想。具體來說,語文教師可事先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容,之后會繪制出自己理解的思維導(dǎo)圖。比如敘事類的文體,就可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式,羅列故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及重要情節(jié)、人物關(guān)系等等,這樣學(xué)生在對文章閱讀后,就會有一個清晰的思路,可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷晉升。在繪制思維導(dǎo)圖的時候,每個學(xué)生都傾注了自己的心血,加入了自身的個性化理解,這樣畫出的思維導(dǎo)圖獨(dú)一無二。語文教師根據(jù)學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖,也可以對自己的教案制作提供一定的思路引導(dǎo),這樣教師制作的教案與學(xué)生的思維導(dǎo)圖相得益彰,可以對文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析,了解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu),預(yù)習(xí)效率會大大提高。

        (二)課堂講解,理清思路

        在閱讀課堂講解過程中,教師結(jié)合思維導(dǎo)圖,將所要學(xué)習(xí)的閱讀文本通過直觀、簡單、明了的圖片形式進(jìn)行展示,學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌恼w脈絡(luò)迅速掌握,可根據(jù)作者的寫作思路,學(xué)習(xí)作者的寫作技巧,學(xué)生對課文的理解會更加的深入,在感悟文章精髓的同時,還能對分支信息隨時抽取。以前很多教師在開展閱讀教學(xué)時,主要是先讓學(xué)生根據(jù)文章劃分段落,并通過對文章反復(fù)閱讀,尋找文章的中心思想,學(xué)生可提出自己的心中疑問之處,并進(jìn)行解答,這種教學(xué)方式屬于直線型的思考方式,學(xué)生直接進(jìn)行記憶。這種教學(xué)方式,如果所要講解的文章內(nèi)容短淺,可以采用,但是如果講解的文章內(nèi)容較長,需要學(xué)生耗費(fèi)大量的閱讀時間,即使看完一遍,有些學(xué)生仍然覺得不知所云,容易產(chǎn)生思維混亂的局面,因此具有一定的局限性。結(jié)合思維導(dǎo)圖方式,可以讓學(xué)生更加清晰地了解整篇文章的脈絡(luò),幫助學(xué)生理清閱讀思路,在清晰的整體結(jié)構(gòu)框架下,學(xué)生閱讀起來效果會更好。

        例如,初中語文魯迅的《社戲》這篇文章,教師可指導(dǎo)學(xué)生畫出文章中大的分支:第一部分,作者在平橋村隨母歸省想看戲;第二部分,在趙莊看社戲的全過程,小分支(看戲途中發(fā)生的事、看戲過程中的感受);第三部分,懷念社戲,看完社戲回家后的事。之后在畫出小分支,將細(xì)節(jié)分支比如文章的人物、環(huán)境描寫、心情、風(fēng)景等加入進(jìn)去,理解作者對自由有趣、天真爛漫的童年生活的向往,以及念念不忘的情感。一張完整的思維導(dǎo)圖,能夠幫助學(xué)生更加清晰地理解文章的故事內(nèi)容,讓學(xué)生形成清晰的邏輯思維,記憶起來更加的深刻,還能從更大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,促使學(xué)生想進(jìn)一步探索故事的深入情節(jié),進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

        (三)課下復(fù)習(xí),加深記憶

        對于所學(xué)的課本知識,需要及時的溫習(xí),才能達(dá)到鞏固的效果。當(dāng)初中語文教師教完某篇文章或者某一系列的題材之后,可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的框架,開展總結(jié)式歸納,幫助學(xué)生及時的復(fù)習(xí)知識,促進(jìn)所學(xué)知識記憶存儲的持久性。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí),可以幫助學(xué)生形成完整的知識建構(gòu)體系,根據(jù)學(xué)生自身的理解,迅速串聯(lián)零碎的知識片段、關(guān)鍵詞以及核心內(nèi)容,深化學(xué)生所學(xué)知識的理解程度,有利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

        比如文言文,學(xué)生感覺到理解起來較難,很多教師在教授文言文時,也經(jīng)常感覺到力不從心,因此文言文被當(dāng)作語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。以《陋室銘》進(jìn)行舉例,教師在課堂上經(jīng)過詳細(xì)的講解之后,可讓學(xué)生在課后結(jié)合思維導(dǎo)圖,歸納總結(jié)這篇文言文的字詞用法、結(jié)構(gòu)以及不同字詞代表的含義,比如文章中的案牘、鴻儒等詞語內(nèi)在的潛意思。比如課文中使用的設(shè)喻引題的方式,將仙龍比喻德馨,將山水比喻陋室,主要是體現(xiàn)了作者在簡陋的環(huán)境下豁達(dá)的心胸,字里行間蘊(yùn)含了作者樂觀的人生態(tài)度,學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下,通過反復(fù)閱讀,能夠幫助學(xué)生對文言文的語境以及詞語的含義,獲得更加透徹的理解,進(jìn)而對文言文的學(xué)習(xí)不再抗拒。思維導(dǎo)圖主要是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,幫助學(xué)生輕松的記憶字詞,了解不同的字詞在文言文中的不同釋義,讓知識的內(nèi)化吸收更具特色,增強(qiáng)空間感。

        五、 結(jié)語

        綜上所述,思維導(dǎo)圖作為新式的教學(xué)理念,可以提升語文閱讀教學(xué)的實效。思維導(dǎo)圖將學(xué)生所要閱讀的文本通過清晰的脈絡(luò),以其直觀簡單的圖形方式進(jìn)行展示,學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑問結(jié)合系統(tǒng)簡潔的導(dǎo)圖樹狀結(jié)構(gòu),能夠讓學(xué)生快速的理解。通過總結(jié)歸納知識結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生形成快速與長久記憶,不但可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,還能讓其在閱讀過程中產(chǎn)生新的感悟,語文教師可在課前預(yù)習(xí)、課堂講解以及課下復(fù)習(xí)中,充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙一清.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2019,13(1):40-41.

        [2]于虹.淺談初中語文閱讀教學(xué)中如何有效利用思維導(dǎo)圖[J].中學(xué)語文,2020(2):31-32.

        [3]馬存海.基于思維導(dǎo)圖的初中語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(7):232-233.

        [4]張彩紅.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中國校外教育,2019(7):76-77.

        作者簡介:宗福珍,甘肅省甘南藏族自治州,甘肅甘南卓尼縣柳林初級中學(xué)。

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