梁靜

摘 要：中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高質(zhì)量發(fā)展的中國(guó)經(jīng)濟(jì)更加需要數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職院校承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)，因此，提升高職院校教師教學(xué)能力顯得尤為重要。而實(shí)踐教學(xué)能力是高職教師核心教學(xué)能力中最重要的部分，其水平高低直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)效果及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。高職院校要重視此項(xiàng)工作，通過(guò)一系列手段和措施加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為教師實(shí)踐教學(xué)能力提升創(chuàng)造優(yōu)越條件。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高職教師;實(shí)踐教學(xué)能力

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越迫切?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：職業(yè)教育要牢固樹(shù)立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，一支強(qiáng)大的“雙師型”師資隊(duì)伍是職業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。分析研究高職教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升方法，既遵循高職教育的教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)國(guó)家高職教育的發(fā)展目標(biāo)，符合新形勢(shì)下高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，又對(duì)推動(dòng)高職教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)高職院校發(fā)展、加快職業(yè)教育適應(yīng)并服務(wù)“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)達(dá)成有重要作用。

一、高職教師實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

高職教育是為了培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，在教學(xué)過(guò)程中，教師既要傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，不能夠照本宣科、講述而不實(shí)踐。教師實(shí)踐教學(xué)能力直接影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在實(shí)踐教學(xué)上主要存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)校層面存在的問(wèn)題

學(xué)校層面不重視是主要原因，高職院校對(duì)教師考核多采用傳統(tǒng)方式，要求教師走學(xué)術(shù)化道路，以課堂教學(xué)為核心，多在課堂教學(xué)、課程建設(shè)、課題研究、科技成果等方面對(duì)教師進(jìn)行考核，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量納入考核范疇。高職院校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升與培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)上的不足，一般只注重教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力入職前的培養(yǎng)，忽視連貫長(zhǎng)效的入職后的提高培養(yǎng)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。這就導(dǎo)致很多教師緊跟考核指揮棒，將主要精力放在理論教學(xué)及學(xué)術(shù)研究上，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)不以為然，對(duì)實(shí)踐技能的提高培養(yǎng)視如敝屣。

（二）教師本身存在的問(wèn)題

不少高職院校近幾年引進(jìn)的教師以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和項(xiàng)目實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，入職后又忙于教學(xué)、課程建設(shè)等工作，無(wú)法從課堂教學(xué)中抽身出來(lái)，潛心鉆研專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，導(dǎo)致他們理論知識(shí)豐富，而實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。在實(shí)際教學(xué)中，他們重理論輕實(shí)踐，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、缺少實(shí)踐操作能力，無(wú)法及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，影響實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生技能培養(yǎng)。教齡較長(zhǎng)的教師雖然在過(guò)往的實(shí)踐教學(xué)中，鍛煉了一定的實(shí)踐能力，但由于日常繁雜的管理、科研及專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，擠占了這些教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升的時(shí)間和精力，無(wú)法提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，已有的實(shí)踐操作技能與經(jīng)驗(yàn)又不能適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的實(shí)際需要，校內(nèi)教授的知識(shí)與生產(chǎn)一線之間的脫節(jié)愈發(fā)嚴(yán)重。

（三）環(huán)境層面存在的問(wèn)題

由于我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，大部分院校都處在發(fā)展期，教育經(jīng)費(fèi)普遍緊張，學(xué)校缺少足夠的經(jīng)費(fèi)來(lái)選派教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，而教師教學(xué)任務(wù)繁重，大多數(shù)教師疲于完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有充足時(shí)間到企業(yè)參加行業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，無(wú)法適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)改革，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法結(jié)合新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，把講授的知識(shí)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐融為一體。同時(shí)，教師與相關(guān)企業(yè)的合作仍然依靠學(xué)校牽線搭橋，而部分學(xué)校與生產(chǎn)企業(yè)之間還基本沒(méi)有建立起通暢的人才培養(yǎng)合作渠道，教師缺乏與企業(yè)行業(yè)間交流的機(jī)會(huì)，難于學(xué)習(xí)企業(yè)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。

二、提升高職教師實(shí)踐教學(xué)能力的措施

（一）提高認(rèn)識(shí)

一是學(xué)校層面，學(xué)校要盡快建構(gòu)客觀、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將實(shí)踐教學(xué)納入考核范疇，結(jié)合學(xué)校發(fā)展、現(xiàn)狀、特點(diǎn)與教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、類(lèi)型、層次、發(fā)展趨勢(shì)，建立和教師個(gè)人情況相吻合的長(zhǎng)效的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能提升計(jì)劃，落實(shí)“雙師型”師資政策，加大“雙師型”師資建設(shè)力度，激發(fā)教師提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、成為“雙師型”教師的積極性。二是教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的指示精神，深入學(xué)習(xí)和體會(huì)職業(yè)教育的內(nèi)涵、任務(wù)及發(fā)展目標(biāo)和要求，進(jìn)一步明確實(shí)踐教育的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和要求，認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要性，理清理論與實(shí)踐的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施，必須制定細(xì)致嚴(yán)密的計(jì)劃，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果要慎重對(duì)待，嚴(yán)格把握。

（二）多舉措推進(jìn)

第一，專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。技能培訓(xùn)可以為教師提供新的教學(xué)思路，幫助教師學(xué)習(xí)新的實(shí)踐技能。學(xué)校組織教師到企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)交流，了解企業(yè)行業(yè)的發(fā)展及新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的應(yīng)用;到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，了解其實(shí)踐教學(xué)情況，交流實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以以專(zhuān)業(yè)為單位，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定、工作崗位能力需要、職業(yè)技能證書(shū)的實(shí)踐技能要求，對(duì)照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)核心技能與教師自身已具備的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行比較分析，再對(duì)比其他學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)行業(yè)的發(fā)展及新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的應(yīng)用情況，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為對(duì)象，結(jié)合教師個(gè)人實(shí)際，找出教師最需要提升的實(shí)踐技能，制定切實(shí)可行的方案，第二，參與技能大賽。教師參與技能大賽，既鍛煉教師的實(shí)踐技術(shù)水平，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，又可以促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中將競(jìng)賽內(nèi)容與相關(guān)課程結(jié)合，推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)改革。第三，參加實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽。教學(xué)競(jìng)賽對(duì)提高教師實(shí)踐教學(xué)水平和教學(xué)能力有立竿見(jiàn)影的效果。學(xué)校每年定期開(kāi)展教師實(shí)踐教學(xué)與設(shè)計(jì)講課競(jìng)賽，教師分專(zhuān)業(yè)組隊(duì)參加，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)展示，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性設(shè)計(jì)與有效性實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐分析能力及實(shí)踐動(dòng)手能力得到提高。教師之間互相觀摩學(xué)習(xí)，交流心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，提高自身實(shí)踐教學(xué)能力。

實(shí)踐教學(xué)能力是高職教師核心教學(xué)能力中最重要的部分，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職院校要切實(shí)重視此項(xiàng)工作，加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)制，加大實(shí)踐設(shè)施建設(shè)力度，充分重視教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)及提高，理清本校教師實(shí)踐教學(xué)能力水平和現(xiàn)狀，因地制宜，因人而異，形成提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效機(jī)制，走內(nèi)涵建設(shè)的道路，從客觀和主觀兩方面幫助和促進(jìn)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力。教師也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，把自身的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)現(xiàn)自身與學(xué)校發(fā)展間存在的優(yōu)勢(shì)與不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)并提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。

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