史芳紅

摘要：整本書閱讀是閱讀教學中一種常見的閱讀方式，但由于其對學生的要求較高，學生不僅需要具備大量的知識儲備，還需要有一定的閱讀能力，所以當前的整本書閱讀教學效果并不是很理想。再加上教師并不會刻意地去進行閱讀指導，導致學生的閱讀能力不高。教師是學生成長路上的引路人，需要針對當前的整本書閱讀暴露出來的問題對學生進行有效的指導。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;指導策略

教師在長期從事教育工作的過程中會積累豐富的教學經(jīng)驗，但是也會忽略對教學方法的創(chuàng)新。對于初中語文閱讀教學來說，教師要注重教學方法的改革與優(yōu)化，改變傳統(tǒng)模式下“一言堂”的教學方式，將課堂的主體地位交還給學生，讓學生積極參與到閱讀實踐中。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）只知照本宣科，忽視學生獨立思考

現(xiàn)在有一些初中語文教師不重視閱讀教學，按照固定的模式進行授課，將教參中的話原封不動地念出來，這種照本宣科的教學方式讓初中生對閱讀教學產(chǎn)生一定的抵觸情緒。還有的教師給學生布置完閱讀任務(wù)后就成了旁觀者，學生有問題也不敢提問，極大地打擊了學生的學習信心。閱讀過后本應(yīng)該有所反思，有所收獲，但是初中生只是為了應(yīng)付教師或者應(yīng)付考試而閱讀，根本沒有領(lǐng)悟到閱讀的重要性，使閱讀失去意義。

（二）學生兩極分化，閱讀材料枯燥乏味

初中生的閱讀能力有高有低，語文教師應(yīng)該照顧到不同水平學生的感受，但是在實際教學中，語文教師往往給學生布置相同的閱讀任務(wù)，要求全體學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。對于閱讀能力強的學生來說，很快就能完成，但是對于閱讀能力弱的學生來說，有時候無法完成任務(wù)。再加上語文教師選擇的閱讀材料枯燥乏味，無法吸引學生的閱讀欲望，導致學生的閱讀效率偏低。長此以往，導致初中生的閱讀水平兩極分化，每次閱讀課都達不到理想的教學效果。

（三）缺乏閱讀習慣，容易產(chǎn)生畏難情緒

初中生在閱讀時常常是想讀哪里就讀哪里，毫無章法，有時候會遺漏文章的重要信息。究其原因，是因為學生沒有養(yǎng)成閱讀習慣，常常是事倍功半。初中生面臨著中考的壓力，語文教師為了提高學生的成績，一般會給學生布置大量的閱讀訓練，而其中有很多重復(fù)的內(nèi)容，閱讀過后沒有獲得太大的進步，反而容易使學生產(chǎn)生畏難情緒。在新的教育背景下，初中語文教師要想真正提高閱讀教學效果，必須選擇新的教育方式，走出傳統(tǒng)閱讀的怪圈，給初中生以全新的閱讀體驗。

二、整本書閱讀助推初中語文教育的對策

（一）推薦閱讀素材，提升閱讀興趣

初中生的閱讀存在亂象，有些學生閱讀的素材脫離實際，有些學生閱讀時蜻蜓點水，淺嘗輒止，還有些學生不知道該怎樣閱讀，這就導致初中生的整體閱讀水平不高。隨著新課改的深入，整本書閱讀教學走進學生的視野，要想推動初中語文閱讀教育向縱深發(fā)展，首先要幫助學生選擇合適的閱讀書目，使學生擁有一個良好的閱讀開始。所選擇的書籍要貼近初中生的實際水平和認知規(guī)律，使初中生在整本書閱讀后能夠增強讀書的信心，提升知識儲備，慢慢地把讀書當成一種習慣。同時，讓學生提煉出文章的精華，并把其記錄下來，在寫作過程中進行輸出。所選擇的書籍必須是經(jīng)典作品，這些書籍經(jīng)歷了時間的考驗，可以給學生正確的引導。經(jīng)典作品的寫作手法和篇章構(gòu)思都值得初中生學習，對學生的成長極為有利。所選擇的書籍還要能夠激發(fā)初中生的閱讀興趣，整本書閱讀之所以比其他閱讀方式更高效，就在于學生能夠全身心地投入其中，如果書籍無法吸引學生的閱讀興趣，那么整本書閱讀將會名存實亡。

（二）指導閱讀方法，增強閱讀實效

初中生雖然掌握了一些閱讀的方法，能夠在閱讀中分清文章的主次和內(nèi)涵，但是還沒有形成系統(tǒng)的閱讀方法，遇到一些深奧的文章或者構(gòu)思奇特的文章就不能順利地理解其主旨內(nèi)容了。因此，在進行整本書閱讀教學時，語文教師必須要加強對閱讀方法的指導，給初中生分享豐富的閱讀經(jīng)驗，從而增強閱讀實效，使學生無論遇到什么樣的文章都能夠輕松應(yīng)對。真正的閱讀方法不是工具化的，而是一種歸納、揣摩、體會的過程，要能夠靈活運用到閱讀理解中。整本書閱讀大致要經(jīng)歷“預(yù)習—討論—練習”的過程，初中語文教師在指導時不要“眉毛胡子一把抓”，而是要有針對性，對學生不能發(fā)現(xiàn)或者不能熟練掌握的內(nèi)容進行指導，使初中生的語文思維更加深入。閱讀前，語文教師要指導閱讀采用的方法，對于簡單的文章則少花費時間，對于復(fù)雜的文章要深度剖析。閱讀中，根據(jù)初中生閱讀的進度組織一次討論，在討論中給學生一些提示，讓學生可以獲得較大的進步。閱讀后，教師要給學生設(shè)計一些練習內(nèi)容，檢驗學生的閱讀效果。練習內(nèi)容應(yīng)分層次，使優(yōu)等生和學困生都能夠參與進來。

（三）組織讀后討論，關(guān)注個性體驗

討論是整本書閱讀的重要一環(huán)，通過討論讓學生暢談心聲，大膽發(fā)言，教師可以了解每個學生的閱讀水平，從而對學生進行相應(yīng)的教育和指導，使初中生獲得個性化發(fā)展。整本書閱讀后的討論與單篇文章閱讀后的討論是不同的，應(yīng)該更關(guān)注整體性，從學生的情感熏陶入手，鼓勵學生談?wù)勛约洪喿x后的感受。這個感受是很重要的，反映了閱讀教學的成效，是師生互動的重要因素。整本書閱讀后的討論要探討學生收獲了哪些有益的精神營養(yǎng)，從細節(jié)中挖掘?qū)φn堂教學有幫助的資源，幫助學生體會字詞的精妙之處，提升學生的價值觀，培養(yǎng)其成熟的人生觀。受到網(wǎng)絡(luò)的沖擊，初中生對手機比較癡迷，閱讀書籍的時間少，給整本書閱讀帶來一定的阻礙。此時，語文教師可以轉(zhuǎn)變思維，給學生提供一些初中生沉迷互聯(lián)網(wǎng)后墮落的案例，讓學生分析討論，這樣學生的內(nèi)心就會受到觸動，能夠意識到網(wǎng)絡(luò)具有的兩面性，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)輔助學習，而不是利用網(wǎng)絡(luò)打游戲或者刷視頻。

（四）開展閱讀實踐，推行深度閱讀

為了提高初中生整本書閱讀能力，初中語文教師可以開展閱讀實踐活動，將學生所學到的理論知識運用到實踐中，將整本書閱讀推向深處。整本書閱讀能夠?qū)Τ踔猩乃槠喿x糾偏，幫助學生克服閱讀障礙，提升他們沉浸于閱讀的能力。語文教師可以開展第二課堂，鼓勵學生在課后參與到閱讀活動中，大家互相交流閱讀經(jīng)驗，分析閱讀中出現(xiàn)的問題，傳遞閱讀經(jīng)典作品，為初中生創(chuàng)造更多的閱讀機會。整本書閱讀更加符合日常生活中自然的閱讀狀態(tài)，學生的審美情趣也得到增強，可以讓初中生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識內(nèi)容。語文教師可以開展閱讀競賽，在多媒體大屏幕上滾動一個閱讀題庫，參賽的學生通過點擊鼠標來確定自己閱讀的作品，閱讀后回答問題，回答問題最快最好的人即為獲勝者。初中生的參與熱情很高，在閱讀過程中主動探索和建構(gòu)閱讀方法，從一點通到點點通，走向通達的閱讀境界。語文教師還可以組織跨學科的整本書閱讀，深入推進歷史、地理、政治等學科與語文的融合，全面提高學生的思維品質(zhì)。

結(jié)束語

初中語文中的整本書閱讀教學是語文教學中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當以學生的個性化需求作為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，強化課堂教學中師生的互動性。在教學實踐中教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容與學生知識掌握情況來調(diào)整教學內(nèi)容與進度。只有將學生語文綜合素養(yǎng)的提升作為最終教學目標，才能促進教學質(zhì)量的提升，為學生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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