何花

摘要：經(jīng)過(guò)我國(guó)高考作文的不斷改革，在近幾年的語(yǔ)文高考中，作文已經(jīng)占據(jù)了較大的分量，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文也作為最為常見(jiàn)和主要的題材形式出現(xiàn)在了高考作文中。相較于以往普通的作文題材，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的出現(xiàn)也讓高中的學(xué)生和語(yǔ)文老師都有了不小的壓力。以往老師們?cè)谧魑慕虒W(xué)中大多都是傳授學(xué)生們以敘事的方式來(lái)寫(xiě)作，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的主要表達(dá)方式是以議論的形式來(lái)寫(xiě)作，所以這也使很多沒(méi)有接觸過(guò)這種形式作文的學(xué)生會(huì)對(duì)高中作文的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作感到壓力和害怕。由此，我們高中語(yǔ)文老師要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文形式做到更深入的研究，并且以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文形式作為主要教學(xué)目的去建立出對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型;高中語(yǔ)文;作文;教學(xué)方法

引言：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文顧名思義就是把任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一篇作文的中心，并且讓我們作文所需要表達(dá)出來(lái)的目的和任務(wù)更為明確。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文和一般的記敘型作文有著很大的區(qū)別，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文會(huì)將歷史中或者現(xiàn)實(shí)中所真實(shí)發(fā)生的事例作為材料以敘事的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生這篇作文所寫(xiě)的內(nèi)容和需要表達(dá)的東西都更為準(zhǔn)確。然后再以這些事例為基礎(chǔ)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)這些事例做出議論，剖析，進(jìn)而展開(kāi)全方面的論證，突出文章的中心。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在高中作文教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.同學(xué)們?cè)谡n堂上的思維還不夠活躍

現(xiàn)如今高中生們的作文寫(xiě)作能力幾乎都取決于在課堂中老師所傳授的寫(xiě)作方法，每個(gè)高中生自己潛在的思維能力所創(chuàng)作出的作文量只能占到一小部分。但是這樣的傳統(tǒng)形式的作文和現(xiàn)在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文又有著巨大的不同，學(xué)生寫(xiě)作的依據(jù)必須要按照題目所給出的真實(shí)事例材料，并且以事實(shí)為基礎(chǔ)作出分析與論證。這需要大腦思維的高強(qiáng)度運(yùn)轉(zhuǎn)，如果學(xué)生們?cè)谧魑膶W(xué)習(xí)的課堂中思維不能充分活躍起來(lái)，就沒(méi)辦法較好地完成這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的創(chuàng)作。

2.目前高中作文教學(xué)方法還沒(méi)有系統(tǒng)化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是現(xiàn)代文化課程改革發(fā)展中孕育出的新型作文形式，緊緊貼合了時(shí)代的腳步，學(xué)生和老師都面臨著轉(zhuǎn)變寫(xiě)作方式和教學(xué)方式需要做出巨大改變的壓力?，F(xiàn)在大部分高中的語(yǔ)文老師對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文所做出的教學(xué)還不夠系統(tǒng)化，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文所做的相應(yīng)教案還不夠完善，沒(méi)辦法讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求獲得滿足。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)過(guò)于封閉，缺乏了對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)溝通和交流

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文所覆蓋的范圍較為寬闊，其涉及到的知識(shí)點(diǎn)也比較多，必然不只是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，也有可能涉及到其他學(xué)科中的某些知識(shí)點(diǎn)。但是目前高中語(yǔ)文老師的大部分教學(xué)都是僅限于語(yǔ)文學(xué)科的只是學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)傳授，并沒(méi)有意識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文涉獵的范圍之廣泛，于是就使得學(xué)生們?cè)谶@種封閉的教學(xué)環(huán)境下大大缺少了不同學(xué)科之間的學(xué)術(shù)溝通和交流，這也使得學(xué)生們?cè)谟龅匠稣Z(yǔ)文學(xué)科范圍的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)做作文材料的時(shí)候顯得無(wú)所適從，難以下筆。所以我們必須要打破不同學(xué)科之間的隔閡，打開(kāi)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而才能在面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的各種材料時(shí)能夠更加從容不迫。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)方法的具體教學(xué)模式探究

近幾年的高考作文中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文形式逐漸占領(lǐng)了高考作文所出現(xiàn)作文類型的榜首，成為了最常見(jiàn)的一種作文寫(xiě)作形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文讓我們從生活中的事例出發(fā)，透過(guò)現(xiàn)實(shí)事例引導(dǎo)我們發(fā)出思考和探討，這種形式的作文讓學(xué)生們的分析能力和思維能力得到了更多的鍛煉，并且還考驗(yàn)了學(xué)生面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題能否妥善解決的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文形式的名字是借用了計(jì)算機(jī)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)所起的名字，這種作文形式在更加開(kāi)放和結(jié)合實(shí)際的材料文章中，給學(xué)生們添加了單一的任務(wù)型命令，讓學(xué)生們根據(jù)這些材料，在寫(xiě)作中完成其給出的命令?？偟膩?lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文會(huì)在提供了現(xiàn)實(shí)事例的材料之后，要讓學(xué)生們有自己的思考以及自己得出對(duì)于這些事例材料所產(chǎn)生的看法，并且將這些看法以議論辯證的形式在作文中表現(xiàn)出來(lái)。這種作文形式使得學(xué)生們的作文水平不斷提高，邏輯思維能力也逐漸加強(qiáng)，所以高中語(yǔ)文教師也必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)，并且研發(fā)出具體的教學(xué)方案和對(duì)策。

1.任務(wù)的展示和設(shè)計(jì)

任務(wù)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文教學(xué)法中占據(jù)了中心位置，是完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作的核心所在。

老師們需要根據(jù)當(dāng)前作文教學(xué)的課堂需求，結(jié)合實(shí)際來(lái)把目前的教學(xué)方案做出更為合理的安排和創(chuàng)設(shè)。與此同時(shí)還要對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出判斷，擬定出合適的教學(xué)目標(biāo)，并且充分認(rèn)知到教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題和困難，進(jìn)而進(jìn)行研究和解決。以這種方式，將教師的課堂教學(xué)目標(biāo)變成課堂教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)出合理的課堂任務(wù)并向?qū)W生進(jìn)行展示，進(jìn)一步提高學(xué)生們對(duì)于作文學(xué)習(xí)的積極性和興趣，帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉自己的邏輯思維能力，不斷地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題然后解決問(wèn)題。

2.任務(wù)的實(shí)施以及分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的課堂教學(xué)模式和以前的教育模式相比，這種教學(xué)模式更加開(kāi)放和自由，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式會(huì)引領(lǐng)學(xué)生自主地對(duì)新的知識(shí)不斷進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn)，從而能夠更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生才是這節(jié)課的重心，老師只是作為學(xué)生探索知識(shí)的牽引帶，引導(dǎo)學(xué)生們自由地在知識(shí)的海洋里探索。學(xué)生們也能夠自主積極地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己目前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效率，依靠書(shū)籍和互聯(lián)網(wǎng)等等的幫助，更加深入地學(xué)習(xí)老師傳授的知識(shí)。老師們也可以讓學(xué)生們分成一個(gè)個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到最大化的激發(fā)。讓學(xué)生們?cè)谛〗M的互幫互助中相互學(xué)習(xí)，共同加強(qiáng)和完善自己對(duì)知識(shí)的掌握。

3.老師與學(xué)生積極互動(dòng)，互相評(píng)價(jià)

老師們不得再以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一個(gè)人在講臺(tái)上高高在上地演講，讓學(xué)生們過(guò)于敬畏而不敢與老師互動(dòng)和溝通。老師應(yīng)該讓自己融入到學(xué)生的群體之中，讓自己站在和學(xué)生平等的角度跟學(xué)生積極互動(dòng)相互溝通。老師與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式當(dāng)中的重心，是極為關(guān)鍵的一點(diǎn)。老師們要根據(jù)學(xué)生們目前的學(xué)習(xí)新情況和效率對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)和分析，學(xué)生們也應(yīng)當(dāng)將自己的想法和建議都向老師傾訴，并且對(duì)于一些同學(xué)較為正確的想法或者建議要進(jìn)行采納，并且對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到提升，同時(shí)也建立了他們的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而推進(jìn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)程發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文作為文化教育不斷改革中的新產(chǎn)物，融入了時(shí)代特征，需要學(xué)生們能夠具備更強(qiáng)的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，目前的高中語(yǔ)文課堂需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，做出教育模式的改革，以提高學(xué)生邏輯思維能力和問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力為主要目的，不斷提高學(xué)生們對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的適應(yīng)能力和寫(xiě)作能力，將作文教學(xué)視作重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生們的綜合文化素養(yǎng)。

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