摘要：在新課標(biāo)改革背景下，各高校對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)引起重視，主要是考慮學(xué)生們的日后發(fā)展，借助課堂教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。經(jīng)教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，逐漸完善教學(xué)方案，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容趣味性設(shè)計(jì)，整體教學(xué)成效更顯著。再加上“四堂對(duì)接”混合式教學(xué)模式的實(shí)施，便于學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)，對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容充分理解，遵循“循序漸進(jìn)”教學(xué)原則增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科能力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：四堂對(duì)接;混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)

引言：

當(dāng)前，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，“四堂對(duì)接”混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果更突出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體，分別設(shè)置四節(jié)課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)致講解，為面授課堂、自主學(xué)習(xí)課堂、課外口語(yǔ)實(shí)踐課堂、校外口語(yǔ)實(shí)踐課堂。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容均合理設(shè)計(jì)，通過(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的增強(qiáng)，在各課堂教學(xué)中均展現(xiàn)出自身優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、“四堂對(duì)接”混合式特點(diǎn)

第一課堂，重視教學(xué)方法的多樣化與靈活性，從大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)角度分析，是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)課堂，更有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生可以自主參與到實(shí)踐活動(dòng)中，便于學(xué)科知識(shí)的輸入與輸出，從單向輸出轉(zhuǎn)換到雙向輸入形式中，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)均被明確，只需根據(jù)教學(xué)方案有序?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)，才能對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，全面提升學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

第二課堂，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)方法，借助多媒體及信息化技術(shù)，以不同形式呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性，便于教師從多維度方面真實(shí)地了解到每位學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)發(fā)音問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題等及時(shí)提出，通過(guò)反饋的方式引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)與能力，提升學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

第三課堂，是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生思維、行為等均受到潛移默化的影響，教師從教學(xué)者轉(zhuǎn)換到參與者，學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，通過(guò)教師把課堂交給學(xué)生們自己處理，為學(xué)生們提供展示自我的平臺(tái)，便于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思辨能力、交際能力等。通過(guò)課堂上學(xué)生們的相互探究，能增強(qiáng)學(xué)生自信心，對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈欲望。

第四課堂，屬于“實(shí)踐基地”，是根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生們的學(xué)科能力得到良好的鍛煉，成為增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力、應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。采用小組學(xué)習(xí)模式，能確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)更明確，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在創(chuàng)設(shè)交際情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在“四堂對(duì)接”混合式教學(xué)條件下，打破傳統(tǒng)化課堂教學(xué)條件局限性，把學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合，有效提高學(xué)生們的口語(yǔ)水平。

二、“四堂對(duì)接”的混合式大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

（一）面授課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)

遵循“以學(xué)生為教育主體”的教學(xué)原則，在面授課堂中強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性與合理性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，克服學(xué)生心理障礙，大膽地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生們提供面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，在相互幫助中提升口語(yǔ)實(shí)踐能力。

例如：關(guān)于綜合性較強(qiáng)的互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，建設(shè)選擇角色扮演的教學(xué)方式，能讓學(xué)生們根據(jù)自己的細(xì)化與強(qiáng)項(xiàng)選擇相應(yīng)的角色，可把教學(xué)內(nèi)容用自己的話語(yǔ)敘述，在學(xué)生面對(duì)面交流的過(guò)程中相互分享心得，有助于提升學(xué)生們的口語(yǔ)能力。選擇《Jobs and Careers》活動(dòng)主題，讓學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面交流：

S1：In my personal development plan， I have determined my future work and career. Being an excellent lawyer can better protect the interests of the masses and the country， and make contributions to the country and the people.Do you have a career that you like？

S2：You want to be an excellent lawyer. I support you very much. My ideal is great. I also have a career that I like， which is to be a qualified doctor who can play my value in a special profession and position.

在學(xué)生面對(duì)面交流與表達(dá)的過(guò)程中，教師詳細(xì)觀察每位學(xué)生的實(shí)際情況，包括語(yǔ)法運(yùn)用準(zhǔn)確性、口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性等，在面授課堂中就能增強(qiáng)學(xué)生們的自主意識(shí)，并受教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與活動(dòng)開(kāi)展影響，使學(xué)生們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不斷提高。

（二）自主學(xué)習(xí)課堂的口語(yǔ)測(cè)試

基于面授課堂教學(xué)成效下，在第二課堂中為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件，充分利用課上、課下學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。學(xué)校在此方面提供大力支持，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)教室，構(gòu)建智慧教學(xué)云平臺(tái)，可根據(jù)教師與學(xué)生的身份角色，設(shè)置多個(gè)端口，教師只需把口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)在平臺(tái)中及時(shí)發(fā)布，學(xué)生們可根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試的基礎(chǔ)課堂。

例如：以四、六級(jí)英語(yǔ)考試題材為實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生們能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)考試特點(diǎn)有所了解，可對(duì)學(xué)生們進(jìn)行模擬訓(xùn)練、特別訓(xùn)練等，能提高學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，把課上線上教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)混合，教師編制微課視頻，讓學(xué)生們能在課下自主訓(xùn)練，配有相應(yīng)的測(cè)試任務(wù)，學(xué)生以錄視及語(yǔ)音的方式上傳到平臺(tái)中，教師課堂在日常備課或休息階段對(duì)每位學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)完成情況深度分析，能為每位學(xué)生提出待加強(qiáng)訓(xùn)練的地方，增強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)性，關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)及訓(xùn)練，不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間等因素限制，為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件。

（三）課外口語(yǔ)實(shí)踐課堂的訓(xùn)練活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為拓展學(xué)生們的語(yǔ)言技能，從室內(nèi)課堂教學(xué)拓展到課外口語(yǔ)實(shí)踐領(lǐng)域中，讓學(xué)生們?cè)谳p松、自由的條件下相互交流，通過(guò)不同形式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在課外口語(yǔ)實(shí)踐課堂訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，還能幫助學(xué)生們從多方面獲取到學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“生活化”教學(xué)成效，增強(qiáng)課本教學(xué)實(shí)用性，才能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

例如：在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)室中，教師選擇一些經(jīng)典電影的片段讓學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，鍛煉學(xué)生們的協(xié)調(diào)能力、組織能力。首先，以“I dub the movie”為活動(dòng)主題，所選擇的內(nèi)容由學(xué)生自己提出，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)與能力，并把確定的內(nèi)容實(shí)踐任務(wù)明確說(shuō)明，讓學(xué)生有目的性地參與實(shí)踐活動(dòng);其次，以小組合作學(xué)習(xí)方式為主，讓學(xué)生們先在小組內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練，建議根據(jù)組內(nèi)成員人數(shù)控制配音電影時(shí)長(zhǎng)，既能保證每位學(xué)生都能得到良好訓(xùn)練，又能合理規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間;最后，把課堂上的內(nèi)容拓展到課下，在下節(jié)課上課前抽查自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并以小組為單位，由學(xué)生們進(jìn)行公平、公正的選擇優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個(gè)人，頒發(fā)相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，能對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，每位學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力提升，課堂教學(xué)成效更顯著。

（四）校外口語(yǔ)實(shí)踐課堂的拓展運(yùn)用

第四課堂開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，思維能力、口語(yǔ)能力均有效提升，選擇參觀名勝古跡實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生們提前搜集與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課堂中相互分享;然后，在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)化的講解員先介紹相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可在此階段與其互動(dòng)，便于知識(shí)內(nèi)容雙向輸出;最后，以“I'm an interpreter”活動(dòng)主題，讓學(xué)生自薦介紹名勝古跡，可以融入自身所搜集到的更多內(nèi)容，重點(diǎn)突出名勝古跡的代表性?xún)?nèi)容，把課堂知識(shí)拓展到校外活動(dòng)中，學(xué)生口語(yǔ)水平提升受積極影響。

或者是以“International exchange student program”為活動(dòng)主題，讓學(xué)生從不同角色、身份中探究其他國(guó)家的文化特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、了解不同風(fēng)俗等，可在自主學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，善于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、表達(dá)等，成為消除國(guó)際交往語(yǔ)言障礙問(wèn)題的有利措施，使學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引起重視，為自身未來(lái)發(fā)展做好規(guī)劃，提升綜合能力的同時(shí)，凸顯學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)：

基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下，教育領(lǐng)域?qū)旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)施引起重視，各高校均會(huì)結(jié)合自身育人目標(biāo)深度探究，制定完善的教學(xué)方案與育人計(jì)劃，在“四堂對(duì)接”混合式教學(xué)模式意義方面展開(kāi)探究。因出發(fā)點(diǎn)與探究理念不同，會(huì)在內(nèi)涵理解、定義分析等方面有差異性，但總體目標(biāo)卻保持一致，均是為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展做好育人工作，突出高校育人職能與作用。

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作者簡(jiǎn)介：易敏，女（1974.3—），漢族，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，副教授，研究方向：課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）。