楊潔 肖和偉 梁婉蕾 黎曉華 鄧瓊秋

摘要：伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，使得高職院校在開展教學(xué)的過程中，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。當(dāng)下的教學(xué)工作，教師十分重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因此在本文的分析中，主要集中針對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)路徑進(jìn)行了研究，基于核心素養(yǎng)闡述了教學(xué)可靠性的提升方法，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)途徑，為教學(xué)工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高職教育;語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng);語(yǔ)文能力

引言：在核心素養(yǎng)教學(xué)觀下，高職階段的院校教學(xué)工作開展中，始終需要格外的重視起教師的核心素養(yǎng)教學(xué)，并結(jié)合起學(xué)生現(xiàn)階段所掌握的知識(shí)內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的人才。

1核心素養(yǎng)有效性分析

所謂核心素養(yǎng)，就是一種面向所有人都需要掌握的一種基礎(chǔ)素養(yǎng)和技能。學(xué)生在進(jìn)入到高職院校之后，所接受的教育體系，往往要從多個(gè)角度出發(fā)，提升學(xué)生自身的素養(yǎng)，這樣才可以實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)就成為了伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。在開展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，本質(zhì)上就是一種將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的成長(zhǎng)教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并形成一個(gè)教學(xué)的綜合體系，這樣不僅僅可以為學(xué)生傳授各種基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，還相應(yīng)的引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀建立。

核心素養(yǎng)是一種需要長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生，所形成的一種個(gè)人素養(yǎng)品質(zhì)，因此就使得這樣的核心素養(yǎng)教學(xué)工作，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的持續(xù)性與針對(duì)性。在當(dāng)下高職的教學(xué)過程中，所開展的語(yǔ)文教學(xué)課程，就需要保障采用針對(duì)性的教學(xué)模式，全面提升語(yǔ)文的閱讀能力。但是，從現(xiàn)階段大部分的教師教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師所采用的教學(xué)方法，都是基于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念出發(fā)，因此導(dǎo)致無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)開展，僅僅局限于課本的教學(xué)范疇，就會(huì)導(dǎo)致讓教師喪失教學(xué)的引導(dǎo)作用，同時(shí)降低了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。特別是在學(xué)生提升閱讀能力的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的缺失，以此無法將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)文實(shí)踐技能進(jìn)行有機(jī)的融合。即便是學(xué)生掌握了一定程度的理論知識(shí)，但是也使得無法有效的掌握閱讀知識(shí)以及技巧[1]。

最后，核心素養(yǎng)的教學(xué)視域下，不僅僅要能夠發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，還需要積極的積累更多的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式下，可以很好的滿足學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。為了能夠全面的提升自身的綜合素養(yǎng)，還需要積極的保障將各種學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。在學(xué)科教育的過程中，所進(jìn)行的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也讓教師可以更加了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而在之后的教學(xué)工作開展中，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案。因此，當(dāng)下的核心素養(yǎng)教學(xué)方式，就是一種對(duì)學(xué)生與教師學(xué)習(xí)能力的調(diào)整與優(yōu)化，以此滿足新時(shí)期下我國(guó)對(duì)于高職教育課改方面的要求。語(yǔ)文的教學(xué)過程，不僅僅是一種傳統(tǒng)文化的教學(xué)，同時(shí)也是有效引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)正確的三觀，在日后進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中，成為有用的人才。

2核心素養(yǎng)視域下的高職語(yǔ)文教學(xué)有效路徑分析

2.1提升教師素養(yǎng)

在現(xiàn)階段的教學(xué)開展中，教師始終都是課堂的主導(dǎo)者。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，對(duì)于教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)形式的選擇，都會(huì)直接影響到教學(xué)的結(jié)果。因此，在核心素養(yǎng)下的高職語(yǔ)文教育工作開展，就首先需要保障提升教師的個(gè)人能力，通過全面提升對(duì)教師核心素養(yǎng)的理解，就可以有效的保障對(duì)高職語(yǔ)文的教學(xué)工作，有著更加全面的認(rèn)知與了解，教師提升對(duì)這種教學(xué)理念的重視程度，才可以在日后的教學(xué)過程中，有著更加高效的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要保障針對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行深入的分析，并積極的引導(dǎo)學(xué)生可以參與到各種閱讀活動(dòng)當(dāng)中，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與方法。特別是需要讓學(xué)生可以擴(kuò)展自己的視野，以此保障可以提升教學(xué)的范疇。其次，還需要在教學(xué)中，不斷的提升教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過各種學(xué)習(xí)與交流會(huì)，交流各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些先進(jìn)教育知識(shí)與技能，這樣才可以使用先進(jìn)的教學(xué)理念，全面提升教學(xué)質(zhì)量，也保障學(xué)生可以有著較高的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)下的教師能力的提升，成為了全面提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在[2]。

2.2整合語(yǔ)文課本資源

在高職階段的教學(xué)過程中，教師為了能夠有效提升教學(xué)效率，就需要重視起對(duì)學(xué)生感知能力的提升。因此，教師的教學(xué)工作開展中，就需要基于學(xué)生的實(shí)際專業(yè)特征，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)安排，同時(shí)全面的引導(dǎo)學(xué)生利用自身的閱讀能力，進(jìn)一步的提升自身的理解能力，以此可以獲得更多的專業(yè)技能[3]。在這樣的教學(xué)模式下，才可以有效的保障學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。教師的實(shí)際教學(xué)中，需要全面對(duì)教學(xué)課本內(nèi)容，進(jìn)行具體的整合與分析，并保障在之后的教學(xué)開展中，對(duì)其文本進(jìn)行相應(yīng)的分組，保障將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的模塊劃分。始終保障語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容上，可以形成一個(gè)較為完整的教學(xué)體系。例如，在進(jìn)行《過秦論》《阿房宮賦》等內(nèi)容的教學(xué)，就要能夠從內(nèi)容的角度進(jìn)行分析，將其進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，讓學(xué)生可以從題材的角度出發(fā)，對(duì)其古文的寫作手法進(jìn)行詳細(xì)的分析與了解。其次，還需要培養(yǎng)學(xué)生一定能力的文言文閱讀水平，并在學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生進(jìn)行一定歷史文化知識(shí)內(nèi)容的講解，這是保障教學(xué)的開展中，可以與教師形成一個(gè)良好的互動(dòng)與交流，特別是在一些較難的課文教學(xué)中，可以發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用，最大程度上發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用，使學(xué)生對(duì)難度較高的知識(shí)掌握更加順利。

其次，煎熬是也可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建，這樣就可以保障閱讀的過程中，能夠?qū)⒏鞣N相關(guān)知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)行全面的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而充分的保障在教學(xué)的過程中，全面提升感知能力。例如，在實(shí)際的教學(xué)中，將一個(gè)文本當(dāng)作閱讀的教學(xué)主體，以此讓學(xué)生可以通過教師的教學(xué)，逐漸形成一個(gè)符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3提升互動(dòng)交流

高職院校的閱讀教學(xué)過程中，這是一種不僅僅為了能夠提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性，同時(shí)也是保障讓學(xué)生可以感受到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在任何階段的教學(xué)過程中，興趣始終都是教學(xué)的根本所在。因此，教師就可以在課程設(shè)計(jì)的過程中，充分的保障對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)興趣，以及學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行一定的掌握。在高職院校的教學(xué)過程中，很多學(xué)生相比較普通高校的學(xué)生而言，存在著基礎(chǔ)能力不足的特征，因此對(duì)于這樣的學(xué)生教學(xué)開展，就需要格外的重視起這樣的問題，需要能夠結(jié)合學(xué)生的能力，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整。例如，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，就需要教師能夠始終與學(xué)生保持一個(gè)良好的互動(dòng)關(guān)系。特別是可以將學(xué)校分為不同的教學(xué)小組，并積極的與學(xué)生交換學(xué)習(xí)想法與意見，并由教師進(jìn)行問題的講解與處理。只有保障這樣的高互動(dòng)下的教學(xué)，才可以讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，始終站在一個(gè)具體的教學(xué)方向上，并積極的開展學(xué)習(xí)。其次，教師還需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段所實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解與分析。例如，在《斷章》的教學(xué)過程中，就需要不僅僅進(jìn)行課文本身的講解，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分析，讓學(xué)生可以基于不同的角度出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)意見分析。其次，還要在教學(xué)的過程中，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與語(yǔ)文的思維能力，這是保障為學(xué)生提供良好閱讀能力的關(guān)鍵所在。

2.4語(yǔ)文閱讀與專業(yè)設(shè)置的結(jié)合

在高職院校的教學(xué)過程中，語(yǔ)文教學(xué)工作一直都是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，在實(shí)際的教學(xué)開展中，很多高職院校會(huì)忽視不同專業(yè)學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而導(dǎo)致采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果產(chǎn)生不良的影響。特別是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)過程中，由于缺乏良好的教學(xué)分析，就會(huì)使得不同專業(yè)下的學(xué)生，受到自己語(yǔ)文能力基礎(chǔ)不一致的影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同。因此，現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的過程中，相關(guān)教師就需要積極的保障對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)開展，能夠結(jié)合起學(xué)生自身的專業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。例如，在一些旅游專業(yè)的學(xué)生教學(xué)中，就可以結(jié)合起學(xué)生的專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些祖國(guó)山水等風(fēng)景名勝的介紹，這樣保障語(yǔ)文的教學(xué)開展，可以與學(xué)生的本專業(yè)產(chǎn)生一定的聯(lián)系。很多學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的抵觸情緒，大都是由于在學(xué)習(xí)的過程中，始終無法形成一個(gè)良好的教學(xué)興趣，同時(shí)覺得語(yǔ)文教學(xué)的開展與實(shí)際生活聯(lián)系不大，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致在日后的學(xué)習(xí)中，缺乏對(duì)語(yǔ)文的正確認(rèn)知。在現(xiàn)階段的教學(xué)開展中，就要格外的重視起這樣的教學(xué)問題，要保障教師不僅僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，還需要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況。

總結(jié)：綜上所述，進(jìn)入到新時(shí)期之后，人們對(duì)于高職院校的教學(xué)工作有著更高的要求，因此就需要在實(shí)際的教學(xué)工作開展中，格外的重視起語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中的核心素養(yǎng)教學(xué)有效性，幫助學(xué)生全面提升自身的個(gè)人素質(zhì)，滿足社會(huì)上的人才需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿林美.基于讀書活動(dòng)的高職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升路徑研究——以《四世同堂》為例[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（20）：196-198.

[2]胡松，林澤凱，羅淑君，黃麗青，王美淼.地方文化視域下的高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（45）：68-69.

[3]宋忠東.基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職語(yǔ)文教學(xué)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（45）：148-149.

基金項(xiàng)目：本文系2019年廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才人文社科類項(xiàng)目（高職）項(xiàng)目名稱：基于核心素養(yǎng)教育的高職語(yǔ)文課程有效性研究，編號(hào)：2019GWQNCX041。

作者簡(jiǎn)介：

楊潔（1989.03-），女，漢，廣西融水人，廣東技術(shù)師范大學(xué)碩士，講師，主要研究方向?yàn)槲乃噷W(xué)、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

肖和偉（1986.01-），男，漢，湖南洪江人，廣州體育學(xué)院碩士研究生，副教授，主要研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)。

梁婉蕾（1985.05-），女，廣東茂名人，韶關(guān)學(xué)院本科，講師，主要研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

黎曉華（1989.10-）女，廣西平南人，廣東技術(shù)師范大學(xué)碩士，講師，主要研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

鄧瓊秋（1985.03-）女，廣西博白人，廣西師范大學(xué)本科，講話，主要研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。