周捷

摘 要：小學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生的基礎(chǔ)打扎實(shí)，才有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)體制嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維擴(kuò)展和學(xué)習(xí)成長，所以必須打破原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。隨著教育方面的不斷深入改革，單元整合逐漸出現(xiàn)在學(xué)生的日常課堂中，并且取代了傳統(tǒng)的教學(xué)模式成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用最廣泛的教學(xué)模式。所以本文就小學(xué)數(shù)學(xué)中單元整合教學(xué)做出如下論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合;教學(xué)實(shí)踐;思考

引言

單元整合是教育改革中推出的一種新型教學(xué)模式，即將單元中每一小節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握理解，并且通過知識點(diǎn)之間的聯(lián)系將章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行融合。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門思維性和邏輯性極強(qiáng)的科目，小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的困難性也是成倍增長的。只有通過數(shù)學(xué)知識的單元整合，加強(qiáng)學(xué)生對于各個知識點(diǎn)之間的理解和聯(lián)系，才能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。對于二年級的小學(xué)生來說，學(xué)生理解能力較弱，還需要教師幫助小學(xué)生找到更好的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、強(qiáng)化學(xué)生的核心地位，提高教師課堂效率

大部分學(xué)校原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式太過死板，基本上以“填鴨式”課堂和“灌輸式”教育為主，沒有關(guān)注到學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正的需求。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還具有一定的困難性，因為小學(xué)生的語言系統(tǒng)和理解能力還較弱，無法理解數(shù)學(xué)課本中的各種概念和公式。而在小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用單元整合式的教學(xué)方法，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

二、讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更容易

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的科目，對于學(xué)生的理解分析能力都有較高的要求，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱，這也就給教師的課堂教學(xué)帶來了極大的困難。首先，原有的教學(xué)模式對于學(xué)生的理解能力和邏輯思維都造成了一定的限制性，所以很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為呆板。其次，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解并不全面，也不能將相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行遷移，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入單元整合式的教學(xué)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行每章節(jié)知識點(diǎn)的聯(lián)系和遷移，既讓學(xué)生們鞏固復(fù)習(xí)了原有知識點(diǎn)，也可以加強(qiáng)各個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的遷移，大大提高了教師的課堂效率。

三、拉進(jìn)教師與同學(xué)之間的關(guān)系

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原有教學(xué)模式下教師和同學(xué)的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，這也是教師課堂效率偏低的主要原因之一，而目前推行的單元整合式教學(xué)就可以拉進(jìn)教師與同學(xué)之間的關(guān)系。因為教師可以通過整合學(xué)習(xí)讓同學(xué)們進(jìn)行交流討論，并且教師需要主動積極為學(xué)生答疑，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)課堂中的疑問，增加與學(xué)生的交流互動。如此一來，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對于各個知識點(diǎn)之間的遷移理解能力，也可以拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的親近感。

四、創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在當(dāng)前的教育模式下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。而單元整合教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的區(qū)別理解，通過相互之間的對比，尋找異同點(diǎn)。在這樣的對比模式下，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時對于數(shù)學(xué)概念和公式會有更加清晰的理解。比如小學(xué)數(shù)學(xué)中最難的一部分單位換算，很多學(xué)生最常錯誤的地方就在于每個單位之間的進(jìn)率和大小，所以教師可以將所有的單位從小到大依次排列。比如毫米、厘米、分米、米、千米等，毫米到厘米的進(jìn)位是10，厘米到分米也是10，而毫米到分米就是100。通過這樣的同類比較和推理加深學(xué)生記憶，進(jìn)而將單元內(nèi)的單位換算知識進(jìn)行整合。

五、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

對于小學(xué)生來說，增強(qiáng)單元整合的方式可以采用小組合作的模式，如此一來，可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，每個學(xué)生的性格特點(diǎn)或者學(xué)習(xí)特長都不同，讓同學(xué)們進(jìn)行組內(nèi)交流學(xué)習(xí)可以促進(jìn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)他人長處彌補(bǔ)自身不足。比如，二年級數(shù)學(xué)中的圖形與變換包含兩個部分，分別是鈍角銳角的學(xué)習(xí)和平移與旋轉(zhuǎn)，教師就可以將這兩個部分結(jié)合在一起進(jìn)行單元總結(jié)，比如將60度的銳角變成120度是平移還是旋轉(zhuǎn)？將一個120°的鈍角三角形從左邊移到右邊屬于什么？教師可以通過提問的方式提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的思考能力和知識遷移的能力。6.教師需要教會學(xué)生自主進(jìn)行單元知識整合

小學(xué)生的理解能力還存在一定的缺陷，所以教師需要幫助學(xué)生加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的遷移，才能減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。而單元整合就可以很好的促進(jìn)學(xué)生的知識遷移和整理，通過整合復(fù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)鞏固的同時查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，找到高效學(xué)習(xí)方法。比如，小學(xué)二年級100以內(nèi)的加減法這一章節(jié)進(jìn)行單元整合時，教師可以給學(xué)生出幾個例題，比如，91-58+9=？，18-9+2=？和24+16=？，16+24=？等，讓學(xué)生進(jìn)行計算，在計算過程中老師可以對學(xué)生進(jìn)行提醒，用到了我們學(xué)過的公式，并且把公式表達(dá)出來，這樣就可以讓學(xué)生通過自己做題找規(guī)律發(fā)現(xiàn)a+b=b+a和a-b+c=a+c-b等數(shù)學(xué)運(yùn)算定律，可以加強(qiáng)學(xué)生記憶。通過整合記憶，讓學(xué)生通過類比自己找到規(guī)律，相當(dāng)于教會學(xué)生在做題中實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生再碰到類似題目時就可以舉一反三，提高數(shù)學(xué)的靈活性。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不容忽視，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。只有幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)方式，才能為學(xué)生后面巨大的課業(yè)壓力提供應(yīng)對基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)教育行業(yè)的發(fā)展。所以，教師可以通過單元整合的方式加強(qiáng)學(xué)生知識點(diǎn)的遷移，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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