代鈴 陳倫全

【摘要】引悟課堂是結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的一種新的新型課堂教學(xué)模式，它主張教師在教學(xué)過程中把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中完成自我領(lǐng)悟和自我探索。其目的在于激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的大腦真正動(dòng)起來，把以教師為中心的模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。引悟課堂的教學(xué)模式一方面認(rèn)為教學(xué)是通過學(xué)生內(nèi)心深處用力思考、探索、批判從而達(dá)到領(lǐng)悟的過程;另一方面認(rèn)為也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的過程，在不斷的探索中，學(xué)會(huì)和同伴之間建立合作意識(shí)，從而提升自我。

【關(guān)鍵詞】引悟課堂;主體;主導(dǎo);應(yīng)用

一、引悟課堂的實(shí)質(zhì)

引悟課堂并不是有些人所理解的教師不再管理課堂，直接把課堂交給學(xué)生，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的，學(xué)生不能替代教師的主導(dǎo)地位，因?yàn)閷W(xué)生要從被動(dòng)吸收向主體地位轉(zhuǎn)變，學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該處于主體地位。教師在開展引悟課堂的過程中應(yīng)注意以下兩方面，第一，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進(jìn)的，不是傳統(tǒng)的赫爾巴特所提到的“教師中心”，也不是杜威所提到的單純的“學(xué)生中心”，如果教師產(chǎn)生這兩種教學(xué)思維，就都會(huì)忽視學(xué)生的主體作用或者忽視教師的主導(dǎo)作用，都是片面的、不正確的、行不通的。第二，教師不能居高臨下，只顧升學(xué)率，講的過多，管的太死，忽視學(xué)生的主體地位，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在引悟課堂的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該尤為注意，以為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位與作用，過于注重課堂活動(dòng)的形式與熱烈氛圍，相對(duì)忽視教師在課堂上的規(guī)范引領(lǐng)，以至學(xué)生活潑有余，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握則有不足，影響課堂效益的提升，其危害不可忽視。

知識(shí)，以表象、概念、定理、原理等形式反映客觀世界的存在;智力，是以觀察、判斷、推理、分析等思維的活動(dòng)來認(rèn)識(shí)客觀世界。思維的內(nèi)容和思維的活動(dòng)不可分，沒有無內(nèi)容的思維活動(dòng)，也沒有無思維活動(dòng)的思維內(nèi)容，只有將這二者結(jié)合起來，才是引悟課堂的實(shí)質(zhì)所在。學(xué)生在確定自己主體地位的同時(shí)，不斷地通過教師的引導(dǎo)，通過教師所創(chuàng)設(shè)的情景，通過活動(dòng)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)自己的思維能力，不斷完成自我領(lǐng)悟和自我探索的過程。同時(shí)，通過活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，提升自我共同發(fā)展。

二、引悟課堂的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是源自于人類早期的生產(chǎn)活動(dòng)，早期在古希臘、古巴比倫、古埃及、古印度及中國古代都對(duì)數(shù)學(xué)有所研究。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門科學(xué)。透過抽象化和邏輯推理的運(yùn)用，由計(jì)數(shù)、計(jì)算、量度和對(duì)物體形狀及運(yùn)動(dòng)的觀察中產(chǎn)生。數(shù)學(xué)的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個(gè)性。當(dāng)然高中數(shù)學(xué)尤為體現(xiàn)出這些特點(diǎn)，拋出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，很多也是實(shí)際生活中的問題，也相當(dāng)于教師設(shè)置一種情景，當(dāng)然這種問題的難度也要適中，既要注重學(xué)生的個(gè)體差異，也要做到因材施教，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣難度適中的問題感興趣。結(jié)合教師的啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而產(chǎn)生這樣的一個(gè)過程：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——領(lǐng)會(huì)知識(shí)——鞏固知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——檢查知識(shí)。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它往往與學(xué)習(xí)興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)教師要尤其注意，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，一定要讓明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和積極性。

2、領(lǐng)會(huì)知識(shí)

領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材。感知教材主要是使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體表象，是所有教學(xué)活動(dòng)的必經(jīng)階段。理解的目的在于形成概念、原理，真正認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

3、鞏固知識(shí)

鞏固所學(xué)的知識(shí)是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。鞏固知識(shí)的意義在于避免或者減少先前所學(xué)知識(shí)的遺忘，并且為順利地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新材料奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)，所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前一定要鞏固好先前的舊知識(shí)點(diǎn)。

4.檢查知識(shí)

檢查知識(shí)是指教師通過作業(yè)、提問、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查的過程。檢查知識(shí)的目的在于使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求，并幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)技能的情況，以便進(jìn)行改進(jìn)。

衡量一種教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性，關(guān)鍵是看教師能否促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是單從形式上加以判斷。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，從而為學(xué)生分析問題解決問題提供良好的條件，引悟課堂才具有生命力。

引悟課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一方面促進(jìn)了教師的發(fā)展，另一方面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力，為學(xué)生們?cè)谝院蟮纳钪腥ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)世界提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師意識(shí)到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要作用，于是，多種教學(xué)模式走進(jìn)了課堂并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，想要順利開展你想要的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境吸引學(xué)生積極參與。通過不斷創(chuàng)設(shè)有意義的情景，通過引悟課堂的不斷深入應(yīng)用，我們看到了孩子們的積極探索，也看到了孩子們的進(jìn)步。我們感受到了孩子們自信心的增強(qiáng)，也感受到了孩子們學(xué)習(xí)力的不斷提升。

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