王柳青

【摘要】通過對傳統(tǒng)中職語文教學(xué)問題的剖析，明確職業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)改革中的作用，再由此探尋針對性教學(xué)模式改革新思路、新策略，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng);中職語文教學(xué);改革策略

中職教育為現(xiàn)代教育的組成核心，為社會發(fā)展輸送諸多高素質(zhì)、多元化人才。語文教學(xué)是中職教育的首要元素，對增強(qiáng)整體教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有著促進(jìn)作用。即對于中職學(xué)校而言，應(yīng)增強(qiáng)語文學(xué)科重視度，以新課改標(biāo)準(zhǔn)為前提轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生語言運(yùn)用力、理解力，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。綜述如下：

1.傳統(tǒng)中職語文教學(xué)面臨的問題

（1）教學(xué)模式落后。由于既往教學(xué)理念的限制，導(dǎo)致中職學(xué)校教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)層面，即灌輸式、填鴨式教學(xué)。以中職語文學(xué)科為例，認(rèn)為是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過課堂大量知識的講述，要求學(xué)生掌握各項(xiàng)內(nèi)容，致使課堂過于乏味、沉悶，長此以往必將會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，還不利于語文職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）重閱讀輕綜合。將教學(xué)重點(diǎn)集中在文本閱讀、分析等層面，忽略人才培養(yǎng)對社會發(fā)展的意義。

（3）未認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的意義。應(yīng)用文作為中職語文教學(xué)中組成核心，不僅可體現(xiàn)寫作能力，還可增強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)。但在具體授課期間，部分教師未開展應(yīng)用文寫作教學(xué)活動，和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相悖。原因?yàn)椋航處熣J(rèn)為中職學(xué)生僅需掌握基礎(chǔ)知識，無需補(bǔ)充復(fù)雜性內(nèi)容，過多將注意力集中在崗位知識、技能培訓(xùn)等實(shí)踐能力。

2.職業(yè)素養(yǎng)在中職語文教學(xué)中的作用

（1）提高語文素養(yǎng)。針對中職語文教學(xué)存在的問題，使之在語數(shù)外專業(yè)知識欠缺的前提下，難以吸收課堂內(nèi)容，隨著教學(xué)時(shí)間的延長學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)信心，降低教學(xué)質(zhì)量。在此期間，做好語文教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)間的融合，可在優(yōu)化、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主表達(dá)力及語言力。

（2）增強(qiáng)行業(yè)競爭力。以中職學(xué)生來講，各學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的為促進(jìn)就業(yè)、提高崗位競爭力。以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教育，可幫助學(xué)生做好課堂知識的實(shí)踐運(yùn)用，逐步將其轉(zhuǎn)化為自身優(yōu)勢，增強(qiáng)競爭力[1]。

3.基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語文教學(xué)模式改革的策略

目前，中職語文教學(xué)在融合職業(yè)素養(yǎng)的前提下，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，如情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法等，通過和企業(yè)案例、項(xiàng)目及工作等內(nèi)容的整合，滿足學(xué)生具體需求，再創(chuàng)新教學(xué)新方向，提高職業(yè)素養(yǎng)。具體可從以下方面入手：

3.1 設(shè)立教學(xué)情境，增強(qiáng)職業(yè)能力

對于中職語文課堂而言，教學(xué)目標(biāo)是以基礎(chǔ)知識教育為導(dǎo)向，增強(qiáng)其職場能力、工作崗位技能。通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，側(cè)重課本內(nèi)容、情境間的融合，不僅可使學(xué)生直觀體驗(yàn)語文知識，還可為應(yīng)用文寫作創(chuàng)造條件，提高職業(yè)能力。例如：《請示、報(bào)告》教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供財(cái)務(wù)相關(guān)資料、企業(yè)現(xiàn)狀及需求，再要求填寫財(cái)務(wù)申請請示/報(bào)告，而教師僅對寫作方式、思路等問題予以校正，為后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供條件。

3.2 創(chuàng)新多元化教學(xué)模式

絕大多數(shù)情況下，中職生被認(rèn)為是成績差、不學(xué)習(xí)好等群體，人為貼上各種標(biāo)簽，而家長和學(xué)校更是對其抱有失望態(tài)度，致使部分學(xué)生自我放棄。而在中職教育期間，如何為該部分學(xué)生重塑信心，是教育工作者首要面臨的問題。例如：《我很重要》文章講授中，可將學(xué)生劃分為若干小組，通過組內(nèi)探討“我到底重不重要，對家庭、社會有哪些意義？”以此增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知，無論是何種時(shí)候，均不可過分看輕自身，人的潛能是無限的，任何時(shí)間或地點(diǎn)均可彰顯自身價(jià)值。再如：《過萬重山漫想》文章中，向?qū)W生明確祖輩們“不畏艱險(xiǎn)、堅(jiān)韌不拔”之情，且說明當(dāng)前生活是祖輩們賦予我們的財(cái)富，走好每階段人生路線。

3.3 融合教學(xué)內(nèi)容，提高職業(yè)意識

對于中職教師而言，語文教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教材綱要、目標(biāo)等因素調(diào)整教學(xué)模式，即以深層次剖析教學(xué)知識為前提，提高職業(yè)意識。例如：《魚我所欲也》文章講述中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討孟子，深層挖掘文章內(nèi)涵，明確“做人不可見利忘義”的思想觀念。而中職學(xué)生也應(yīng)做好此道德觀念，后續(xù)工作期間應(yīng)杜絕誘惑，明確最佳職業(yè)道路，體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、正確價(jià)值觀。

3.4 增強(qiáng)寫作練習(xí)

研究表明，寫作水平和中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)密不可分，由于寫作教學(xué)中不僅來源于日常生活，還可彰顯其創(chuàng)新精神。原因?yàn)椋汉推胀ㄖ袑W(xué)生相比，中職學(xué)生生活相對豐富，表達(dá)欲望較強(qiáng)，教師可依據(jù)此特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，通過正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)其協(xié)作，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。如高層次寫作，既要走進(jìn)和體會自然，還應(yīng)準(zhǔn)確表述自身所見所看所聞，抒發(fā)內(nèi)在想法。通過該種教學(xué)模式的運(yùn)用，既可將學(xué)生情感融入到具體寫作活動，還可增強(qiáng)其創(chuàng)新精神、吃苦及責(zé)任信心，使職業(yè)素養(yǎng)更具形象性、生動性價(jià)值[2]。

3.5 以專業(yè)崗位不同施行情境教學(xué)

《泥哨》（示范課）課程教學(xué)中，可在有效利用教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開放思維，以發(fā)展的角度，提高想象力。以廣告專業(yè)學(xué)生為例，“廣告設(shè)計(jì)”是專業(yè)學(xué)習(xí)的核心，教師可指導(dǎo)其自主設(shè)計(jì)泥哨、廣告語和圖樣，彰顯專業(yè)優(yōu)勢。同時(shí)，通過簡短語言闡明設(shè)計(jì)意圖，可增強(qiáng)其口語表達(dá)力，還可延伸“泥哨為什么會吹響”相關(guān)問題。畫圖是廣告專業(yè)學(xué)生必備技能，教師可要求學(xué)生在黑板上描繪“火”，于“火”上方交叉畫“泥哨”（橫表明泥哨，豎表明吹響），啟示學(xué)生做任何事情切勿急躁、水到渠成。

結(jié)束語：

綜上所述，以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)活動，應(yīng)在做好教學(xué)改革的前提下，時(shí)刻堅(jiān)守學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新多元化教學(xué)服務(wù)，使之可在提高學(xué)生職業(yè)品德、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)且高能力人才，這也是今后中職教育的新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎松.基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語文教學(xué)模式改革研究[J].職業(yè)，2020（35）：97-98.

[2]李輝.試論職業(yè)素養(yǎng)視域下的中職語文教學(xué)模式改革[J].國際公關(guān)，2020（10）：154-155.