汪麗萍

【摘要】在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校與教師積極推進(jìn)的單元主題閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力雖有著積極的作用，但也存在許多問(wèn)題。例如，閱讀目的不清楚、觀點(diǎn)有偏見(jiàn)、缺乏有效閱讀方法等。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，以期為閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)中的運(yùn)用

引言

主題閱讀教學(xué)是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和自身特點(diǎn)，基于教材內(nèi)容，并把作者的寫(xiě)作意圖與教材的編寫(xiě)意圖進(jìn)行融合，圍繞一個(gè)共同的主題進(jìn)行教學(xué)的方式。在主題閱讀教學(xué)方式下，強(qiáng)調(diào)對(duì)某一兩篇重點(diǎn)課文進(jìn)行講解，在對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的解讀中帶動(dòng)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)整個(gè)主題閱讀的理解，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)章節(jié)總體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而提升教學(xué)效率。接下來(lái)，筆者將結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題閱讀的重要作用進(jìn)行分析，并分析小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的有效性策略，提出個(gè)人的一些拙見(jiàn)。

一、活動(dòng)多樣，強(qiáng)化閱讀氛圍

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其年齡階段的限制使得片面的閱讀行為只會(huì)添加學(xué)生對(duì)閱讀反感情緒，更嚴(yán)重的情況下學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀感到厭惡。相關(guān)教育從業(yè)人員為了能夠在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中使得學(xué)生能夠進(jìn)一步的提升對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，可以盡可能的結(jié)合多種資源開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，通過(guò)在教室中創(chuàng)造具有文學(xué)色彩的閱讀氛圍以及濃郁的書(shū)香氣息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)生活中不可或缺的組成部分。相關(guān)教育從業(yè)人員在針對(duì)主題閱讀進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通常情況下都會(huì)采用較為豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)方式進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)在班級(jí)中營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍間接的影響學(xué)生的閱讀情懷。例如教師可以采取為每一位同學(xué)發(fā)放讀書(shū)記錄卡的形式督促學(xué)生每天在讀書(shū)記錄卡上針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行紀(jì)錄。讀書(shū)記錄卡的內(nèi)容主要包括摘抄好詞好句，美文紀(jì)錄，讀書(shū)感悟等，除此之外還有表演本課閱讀。通常情況下學(xué)生為了能夠在最大程度上表演好課本劇都愿意通過(guò)查找相關(guān)資料文獻(xiàn)和了解人物背景知識(shí)等方式方法了解人物當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀。

二、明確主題閱讀要求，培育良好習(xí)慣

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育的發(fā)展也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，小學(xué)閱讀教學(xué)一直受到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，并對(duì)教育作出了積極的貢獻(xiàn)。無(wú)論學(xué)生處于哪一個(gè)階段，都是提升學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)刻。教師的作用就是幫助學(xué)生盡量少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，做好“修剪”工作，確保學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服不良風(fēng)氣，從心理認(rèn)知到思維模式，都能健康成長(zhǎng)，成為未來(lái)的新型人才。但在這一過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要。如果條件允許，教師可以在主題閱讀活動(dòng)中組織集體閱讀活動(dòng)，并取得顯著效果。但更多時(shí)，教師只能把主題閱讀作為任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生私下完成。這時(shí)，教師需要從行為準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)方法和深入學(xué)習(xí)的重要性等方面，引導(dǎo)學(xué)生明確主題閱讀的重要性。教師要告訴學(xué)生，同類(lèi)型文章深入分析一篇，相當(dāng)于直線插入，會(huì)有局限性和片面性。而且，對(duì)三篇（或多篇）同主題文章進(jìn)行深入分析，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)形成三足鼎立的模式，對(duì)多個(gè)類(lèi)型進(jìn)行深入分類(lèi)，知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)形成井噴模式，個(gè)人的分析方向和思維模式也會(huì)隨之展現(xiàn)出來(lái)，所以，不管是教師組織還是私下閱讀，都要用心去完成，深入分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、創(chuàng)建單元主題閱讀教學(xué)情境

主題閱讀是一種針對(duì)同一主題、在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書(shū)籍的方法，是對(duì)閱讀材料的系統(tǒng)性、多樣性、藝術(shù)性和文學(xué)性的解讀，能使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得以充分發(fā)展和提升。教師可根據(jù)學(xué)段設(shè)置不同的主題閱讀空間和場(chǎng)景，再以單元為教學(xué)主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中感受事件的發(fā)展，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》一文描繪了一幅幅老北京春節(jié)的民風(fēng)、民俗畫(huà)卷，表現(xiàn)了北京春節(jié)的隆重與熱鬧，展現(xiàn)了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫馨美好，表達(dá)了作者對(duì)新中國(guó)、新社會(huì)的贊美，文章語(yǔ)言樸實(shí)，陳述自然，不事雕琢，流暢通達(dá)，又有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。講授這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)建親子主題場(chǎng)景，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)的外部環(huán)境。又如，在《圓明園的毀滅》一文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，作者用反襯手法寫(xiě)是為了通過(guò)昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀讓讀者記住屈辱的歷史，以增強(qiáng)讀者的民族使命感，激發(fā)讀者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。在這節(jié)課中，教師可以將“毀滅”作為全新的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，啟發(fā)他們深入思考：什么可以被毀滅？什么永遠(yuǎn)不會(huì)被毀滅？學(xué)生在思考的過(guò)程中會(huì)得到啟示：圓明園的建筑、植被等可以被毀滅，但是我們的民族氣節(jié)不會(huì)被毀滅！這是印在心里的國(guó)仇家恨，是深植內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情感……這樣一來(lái)，不僅升華了課文主題，還教會(huì)了學(xué)生在閱讀中去思索和創(chuàng)新，在很大程度上提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

主題閱讀教學(xué)便是一種與以往單篇閱讀教學(xué)所不同的教學(xué)方式，其逐漸被適用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中而得到了廣大教育學(xué)者的歡迎和認(rèn)可。當(dāng)前，由于學(xué)生閱讀積極性不高、教師教學(xué)觀念固化等原因，主題閱讀教學(xué)一直難以得到有效發(fā)展。然而，發(fā)展的過(guò)程必然要經(jīng)歷一定的曲折，唯有堅(jiān)持，才能夠抵達(dá)成功的彼岸。

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[本文系河南省信陽(yáng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)項(xiàng)目研究課題“小學(xué)課堂高效‘主題閱讀’模式研究”的研究成果之一，課題編號(hào)：（JCJY21237）]