陳偉

【摘要】高中生物教學當中想要提升學生的學習質量和效果，關鍵的舉措是提高學生學習的主動性。教師必須為學生打造生動、形象的生物學習空間，讓學生帶著正確的學習認知，投入到生物學習活動之中。與此同時，將高中生物教學陣地有效規(guī)劃，調整教學腳步的同時，為學生帶來輕松的學習體驗。學生在教師有效革新課堂教學步伐之下，能夠產生強烈的欲望，隨之提升學習的主動性。另外，教師還需關注現(xiàn)階段高中生物課堂教學中存在的不足，為學生給予針對性教學體驗，保證生物學習的主動性大大增強。

【關鍵詞】高中生;生物學習;主動性;重要舉措

前言：學生擁有較強學習主動性是提高學習效果的前提保證，教師要把握這一關鍵因素，將高中生物課堂實行多方位、多舉措的打造。結合學生生物課堂學習具體狀態(tài)，教師給予學生認真探討生物知識的機會，幫助學生感悟生物學習的實際魅力和內涵價值。與此同時，在不斷凸顯學習主動性異議的情況下，讓學生轉變以往的學習步伐，制定清晰可靠的學習計劃，由此真正的促進生物知識學習進步。

一、高中生物教學中所涌現(xiàn)出的不足

高中生物教學之中涌現(xiàn)出一定的問題和不足，這對于學生的學習發(fā)展來說是極其不利的。第一，教師課堂教學當中忽視學生的主體地位，未能將高中生物教學體系有效打造，而且生物課堂教學搭建之下學生沒有找到屬于自己主動學習的機會和方向，主動學習效果不強則難以將生物知識內化。第二，高中生物課堂教學之中，教師所制定的教學形式和方法十分枯燥，這不符合新課程教育改革的標準要求，也不能跟隨時代的發(fā)展腳步。最終導致高中生物教學陷入巨大的挑戰(zhàn)之中，難以找出良好的教學道路和方案[1]。第三，課堂教學活動缺少，學生難以將理論知識和實踐內容結合，這阻礙了學生生物學習的發(fā)展，在自我成長方面也受到極大的影響。

二、提升高中生生物學習主動真正的促進生物質是學習進步。性的重要舉措

（一）實行小組合作探究模式，提高學習主動性

小組合作學習模式搭建之下，讓學生擁有了探究的機會，也會在認真透徹地理解生物內涵當中提高學習主動性。高中生物學習創(chuàng)設之下，讓高中生對自身的學習重新認識，也會不斷地處于深刻的知識研究活動之中。小組成員能夠結合生物知識學習具體內容，將自己的獨到見解呈現(xiàn)出來，然后每一個成員都發(fā)表自己意見、看法，匯集多個思想認識，共同打造新穎的生物課堂主動學習空間。由此，教師在實際進行《細胞中的糖類和脂質》教學過程中，主要目標是“1.糖類的種類和作用的闡釋。2.舉例說出脂質的種類和作用。3.說明生物大分子以碳鏈為骨架?！苯處煂W生有效劃分為幾個學習小組，然后讓學生在小組內部根據(jù)學習三個目標著重論述和探討，在以清晰的學習目標展現(xiàn)之下，學生參與任務驅動學習模式當中更好的劃分生物課堂學習方向，也能夠在相互探究引導之下感悟生物學習的力量和精髓。為了提高學生學習的主動性，教師以小組匯報學習成果競爭形式為基礎，看哪一個小組的學習成果十分優(yōu)質良好，則可以被評為優(yōu)秀學習小組。在這一動機的沖擊下，每一個小組成員都認真融入到合作學習領域之中，力求總結良好的學習成果，將合作學習魅力全方位釋放。

（二）搭建網絡學習交流平臺，提高學習主動性

網絡學習空間體系的穩(wěn)定打造，讓教師將高中生物課堂的升華全方位釋放，而且在交流平臺釋放之下讓學生參與生物知識學習的時候更加積極主動。網絡技術發(fā)展之下有效滲透到教育領域之中，帶動的學科教學的進步。高中生物課堂之中把握網絡教學技術，為學生提供方便、快捷的學習平臺，有利于學生深度探尋生物知識的精髓。而且在網絡學習交流平臺實施之下讓學生學習更加主動，教師實際開展《物質跨膜運輸?shù)膶嵗穼W習的過程中，教師為學生搭建網絡學習平臺[2]。這樣一來，學生可以不受時間和地點的限制突破學習難點，提升學習的主動性。在網絡學習平臺中，教師讓學生關注“1.細胞失水和吸水的情況。2.通過舉例闡釋，說明細胞膜是選擇透過性膜。3.結合生活現(xiàn)象進行分析，提升科學探究精神?！睂W習內容，新穎學習平臺的升級提升了學習的主動性。

（三）營造活躍學習活動模式，提高學習主動性

為了提高學生學習主動性，教師可以為學生營造活躍的學習模式。在活動體系打造之下，讓學生結合所把握的理論知識，有效滲透到實踐活動之中。以良好的高中生物活動體系價值發(fā)揮為根基，讓學生思考生物學習內涵的情況下也擁有全新的學習理念。同時，學生帶著強烈的學習欲望和正確的學習思想，認真地走進實際[3]。在操作以及理論知識內化之下，提高生物學習的主動性。比如，實際進行《細胞膜─系統(tǒng)的邊界》學習過程中，教師借助幻燈片和電腦課件以及學生實驗的活動形式，針對“細胞膜的功能”這一難點內容，通過微機設計動畫、視頻把生活現(xiàn)象有效演示，為學生提供動手操作活動，結合“死與活的玉米種子胚被紅墨水染色的實驗”讓學生領略到細胞膜的功能價值，有效突破知識學習難點。

結論：

綜合以上分析，高中生物課堂教學之中教師作為學生學習的重要指導者，應該激發(fā)學生參與課堂學習的主動性，讓學生深刻體會生物知識學習的力量和相應內涵價值。與此同時，以嶄新的教學局面打造為基礎，能夠保證學生參與生物學習的時候，更加積極主動結合多樣化教學舉措，將學生帶到屬于自我發(fā)展的良好學習陣地上。不斷突破學生學習當中的難點，讓師生之間有效交流合作，以此為促進高中生物學習發(fā)展奠定準備。

參考文獻：

[1]王洪強.淺析高中生學習生物創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].才智，2019（36）：51.

[2]代立鵬，孔德星.新課標下高中生生物自主學習能力影響因素分析[J].現(xiàn)代教育，2019（10）：57-58.

[3]龔睿.高中生在學習生物中遇到的問題及解決方法[J].才智，2019（06）：40.