張沅

摘要：在筆者研究調(diào)查了一部分苗族學生在英語閱讀上的能力之后，發(fā)現(xiàn)苗族學生的英語閱讀能力仍存在一定的缺陷與問題，為了提高苗族大學生英語閱讀能力，筆者從對苗族大學生英語閱讀中存在的問題，問題產(chǎn)生的根源及解決方法這三個方面的研究著手，對苗族大學生英語閱讀提出了一定的建議。

關鍵詞：英語閱讀;思維模式;閱讀方法

一、苗族大學生中存在的英語思維模式弊端

眾所周知，閱讀是絕大部分學生學習英語道路上的絆腳石，考試獲得高分的攔路虎。特別是大學的英語閱讀，篇幅更長，詞階更高，學術研究性更強[1]。這些對于無論是英語專業(yè)還是公共英語的學生來說都確實是個很大的挑戰(zhàn)，而且這個問題在一些少數(shù)民族學生身上尤為凸顯。在筆者對湘西苗族地區(qū)大學生的調(diào)查中得知，67.8%的苗族大學生討厭閱讀，24.3%的人傾向于心情好、有興趣的時候閱讀，僅僅只有4.6%的學生是真正喜歡英語閱讀，3.3%對英語閱讀沒感覺。而且他們普遍認為出現(xiàn)這種情況的主要原因是缺乏必要的信心和興趣堅持下去。

1.閱讀量小。

從被調(diào)查的苗族大學生得知，苗族大學生一般主要閱讀對象集中在課本上原有的文章上。由調(diào)查結(jié)果可知，在苗族大學生的英語閱讀中，大約有58.3%的人把目光聚焦在娛樂和體育上，19.7%的學生側(cè)重于科普文章，14%對新聞要聞感興趣，僅有9%專注于學術文章。大部分學生沒有配合課外大量的泛讀，英語閱讀能力的提高只是一句空話。

2.閱讀技巧不正確

英語閱讀方法在英語思維模式中起著至關重要的作用。只有提高英語閱讀方法，促進對英語的進一步理解，才能進一步促進英語閱讀思維模式的提高。大多數(shù)苗族學生英語閱讀水平的難以提高就在于他們沒有掌握好正確的閱讀技巧。沒有在正確的時間使用正確的方法會使他們無法提高英語水平。

3.母語習得的深刻影響，苗語——漢語——英語的三段式思維。

大部分苗族大學生看到英語文章的第一反應就是如何翻譯成漢語，然后再想辦法把漢語中的翻譯轉(zhuǎn)化成他們熟悉的苗語，經(jīng)過這樣反復的幾道程序，閱讀確實耗費了不少精力，花費了很多時間，但學生往往會受到三種語言交替反映所帶來的語言干擾，造成閱讀短路，效率不高。

二、對問題的研究

1.什么是思維模式

造成以上所述苗族大學生在英語閱讀中所存在的知識面和文化背景知識的差異，不良閱讀習慣，語篇分析能力弱等一系列問題的因素是多方面的。如漢語中表現(xiàn)的“紅紙”“黃瓜”“韓家村”等詞匯，在苗語的表達式中分別表現(xiàn)為“紙紅”“瓜黃”“村韓家”。另一方面，英語與漢語的表達更不一樣。因而，如何將思維模式應用到英語閱讀中去，這對英語閱讀質(zhì)量的提高起著關鍵性作用。

2.思維模式的重要性

在當前苗族大學生的英語閱讀中，絕大多數(shù)學生采用的仍為間接思維，也就是說，在對英語句意的理解中，需先將母語表達式轉(zhuǎn)換為漢語表達式，在轉(zhuǎn)換為英語表達式時，其學習難度可想而知，這也在很大程度上阻礙了其在英語閱讀質(zhì)量上的提高。

3.造成思維模式形成的原因

在英語閱讀中由間接思維模式所帶來的影響廣泛存在，而造成這種思維模式形成的原因是多方面的。首先是由苗族地區(qū)自身的語言特點決定形成的，苗語是苗族學生的母語，是苗族人民思維和交流的根本工具。其次，一個人的思維模式形成在很大程度上和地區(qū)環(huán)境，文化氛圍等因素有關，但很大一部分也在于個人自身的后天培養(yǎng)與訓練。要想在英語閱讀中取得一個質(zhì)的飛躍，需要苗族大學生不斷提高自身的英語水平，才有可能逐漸轉(zhuǎn)化其固有的思維模式，從而提高自身英語閱讀水平。

三、解決苗族大學生英語思維模式的問題

由于種種原因，苗族學生在他們的頭腦中往往形成許多片面的概念和意識。他們在觀察世界的時候，總要可能受到習慣思維的和情感的影響，這就不能不影響觀察與判斷的準確性。而且，因為有限的思想認識和眼光視角，他們可能都處在不同程度的近視之中，造成不同程度的誤差和折射。

1.加大閱讀量

英語閱讀首先要求學生自身良好的基礎，而學生要想在閱讀中有所提高，不僅要有廣泛的閱讀面，更要求充足的閱讀量，而這些恰好都是苗族學生在英語閱讀中所缺少的素質(zhì)。要擴大英語閱讀的閱讀面，需要從以下兩個方面著手，第一，不要盲目從自身興趣出發(fā)，英語閱讀內(nèi)容的涉及面很廣，要多多涉獵。第二，實現(xiàn)形式的多樣化，避免枯燥，從而保持在英語閱讀過程中的興趣。

2.改進閱讀方法來優(yōu)化閱讀思維模式

英語閱讀方法包括瀏覽，略讀，查讀和細讀等多種方法。

瀏覽是對整個英語文章的整體結(jié)構的一個總的概觀，可以幫助我們在腦中形成這篇的概念，看清層次，分清主次以及認清意圖。略讀，是一種快速閱讀的方法，旨在獲得所閱讀材料的中心思想，各個段落表達的大意。查讀是帶著特定的問題，目的去查閱資料，是為了以最快的速度找到信息所處位置。細讀是學會琢磨，推敲某一特定句子的含義，它絕對不是粗線條的。其實，很多東西都是在自己慢慢推敲慢慢體會中領悟的，所以我們要真正將這幾種閱讀方法結(jié)合起來，在適當?shù)臅r候使用，才能提高英語閱讀的思維模式。

3.培養(yǎng)閱讀的思維模式，提高閱讀能力

英語思維模式的培養(yǎng)可以培養(yǎng)語感，苗族學生應該培養(yǎng)自己擺脫苗語的影響，用英語想英語，這是一個提高英語閱讀的好方法[2]。有時英語難于表達常常是因為思路不清，理解不好，因此，為了培養(yǎng)用英語思考，就要加強英語練習的邏輯性，從性質(zhì)、層次、因果等各方面的關系，對練習的形式和內(nèi)容進行組織，訓練他們成套地表達和理解。我們可以設立豐富多彩的課外活動，提高他們的學習積極性，如英語晚會、收看英語影視、英語短劇表演等。

當然，苗族學生在平時的學習中不僅要做到上述要求，而且要在英語學習中養(yǎng)成良好的習慣，閱讀習慣的好壞直接影響到閱讀效率;多讀書增加自己的閱讀量以便了解中外文化的差異;擴大詞匯量，學會猜測詞義和語義，進一步提高英語閱讀的思維模式;多背誦，通過對語言材料進行反復朗讀、理解到思維加工形成記憶獲得大量的語言、詞語、語法和語用等信息的輸入，使他們逐漸提高對英語思維形式的感受能力，形成良好的語感，有效克服來自母語的干擾。

參考文獻

[1]朱政.大學英語閱讀教學中的思維訓練模式研究[J].中外企業(yè)家，2020（13）：214-214.

[2]古明，朱杰.大學英語閱讀課上培養(yǎng)學生批判性思維能力的模式探索[J].考試與評價：大學英語教研版，2017（06）：120-124.