摘要：2019年2月，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確指出職業(yè)院校、應(yīng)用型本科開(kāi)始啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)工作。這意味著我們要培養(yǎng)一批德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，不僅在校期間獲得學(xué)歷證書(shū)，還要有職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，這才是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證和敲門磚，反應(yīng)職業(yè)生活和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。作為高校教師身上也肩負(fù)著重?fù)?dān)，力爭(zhēng)加大自身的知識(shí)和技能的廣度和深度，結(jié)合1+X背景形式下課證融合的可行性分析如何培養(yǎng)更高層次的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)、學(xué)分銀行、可行性分析

一、高職校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

目前，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)很熱門，尤其計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，部分學(xué)生和家長(zhǎng)知道編程序，但不知道計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)的是什么，導(dǎo)致在報(bào)考的時(shí)候家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度很低，沒(méi)有了解專業(yè)的內(nèi)涵，認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)就業(yè)面窄，所以在選擇上就不會(huì)選擇這個(gè)專業(yè)，而是盲目的選擇計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，這樣導(dǎo)致那些對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展要求不是很高的同學(xué)會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，最終被網(wǎng)絡(luò)專業(yè)錄取進(jìn)來(lái)的就是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生。那么整體網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍就不是很濃厚，那這樣的學(xué)生就需要通過(guò)各種教學(xué)方法和手段以及獲取有含金量的證書(shū)吸引他們的眼球，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 相對(duì)滯后的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和不合理的課程設(shè)置

目前，大部分學(xué)校硬件設(shè)備老舊，面臨更新和資金投入等諸多因素的制約下，建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的可能性極小。那么就很難滿足計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的需求，對(duì)于一些高級(jí)的實(shí)驗(yàn)幾乎做不了，導(dǎo)致接受的知識(shí)受限。其次，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維、綜合布線等，是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程重點(diǎn)。而隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)階段設(shè)置的課程，對(duì)于新技術(shù)條件下的社會(huì)需求很難滿足。

二、“1+X證書(shū)制度”下高職校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

從國(guó)家層面提出的“1+X”證書(shū)制度，從政策上保障了”校企合作”的實(shí)施，同時(shí)也為高職教育提出了更高的要求，為改革人才培養(yǎng)模式夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（一）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)結(jié)合課證融合有效制定人才培養(yǎng)方案

制定完整的、符合崗位需求的人才培養(yǎng)體系，在建設(shè)課程體系過(guò)程中，應(yīng)以專業(yè)特點(diǎn)，職業(yè)工作過(guò)程活動(dòng)為導(dǎo)向，聘請(qǐng)專家和學(xué)術(shù)委員會(huì)成員分析本崗位典型工作任務(wù)，確定崗位相對(duì)應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，將“為誰(shuí)培養(yǎng)人”作好定位，在培養(yǎng)模式方面，對(duì)于“怎樣培養(yǎng)人”等問(wèn)題進(jìn)行明確。將初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)考證大綱融入核心課程，結(jié)合考證的實(shí)際內(nèi)容和要求，制定課程內(nèi)容和教學(xué)方法。如何達(dá)到證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程兩者徹底融通，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)、考核制度和考試模式。

（二）結(jié)合1+x學(xué)分制模式探索

學(xué)分銀行建設(shè)建立終身教育的“立交橋”

所謂“學(xué)分銀行”，是一種模擬或是借鑒銀行的功能特點(diǎn)，使學(xué)生能夠自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的一種管理模式。學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)成果將可以換算成“學(xué)分”存進(jìn)銀行的“個(gè)人賬戶”，為未來(lái)申請(qǐng)相關(guān)學(xué)歷證書(shū)、學(xué)位證書(shū)等提供依據(jù)。學(xué)分銀行彈性學(xué)制下，學(xué)生可以半工半讀，工學(xué)交替，學(xué)完一門功課或是獲取一個(gè)證書(shū)可將拿到的學(xué)分存入“銀行”，工作幾年回來(lái)后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。那么學(xué)分制對(duì)于課程最基本的要求是學(xué)生選課，這樣就需要改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，從根本上改變以前傳統(tǒng)的授課模式，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程，使以往的被動(dòng)性、統(tǒng)一性、依賴性的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變適合現(xiàn)代發(fā)展需要的主動(dòng)性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)把現(xiàn)有的課程進(jìn)行“碎化”再進(jìn)行模塊化重組，課程的靈活性加大，使學(xué)生靈活的培養(yǎng)中獲取真正所學(xué)的知識(shí)和技能，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“1+X”證書(shū)制度下優(yōu)化教師能力培養(yǎng)路徑

“職教20條”指出，高校教師至少每年有1個(gè)月的企業(yè)培訓(xùn)，5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。那么隨著1+X制度的出臺(tái)，如何把“X”提高質(zhì)的飛躍，要求高校教師積極主動(dòng)向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，自覺(jué)參加對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“1+X”證書(shū)師資培訓(xùn)班，這不只是持證上崗的要求，更是全面了解X證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)的必經(jīng)之路。

學(xué)校層面可以通過(guò)教務(wù)處優(yōu)先發(fā)動(dòng)教師參加X(jué)證書(shū)的國(guó)培、企業(yè)組織的定向師資培訓(xùn)或是聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家組建師資團(tuán)隊(duì)，通過(guò)小組研討的形式一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)，企業(yè)實(shí)踐等形式，組織教師研讀X證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，掌握課證融通課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，為教師勝任X證書(shū)提供有力保障。對(duì)參與1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的教師形成長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，設(shè)定相應(yīng)績(jī)效考核，發(fā)放專項(xiàng)課時(shí)津貼。

教師層面可以主動(dòng)更新知識(shí)庫(kù)，重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)培訓(xùn)汲取企業(yè)崗位需求相適應(yīng)的新技術(shù)，新理念，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。有條件可以到真實(shí)企業(yè)掛職鍛煉，真正學(xué)到高級(jí)別的實(shí)踐技能，從而更好的加深理解對(duì)實(shí)踐操作部分的技術(shù)水平和相關(guān)要求。

結(jié)束語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，在高職構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“1+X”證書(shū)，對(duì)于深化復(fù)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，具有重要的意義，現(xiàn)目前華為公司是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)1+X等級(jí)考試的設(shè)備提供商，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的溝通，借助企業(yè)提供的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可集中性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在此基礎(chǔ)上探究實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建，借助華為生態(tài)鏈資源構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺(tái)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和重構(gòu)課程體系，并完成師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化，最后將“X”證書(shū)內(nèi)容融入課程體系，在學(xué)校有充足自我驅(qū)動(dòng)，自我造血能力的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)外提供社會(huì)化服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李虔，盧威，尹興敬.1+X證書(shū)制度：進(jìn)展、問(wèn)題與對(duì)策[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（12）：18-25.

[3]王懿嘉“1+X”證書(shū)制度對(duì)高職技術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培訓(xùn)模式的影響研究無(wú)線互聯(lián)科技2021年9月

作者簡(jiǎn)介

聶明娜，女，1983年11月，漢，大學(xué)本科，講師，牡丹江大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向，郵編157000。