張紅梅 張豐

摘要：大數(shù)據(jù)技術(shù)是目前最受關(guān)注的社會發(fā)展技術(shù)之一，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)技術(shù)在會計課程中已得到了廣泛的重視與運用，世界上大數(shù)據(jù)在企業(yè)中是每個崗位都需要應(yīng)用的技術(shù)，通過融入大數(shù)據(jù)，將核算和財務(wù)進程加快，與外部集成度較高。本著以數(shù)據(jù)就業(yè)為導向，構(gòu)建與實施人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的崗位機制。如今在大數(shù)據(jù)和人工智能的時代下，社會快速發(fā)展，以基于大數(shù)據(jù)思維為主題切入會計教學進行討論，探究大數(shù)據(jù)背景下傳統(tǒng)會計課程教學改革的新思路。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);會計課程;教學設(shè)計

引言

大數(shù)據(jù)可記錄人們在日常生產(chǎn)活動中的各類痕跡，在一定時間范圍內(nèi)，用常規(guī)的軟件工具進行捕捉，管理和處理，融合這些數(shù)據(jù)并進行快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)，可對多種數(shù)據(jù)的各類價值進行密切分析。在大數(shù)據(jù)時代，接入技術(shù)實現(xiàn)所有數(shù)據(jù)的收集變成現(xiàn)實，每個人都擺脫不了大數(shù)據(jù)的信息捕捉，用戶的一切行蹤都將被大數(shù)據(jù)所發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的會計課程教學無法滿足如此的個性多樣的需求，有的學生想要學習相關(guān)的會計考生知識，取得有含金量的會計證書，有一些學生則需要根據(jù)自己的學習需求進行從業(yè)，教師教學和學生就業(yè)等需求，本文就大數(shù)據(jù)與會計課程教學設(shè)計與思考進行探討。

一、會計課程的教學方式

傳統(tǒng)的會計課程，主要培養(yǎng)學生們對于會計理論理解以及對于賬戶的應(yīng)用。在經(jīng)過大批量的訓練以及實訓中，幫助學生形成固化思維，編寫分錄，登記賬戶的選擇作用，以及借貸方對不對的原則問題，這恰恰缺失了最為關(guān)鍵的數(shù)據(jù)識別訓練。融入大數(shù)據(jù)思維的新型會計課程，讓所有的數(shù)據(jù)收集、錄入形成數(shù)據(jù)庫，通過人工智能將數(shù)據(jù)進行處理，培養(yǎng)學生們理解每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)，如何從原始的憑證一步步流轉(zhuǎn)到財務(wù)報表中?；诂F(xiàn)有的《會計基礎(chǔ)》理論框架，讓學生們參與并且領(lǐng)悟會計財務(wù)報表以及側(cè)重管理預(yù)算專業(yè)的會計知識。

主要的教學方式是通過簡單的數(shù)據(jù)信息挖掘、計算，從而理解會計，通過教學案例，讓學生們從旁觀者的視角進行運用大數(shù)據(jù)的計算方法來獲得企業(yè)的盈虧，通過對于報告數(shù)據(jù)以及會計不能試的方法進行數(shù)據(jù)處理，鍛煉學生們從數(shù)據(jù)流程的角度來思考，從做憑證到報表的最終收益行為。通過對數(shù)據(jù)的挖掘來分析財務(wù)報表，融入相關(guān)思維，對一個報表數(shù)據(jù)進行橫向和縱向的對比等。教學可以通過整理業(yè)務(wù)順序進行，形成一個完整的，基于制造業(yè)的教學案例，任課期間主要通過讓學生們學會識別、挖掘、分析原始數(shù)據(jù)與憑證數(shù)據(jù)信息。

二、完善大數(shù)據(jù)與會計課程教學的具體策略

1.重視日常知識積累，提高學生動手能力

在高校大數(shù)據(jù)與會計課程教學中，教師需要將專業(yè)的理論知識傳授給學生進而讓學生掌握到大數(shù)據(jù)與會計課程的基本框架及設(shè)計要點，然后再針對各個單元模塊中的重難點，幫助學生進行大數(shù)據(jù)與會計課程知識的相互結(jié)合、積累，引導學生在學習中通過實訓，進而驗證理論知識的正確性，進而幫助提高學生的個人綜合能力。因此教師可以引導學生在假期通過進入社會用人單位從事會計實習工作，給學生提代多一些的實踐動手機會，充實學生的大數(shù)據(jù)與會計課程專業(yè)能力。在高校大數(shù)據(jù)與會計課程教學中，教師可以在大數(shù)據(jù)與會計課程課堂教學中運用多媒體教學的方法，我國高校大數(shù)據(jù)與會計課程教學大綱中也明確地指出了，“高校大數(shù)據(jù)與會計課程教學應(yīng)當在滿足日常大綱教學需求下，努力地掌握相應(yīng)的現(xiàn)代化教育手段，從而通過現(xiàn)代化的教學設(shè)備，提高大數(shù)據(jù)與會計課程的教學效率”。在大數(shù)據(jù)與會計課程教學中運用多媒體，就可以將一些難以用文字表達的大數(shù)據(jù)與會計課程知識點，通過視頻、動畫或者是PPT圖片等相應(yīng)的形式結(jié)合課程思政進行體現(xiàn)，這樣就可以將傳統(tǒng)教學中深奧晦澀的大數(shù)據(jù)與會計課程教學知識點進行直觀、生動的展現(xiàn)，更好地幫助學生理解和掌握相應(yīng)的大數(shù)據(jù)與會計課程教學知識。同時，高校大數(shù)據(jù)與會計課程教師通過多媒體設(shè)備來進行大數(shù)據(jù)與會計課程輔助教學，還可以將原本教學內(nèi)容中的枯燥文字變成相應(yīng)的具體形式，在班級教學中營造良好的教學氣氛，吸引學生的注意力。

2.尊重學生個體之間的差異，注重個性化發(fā)展

高校學校內(nèi)學生個體之間存在的個性化與差異化，是高校院校的教學特色，因此教師需要在教學中尊重每一個學生的想法與見解，借助學生的個人靈感進行設(shè)計創(chuàng)造，充分地尊重學生在學習中的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。這就需要教師在教學中不能過于抑制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，引導學生在學習中創(chuàng)造更加自由的想象發(fā)展空間，在大數(shù)據(jù)與會計課程中融入現(xiàn)代化的元素，將營造跨時代化的視覺沖擊感。在高校大數(shù)據(jù)與會計課程教學中，教師可以幫助學生報名校內(nèi)或校外的職業(yè)技能競賽，讓學生在競賽過程中了解到當前社會中用人單位對大數(shù)據(jù)與會計課程專業(yè)學生的用人取向及市場需求，同時學生在參與職業(yè)技能競賽的過程中還可以了解學生與他人之間的差距，進而在校內(nèi)擁有正確的學習取向。同時教師還應(yīng)當借助職業(yè)技能競賽，對學生開展系統(tǒng)性的競賽培訓工作，通過職業(yè)技能競賽中的具體比賽科目及比賽內(nèi)容，讓學生對大數(shù)據(jù)與會計課程中的理論知識親自動手進行實踐，將專業(yè)知識融入到實際的生活中，提高學生對學好這門科目的信心。

三、結(jié)束語

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)高校學校中的大數(shù)據(jù)與會計課程教學模式已經(jīng)滿足不了當下教學的需求，教師需要在教學的過程中，不斷地更新教學思維，改善傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，確保高校大數(shù)據(jù)與會計課程教學具備高效化和質(zhì)量化，更好地提升學生在大數(shù)據(jù)與會計課程學習中的興趣，從而為學生的大數(shù)據(jù)與會計課程知識運用能力和職業(yè)素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更多社會所需求的復合型人才。

參考文獻：

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[2]裴玲.《試驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理》課程的教學思考與實踐[J].山東化工，2015：130-131.

作者簡介：張紅梅（1974.07），女，漢族，江蘇省連云港市人，;工作單位：江蘇財會職業(yè)學院 ?學士 ?高級會計師;研究方向 ：會計學、教育學

張豐（1993.10），男，漢族，江蘇連云港市人;工作單位：江蘇財會職業(yè)學院，學士 助講;研究方向：教育學