葉文玲

[摘 要]高等職業(yè)教育屬于高等教育的核心組成部分，高職院校也肩負著培養(yǎng)更多技能型復合型人才的重要職責，推進落實高職院校高技能人才培養(yǎng)工作，不僅與現(xiàn)階段國家政策要求相契合，同時也能夠在很大程度上促進高職院校教育管理水平的提升，具有非常重要的現(xiàn)實意義。文章結合筆者實際研究，從多元協(xié)同治理理論的角度入手，論述了高職院校高技能人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]多元協(xié)同治理;高職院校;高技能人才培養(yǎng);創(chuàng)新模式

中圖分類號：F243? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1674-1722（2021）20-0061-03

國家的發(fā)展必須依靠更多高素質人才的推動，職業(yè)教育為新形勢下中華民族偉大復興以及中國特色社會主義建設輸送了無數(shù)人才，為推動社會經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展做出了更多貢獻。高職院校加強高技能人才培養(yǎng)工作是促進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要任務，所以必須盡快打造一支師德高尚、素質過硬的高技能人才隊伍。

一、多元協(xié)同治理理論概述

多元協(xié)同理論是某一系統(tǒng)包含了若干相互聯(lián)系的子系統(tǒng)組成時，如果其所包含的子系統(tǒng)之間形成協(xié)同作用，系統(tǒng)便可以具備自組織效應。治理理論是各類公共或私人的機構對相應事務進行管理的總和。多元協(xié)同治理致力于平衡各方利益，確保各方能夠有效聯(lián)合并針對某一事務進行管理的過程。多元協(xié)同治理涉及協(xié)同學理論以及治理理論，針對公共事務中，政府、企業(yè)以及非政府組織同時參與公共管理的情況，充分發(fā)揮不同主體的各自作用，從而確保治理效率得以保障[1]。

基于多元協(xié)同治理理論的高職院校高技能人才培養(yǎng)，其關鍵一環(huán)在于對目前高職院校高技能人才培養(yǎng)方式予以創(chuàng)新。協(xié)同治理的主體一般來說包括各類公共組織與私人組織，如政府、企業(yè)以及高職院校，在推進高技能人才培養(yǎng)和高素質教師隊伍建設過程中，重新梳理和厘清政府、企業(yè)、學校之間的關系，充分調動各方主體的積極性，確保師資、資金以及技術等多元要素能夠合理配置，真正做到優(yōu)勢互補，建立一個深度聯(lián)系又交叉融合的利益共同體。唯有如此才能夠確保高職院校在高技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新過程中發(fā)揮出應有作用，為社會輸送更多高素質人才。

二、高職院校高技能人才培養(yǎng)的重要意義

高職院校要確保教育水平的提升和人才培養(yǎng)質量，必須要打造一支高技能的教師隊伍。2019年國務院下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中就已經(jīng)對高校雙師型教師隊伍建設工作提出了具體要求。一是方案要求必須鼓勵和支持企業(yè)以及社會力量投資舉辦高質量的職業(yè)教育，形成多元化的職業(yè)教育辦學格局;二是在方案中明確要求應通過各種方式推進雙師型教師隊伍建設，同時針對高職院校教師的招聘標準、聘任方式以及培養(yǎng)培訓等進行了非常清楚的規(guī)定。與此同時，我國教育部下發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中要求高職院校必須要把教師隊伍建設當成重要的基礎性工作，遵循立德樹人的要求，強調教師成長和教學團隊建設的充分融合。進一步優(yōu)化高職院校師資隊伍結構，促進教師自身專業(yè)素質和教學水平的不斷提升，打造高技能人才隊伍，為我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展打下堅實基礎[2]。

現(xiàn)階段我國正處于社會主義建設的最新發(fā)展階段，也具備強大的能力推進中華民族偉大復興目標的最終實現(xiàn)。近年來，我國產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟結構的更新調整，各個行業(yè)和領域對高素質人才的需求不斷提高，職業(yè)教育必然會扮演一個更為關鍵的角色。高職院校高技能人才培養(yǎng)致力于促進教師綜合素質和教育水平的提升，高技能人才隊伍建設也在很大程度上能夠反映出高職院校的辦學水平和教育質量。另外，高技能人才培養(yǎng)能夠有效促進高職院校競爭力的提升，所以必須要給予更多的關注和重視。

三、高職院校高技能人才培養(yǎng)存在的問題

（一）教學能力仍需提高

對于國內的高職院校而言，為社會輸送更多高素質復合型人才是核心任務和重要責任，所以高職院校教師應當擁有較高的教育水平。然而從現(xiàn)階段高職院校教師的實際情況來看，部分教師自身的教育水平還有待提升，不管是授課方式的創(chuàng)新性亦或是教學內容的豐富性都需要進一步更新和完善。課堂教學內容是否豐富有趣，是否能夠吸引學生注意力，促進學生學習積極性的提升，在很大程度上關系到學生對知識內容的理解和掌握，科學的教學方法也直接影響到課堂教學的質量，決定了課堂教學的實際效果。但目前很多高職院校教師在此方面依舊還有待提升，從某種程度上來說制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）實踐培訓手段單一

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求必須要更加強調高職院校高技能人才的培養(yǎng)。很多高職院校主動響應國家最新政策規(guī)定，推進此項工作的落實，然而從整體上而言，少數(shù)高職院校針對高技能人才培養(yǎng)的方式依舊單一化，比如說某高職院校在促進教師專業(yè)實踐能力提升的培訓過程中僅僅是通過企業(yè)掛職鍛煉以及企業(yè)技術人員到校指導這兩種形式。而培訓場所一般位于企業(yè)車間以及學校的實訓中心，但這樣的問題是教師在企業(yè)掛職培訓的時間不是很長，在短期內僅僅能夠熟悉相應的生產(chǎn)設備，無法達到能夠熟悉了解的程度。同時高職院校自身資金有限，實訓中心設備如果沒有及時更新，無法跟上時代發(fā)展的步伐，會在很大程度上降低培訓的實效性[3]。

（三）校企合作不夠深入

一方面，因為企業(yè)經(jīng)營發(fā)展和高職院校的利益訴求存在差異性，企業(yè)在參與高技能教師人才培養(yǎng)的過程中往往不具備較高的積極性，一些企業(yè)不愿意給高職院校教師提供鍛煉崗位，亦或是教師參與了掛職鍛煉也容易流于形式，不具備較強的針對性與實用性，造成高技能人才培養(yǎng)計劃的擱淺。另一方面，企業(yè)自身本就具備較多專業(yè)化的高素質人才，但因為高職院校工作時間、薪酬福利以及學歷需求等方面的限制，很多企業(yè)的專業(yè)人員往往不愿意到高職院校兼任教師職位。因此優(yōu)秀的兼職教師數(shù)量較少，無法真正發(fā)揮出對高職院校教師的指導作用。

（四）社會環(huán)境氛圍不佳

高職院校重點培養(yǎng)具備較高專業(yè)技術水平和較強實踐能力的復合型人才，教育目標是培養(yǎng)德藝雙馨的大國工匠，對我國社會主義建設具有非常重要的意義。但因為過去傳統(tǒng)思想觀念的束縛，現(xiàn)階段社會中很多人都普遍表現(xiàn)出重理論而輕實踐的思想，所以對高職院校的學生表現(xiàn)出一定的輕視態(tài)度，認為職業(yè)教育屬于一種低等教育，和普通高等院校比起來還有差距，然而，職業(yè)教育與普通教育屬于兩種完全不同的教育類型，都屬于高等教育范圍，并沒有高下之分。因為社會輿論環(huán)境對職業(yè)教育存在的錯誤認識，造成大量優(yōu)秀人才不愿意選擇高等職業(yè)教育事業(yè)，如此一來對高職院校高技能人才培養(yǎng)工作便帶來了很大的阻礙，也恰恰是由于社會因素的影響，造成很多高職院校在師資隊伍結構調整以及教師專業(yè)能力建設方面相對落后[4]。

四、基于多元協(xié)同治理理論的高職院校高技能人才培養(yǎng)模式

基于多元協(xié)同治理理論視閾下，高職院校應當積極整合可利用資源，充分發(fā)揮出政府部門、當?shù)仄髽I(yè)以及學校本身的力量，構建一個資源共享、優(yōu)勢互補的高技能教師人才培養(yǎng)模式。

（一）學校方面：優(yōu)化高職院校教師隊伍結構

一方面，高職院校應當積極擴寬優(yōu)秀人才引進渠道，進一步充實高技能教師人才的來源，不斷優(yōu)化教師隊伍結構。一是可以投入更多人力物力財力從其他學校聘請優(yōu)秀教師人才，促進高職院校之間的優(yōu)質師資資源共享流通，引入其他學校高質量的教師有助于促進本校教師競爭意識的提升，同時實現(xiàn)優(yōu)勢互補，逐漸提升本校教師教育水平，讓高技能人才隊伍更加完善。二是返聘已經(jīng)退休的優(yōu)秀教師，此類教師擁有十分豐富的教學經(jīng)驗，同時也具備較為熟練的實踐能力，在實際教學過程中可以發(fā)揮出非常大的作用，能夠幫助學生更好地成長與發(fā)展。同時經(jīng)驗豐富的教師也可以對高職院校的青年教師發(fā)揮模范帶頭作用，促進青年教師教學能力的培養(yǎng)和提升。三是積極吸納社會中的高技能人才，在進行教師招聘的過程中應當打破過去那種學歷至上的觀念，真正實現(xiàn)不拘一格降人才。社會中有很多實踐能力強且工作經(jīng)驗豐富的高技能人才，高職院?？梢赃m當降低招聘門檻，對這部分特殊人才予以破格錄用，如此不但能夠充實高技能人才隊伍，也有助于學校教育水平的提升[5]。

另一方面也應當對教師聘用標準予以明確規(guī)定。教師屬于學生成長與發(fā)展過程中的指路人，教師自身道德素質和思想認識對學生未來的發(fā)展會帶來非常大的影響。高職院校教師往往承擔著培育具有較高職業(yè)道德素養(yǎng)和較高專業(yè)技術水平的復合型人才的重任，所以在聘用時必須要先考慮教師的思想覺悟和師德水平，必須要強調對聘用教師職業(yè)道德素質和思想政治覺悟的考核，針對一部分思想存在偏差且?guī)煹螺^低的教師，不管其受教育程度多高或者實踐教學能力多強，都應當予以拒絕。同時需要將師德和思想方面的因素納入到聘任合同中來，確保高職院校教師都能夠是師德高尚、技術一流、經(jīng)驗豐富的高技能人才。

（二）企業(yè)方面：“校企合作”的培養(yǎng)模式

因為高職院校自身辦學目標和培養(yǎng)高技能人才的實際需要，決定了其應當通過校企合作為主要途徑來對內部教師展開有效培訓。過去很長一段時間以來，校企合作基本上都采取掛職鍛煉的方式進行，教師不能夠在企業(yè)崗位中獲得真正有價值的知識技能，不能有效提升實踐能力，對高職院校高技能人才隊伍建設難以帶來實際效果。所以必須推進建立深度校企合作培養(yǎng)模式，不斷促進高職院校教師專業(yè)知識水平的提升。當?shù)仄髽I(yè)應當積極和高職院校溝通聯(lián)系，促進雙方協(xié)同合作關系的建議。第一，地方企業(yè)要認識到與高職院校合作的重要意義，推動產(chǎn)教融合型企業(yè)制度的構建，進一步加深高職院校與企業(yè)之間的聯(lián)系。第二，推進落實“引企入教”改革。企業(yè)應當更加積極主動地投身于高職院校教育改革中來，借助于參與高職院校專業(yè)規(guī)劃、校本課程開發(fā)、課程設計以及實習實訓等，將企業(yè)人才需求告知高職院校，從而確保高職院校能夠進行有針對性的教育活動。第三，應當積極落實高技能教師人才培養(yǎng)工作，結合企業(yè)自身生產(chǎn)管理實際來制定科學的人才培養(yǎng)模式。教師到企業(yè)進行實踐鍛煉時應當給予其更多的自主選擇權，讓教師能夠深入生產(chǎn)研發(fā)一線，適當延長他們的培訓時間，確保高職院校教師能夠真正掌握較強的實踐操作能力和專業(yè)技能，進一步促進其團隊協(xié)作能力、信息處理能力以及實踐操作水平的提升[6]。另外教師在當?shù)仄髽I(yè)掛職鍛煉的過程中也應當主動了解獲取最新的知識技能，在未來教學過程中可以給學生進行更加深入全面的介紹講解，同時對學生進行有效的職業(yè)生涯輔導，培養(yǎng)出更多高素質人才。

（三）政府方面：營造良好的環(huán)境氛圍

我國開始實施改革開放以來，職業(yè)教育為社會經(jīng)濟的建設發(fā)展輸送了無數(shù)人才，同時職業(yè)教育是培育大國工匠的關鍵途徑，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供更多高素質復合型人才。現(xiàn)階段我國逐漸邁入新的發(fā)展時期，各個行業(yè)和領域對高素質人才的需求更為急切，職業(yè)教育的價值與作用也進一步凸顯。但因為我國社會、歷史、文化等多種因素的影響，社會中普遍存在輕視職業(yè)教育的看法，所以必須依托政府部門進行有效輿論引導，營造良好的環(huán)境氛圍。其一，必須加強宣傳工作，確保更多人轉變傳統(tǒng)思想認識，讓社會大眾和更多媒體可以樹立正確的人才觀，真正了解到職業(yè)教育對中國未來發(fā)展的重要意義，對職業(yè)教育產(chǎn)生正確客觀的認識，提升對高職院校的認可度，創(chuàng)設良好的社會環(huán)境。其二，應當通過相關政策的制定來為高職院校高技能人才培養(yǎng)帶來更多助力。比如說為高職院校提供更多優(yōu)惠政策和財產(chǎn)資金支持，推進示范性高職院校建設工作，不斷提高職業(yè)教育的影響力，推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，推動高技能教師人才隊伍建設工作的有序開展。其三，應當對表現(xiàn)優(yōu)異的高職教師予以廣泛宣傳，樹立模范榜樣，發(fā)揮出帶頭引領作用，讓更多優(yōu)秀人才可以主動投身于職業(yè)教育事業(yè)中來。另外，當?shù)卣块T、高職院校以及地方企業(yè)應當積極溝通配合，基于多元協(xié)同治理理論的指引，形成合力，共同推進高技能教師人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革，努力創(chuàng)設一個更加適合高技能人才發(fā)展的社會環(huán)境。

五、結語

總而言之，高技能人才培養(yǎng)是當前高職院校教育管理活動中必須要給與充分重視的一項工作。高職院校應當真正了解到高技能教師人才隊伍建設的重要意義，不斷推動教師專業(yè)素質能力的培養(yǎng)和提高，依靠更加科學有效的措施，在多元協(xié)同治理理論視閾下，主動聯(lián)系溝通政府相關部門和地方企業(yè)，真正打造一支高技能教師隊伍，從而促進高職院校教育管理質量的持續(xù)提升和我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李晶潔.淺談高職院校技能大賽對教育教學的影響[J].才智，2019（36）：132.

[2] 戴月紅.校企“融合”高技能人才培養(yǎng)機制路徑研究[J].科技資訊，2019，17（36）：254+256.

[3] 張瑩.高職院校技術技能人才培養(yǎng)模式比較與分析[J].濟南職業(yè)學院學報，2019（06）：9-11.

[4] 李海峰，許輝熙，謝旭陽.高技能人才培養(yǎng)體系探索與構建[J].四川勞動保障，2019（12）：28.

[5] 陳燕妮.高職院校加強青年教師工匠精神培育探賾[J].成才之路，2019（31）：4-5.

[6] 謝敏，蘭翔英，呂萍萍.高職院校高技能人才培養(yǎng)模式研究[J].科技風，2019（28）：91.