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        初中語文“名著導讀”課堂教學有效途徑研究

        2021-12-04 07:23:23陳麗郁
        考試周刊 2021年84期
        關鍵詞:名著導讀閱讀方法初中語文

        摘要:“名著導讀”是統(tǒng)編版初中語文單元中的板塊,在每個學期的教材中都有兩個左右的名著導讀,教師要結(jié)合教材內(nèi)容與新課標要求,重視開展“名著導讀”課堂教學。過去的名著導讀教學中存在著一些問題,教師應當在明確“名著導讀”的重要意義基礎上,改變過去的教育觀念與教學模式,引入豐富多樣的教學資源,組織多元化的“名著導讀”,以此提高“名著導讀”課堂教學效果。開展多樣閱讀活動與深度感知名著的有效途徑包括:布置課前預習任務與了解名著背景知識;結(jié)合名著作者資料與走進古今中外名著;收集名人評價資料與不同角度解讀名著;教授名著閱讀方法與自主感知經(jīng)典名著。初中語文教師結(jié)合有效路徑實施課堂教學,就能夠提高學生名著閱讀能力。

        關鍵詞:初中語文;名著導讀;名著背景;名人評價;閱讀方法

        根據(jù)新課程標準提出的閱讀指導內(nèi)容,初中生的課外閱讀量不少于260萬字,以一本書平均20萬字的字數(shù)計算,初中生應當閱讀13本以上的課外書。課外圖書浩如煙海,初中生的學習時間緊張,在有限的時間內(nèi),利用有限的精力,應當精選圖書,選擇古今中外的名著,閱讀經(jīng)典名著。讀一本好書就像交了一個益友,初中生的閱讀能力欠缺,教師要做學生閱讀名著的指南者。根據(jù)初中語文教材中提到的名著,適當進行擴展,落實新課改的教育理念,開展豐富多彩、生動有趣的“名著導讀”課堂教學活動,通過以導促學與組織閱讀訓練,幫助學生更好閱讀名著。教師落實“名著導讀”課堂教學,可以培養(yǎng)學生閱讀理解能力,增加學生知識文化儲備,提高學生文化涵養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

        一、 初中語文“名著導讀”課堂教學的重要意義

        (一)幫助學生掌握閱讀方法

        初中語文中開展“名著導讀”課堂教學,首要意義在于讓學生掌握名著閱讀的方法,學生可以運用科學的閱讀方法,在有限的時間內(nèi)閱讀更多的名著,深入閱讀其中內(nèi)容,感悟情感內(nèi)涵,提高名著閱讀的效果。比如統(tǒng)編版八年級上學期的名著導讀《紅星照耀中國》,主題是紀實作品的閱讀,初中生對紀實作品不夠熟悉,過去閱讀紀實作品會存在效率低等問題。通過教授學生閱讀紀實作品方法,可以讓學生更好理解紀實作品的深刻內(nèi)涵,認識紀實作品的社會價值。

        (二)豐富學生知識文化儲備

        教師結(jié)合統(tǒng)編版初中語文教材中的名著導讀板塊,以及根據(jù)初中語文閱讀教學目標,結(jié)合初中生的閱讀基礎與認知情況,引入適量的課外名著文本,開展相應的名著導讀教學活動,能夠讓學生學習文學、歷史、科學等多方面的知識,豐富學生知識文化儲備,為更好參與口語表達與書面表達打好基礎。比如統(tǒng)編版的八年級上冊第五單元結(jié)束后,教師結(jié)合“名著導讀《昆蟲記》”部分,組織科普作品的閱讀教學活動,不僅讓學生學習寫景狀物的描寫方法,而且讓學生掌握有關昆蟲、氣候、土壤等方面的科學知識,豐富學生的科學知識。

        (三)提升學生語言表達能力

        初中語文“名著導讀”課堂教學中,教師結(jié)合課內(nèi)外的名著文本,指導學生名著閱讀方法,豐富學生知識文化儲備,還能夠提升學生語言表達能力。這主要是因為通過閱讀名著能夠增加多方面的知識,學習巧妙的構(gòu)思技巧、波瀾起伏的敘事方法、朗朗上口的行文邏輯、直達胸臆的情感表達等,提升文本表達效果。

        (四)培養(yǎng)學生知識文化涵養(yǎng)

        哲學家培根說:“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數(shù)學使人周密,科學使人深刻,倫理使人莊重,邏輯修辭之學使人善辯?!蓖ㄟ^廣泛閱讀古今中外的社會科學和自然科學名著,如同站在巨人的肩膀上看世界,在前人的智慧引領下,少走很多彎路,在博覽群書中相互印證,形成遠大的人生理想,培養(yǎng)良好的精神品格,提高文化內(nèi)涵。教師應當指導學生好讀書與讀好書,讓名著發(fā)揮更大的價值。

        二、 初中語文“名著導讀”教學相關現(xiàn)狀

        從教師的角度看,初中語文“名著導讀”課堂教學存在的問題主要是:一是對“名著導讀”教學不夠重視。在應試教育的背景下,初中生面臨著緊張的學習壓力以及中考壓力,重點是提升考試成績,教師在此影響下主要開展課內(nèi)文本的教學,為節(jié)省學生課外閱讀時間,多是通過直接講解代替學生自主閱讀。根據(jù)名著的背景資料、主要內(nèi)容、人物形象和閱讀感受等制作講義,為應付考試等,讓學生強行記憶這些內(nèi)容,學生無法窺探名著的全貌,也無法得出自己的獨到見解;二是教學內(nèi)容匱乏、教學方式單一,存在較大隨意性。由于名著的篇幅通常較長,其中內(nèi)容豐富多彩,需要準備大量的素材,一些教師為節(jié)省教學時間,引入的教學內(nèi)容較為匱乏,運用的教學方式單一,無法激發(fā)學生自主閱讀的興趣,而且通常沒有制定好完善的教學計劃,設計針對性的教學目標等,更多是流于形式。

        從學生的角度看,主要的現(xiàn)狀分為三點:一是并未掌握名著閱讀的方法。很多初中生的閱讀能力不佳,在閱讀名著時通常是“一遍過”,沒有運用科學閱讀方法參與閱讀,沒有經(jīng)過反復閱讀探究其中內(nèi)涵,導致的結(jié)果是讀得快忘得快;二是閱讀的功利性較強,很多學生在閱讀名著時只看精彩部分,或者只看縮減版、名著簡介、名著講評等,自己沒有真正閱讀全文;三是閱讀內(nèi)容狹隘,一些學生只是選擇自己喜歡的名著閱讀,或者閱讀情節(jié)輕松有趣、插圖豐富、思想淺薄的書籍,對于跌宕起伏、長篇巨著、思想深刻的名著涉獵很少。

        三、 初中語文“名著導讀”課堂教學有效途徑

        (一)布置課前預習任務,了解名著背景知識

        文學作品通常反映一個時代的社會背景與文化風貌,如“四大名著”之一的《水滸傳》,書中設定的時代背景是北宋時期,但是很多內(nèi)容反映的是元末明初時期的社會風貌,如好漢們在江湖上使用的貨幣以白銀為主,這是明代才有的貨幣,而北宋時期多使用銅錢,還有一些好漢的武器和地名是明朝才有的。這種情況與其作者生活的年代有關,因此只有了解名著背景知識,才能更加全面認識名著,更加深度閱讀名著,體會其中蘊含的思想與價值觀念。在實施“名著閱讀”課堂教學之前,教師要布置課前預習任務,要求學生自主了解名著背景知識。

        例如,統(tǒng)編版八上的第三單元后,“名著導讀”部分的主題是“《紅星照耀中國》:紀實作品的閱讀”,從書名與主題就可以看出,是革命年代的文學作品,這正是當年采訪過毛主席的美國記者斯諾所著的紀實文學作品。教師要布置課前自主預習任務,讓學生通過閱讀課本與收集資料,認識本書的寫作背景,為課上更好地聽講做好準備。學生通過課前預習,可以了解到:這部作品主要記錄的是斯諾在1936年6月到10月間,在中國西北革命根據(jù)地參與實地采訪的所見所聞;報道了許多當時中國、中國工農(nóng)紅軍、紅軍領袖與將帥的情況;在斯諾采訪前,由于蔣介石對于中央蘇區(qū)的封鎖,導致外界對于紅軍不甚了解,并出現(xiàn)了很多謠言。斯諾抓住機會,毅然前往延安采訪,采訪了包括毛澤東、彭德懷等在內(nèi)的紅軍領導人,搜集了大量的蘇區(qū)資料。

        (二)結(jié)合名著作者資料,走進古今中外名著

        文章或者書籍與作者所處的時代背景、個人經(jīng)歷、情感與價值觀等密切相關,是作者所見所聞、所思所想、所感所悟的表達。在初中語文“名著導讀”教學中,為幫助學生全面了解名著,深入閱讀名著,體會名著的思想觀念與情感內(nèi)涵,還需要結(jié)合名著的作者資料。教師要與學生一道,收集與整理名著作者的生平履歷、名人評價等方面的資料,以此為基礎,才能更好實施“名著導讀”教學。

        例如,統(tǒng)編版八上的第五單元,《昆蟲記》的名著導讀專題,主題是“科普作品的閱讀”,重點是教授學生科普作品的閱讀方法,為達成名著導讀的閱讀教學目標,讓學生全面認識這本名著,教師讓學生整理作者法布爾的資料。學習任務包括:借助工具書與互聯(lián)網(wǎng),查閱法布爾的生平;整理他人對于法布爾的評價;認識作者對于《昆蟲記》的自我評價等。教師根據(jù)學生的整理情況進行點評與總結(jié),將相關的圖文資料展現(xiàn)在大屏幕上,比如:法布爾是法國人,是昆蟲學家和文學家,生卒年1823~1915,代表作是《昆蟲記》《自然科學編年史》。

        (三)收集名人評價資料,不同角度解讀名著

        所謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”“一百個讀者,心中有一百個哈姆雷特”。不同的人對于同一本書的看法各有不同,要想站在更高的起點上閱讀與評價名著,還需要“欲窮千里目,更上一層樓”,收集名人評價名著的資料,從不同角度解讀古今中外的名著。教師要指導學生透過名人的評價閱讀名著,以此開闊學生的思維,激發(fā)出激烈的思維碰撞,更加深刻與廣泛地解讀名著。

        例如,統(tǒng)編版八下的第六單元,后面的名著導讀是《鋼鐵是怎樣煉成的》,作為初中階段的必讀名著,其中堅定不移的信念、頑強堅韌的意志、熱愛讀書的精神,值得我們每一個人學習。教師可以先引入蘇聯(lián)作家法捷耶夫?qū)Ρ緯脑u價:整個蘇聯(lián)文學中暫時還沒有如此純潔感人,如此富有生命力的形象;之后引入作家張潔對本書的評價:本書在我的成長歷程中有著很大的影響,書中濃郁的英雄主義、理想主義、獻身主義在相當長的時間里成為我精神生活最重要的支柱;最后引入作家莫言的評價:很長時間里,人物和情節(jié)都在腦海中縈繞,讀前還是少年,讀后就覺得一只腳已經(jīng)踏進了青春的大門。通過展示以及講解這些名人評價,可以讓學生更好認識本書,從不同的視角解讀本書,提高閱讀的效果。

        (四)教授名著閱讀方法,自主感知經(jīng)典名著

        工欲善其事,必先利其器。在初中語文“名著導讀”的課堂教學中,為幫助學生更好閱讀古今中外名著,教師還需要教授學生閱讀方法,引導學生自主感知經(jīng)典名著,提高名著閱讀的效果。對于名著而言,主要閱讀方法包括:快速閱讀法,能夠快速了解名著內(nèi)容,感受主題與認識寫作特點;精讀法,能夠分析內(nèi)容與解讀情感內(nèi)涵;圈點標注和摘抄法,能夠形成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,將閱讀中的思考與感想記錄下來,積累文化知識,便于后續(xù)深度閱讀。此外還有批判閱讀法等,不同方法因文而異,教師要指導學生靈活運用。

        例如,對于《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書,在指導學生采用快速閱讀法、精讀法之后,要繼續(xù)指導學生圈點標注和摘抄法,重點是讓學生摘抄精彩文段,在閱讀中做好筆記,以此熟悉小說情節(jié),分析人物形象,激發(fā)學生閱讀興趣。通過這種指導,可以讓學生摘抄“人最寶貴的是生命”等經(jīng)典句子,弄清保爾與冬妮婭、麗達、維克托等人的關系,更好感知人物形象。除此之外,教師還可以根據(jù)相關名著的內(nèi)容,組織學生參與多種多樣的閱讀活動,以此深度感知名著。像是朗讀精彩段落的比賽,寫讀后感的作文比賽,與名著內(nèi)容相關的知識競賽比賽等,通過組織這些趣味性與競爭性的活動,讓學生在潛移默化中感知經(jīng)典名著。

        四、 結(jié)語

        綜上所述,關于初中語文“名著導讀”課堂教學有效途徑,以上先探析在初中語文教學中實施“名著導讀”的重要意義,之后探究過去在“名著導讀”教學中遇到的問題,從而得出新時期科學的“名著導讀”有效路徑。教師應當結(jié)合初中生的閱讀基礎與認知能力開展“名著導讀”教學,在循序漸進的教學中提高學生閱讀能力,增加學生知識文化儲備,培養(yǎng)學生文化涵養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]管永霞.名著導讀,貴在得法:淺談初中語文課堂中的名著導讀策略[J].新作文:語文教學研究,2020(6).

        [2]李愛軍.激活名著閱讀潤澤山區(qū)學生心靈:初中語文“名著導讀”課堂教學淺探[J].語文課內(nèi)外,2020(2):200.

        [3]張永泉.初中語文“名著導讀”課堂教學分析[J].新課程,2020(41):48.

        作者簡介:

        陳麗郁,福建省寧德市,福建省寧德市古田縣第七中學。

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