摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)完善了語(yǔ)文課程育人標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的指示，要求廣大語(yǔ)文教師要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情況開展教學(xué)活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展需要，貼近學(xué)生真實(shí)生活，以展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的生活應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。在陶行知“生活教育理論”啟示下，不少教師提出了生活化教學(xué)建議，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了嘗試。文章就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的積極作用，重點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);鄉(xiāng)野;田園;生活

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)是受陶行知先生的“生活教育理論”啟發(fā)而來(lái)，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，也是對(duì)廣大語(yǔ)文教師提出的新要求。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，也是一個(gè)需要教師綜合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)靈活選擇教學(xué)方式的生態(tài)過(guò)程。且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，包含口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多項(xiàng)內(nèi)容，如何將生活化教學(xué)理念滲透到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，才是我們每一位語(yǔ)文教師研究的重點(diǎn)，也正是基于此，小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)就成為當(dāng)前廣大語(yǔ)文教師研究的重要課題。

二、 小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的積極作用

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

實(shí)施生活化教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程理念。生活化教學(xué)需要教師在教學(xué)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開面對(duì)面溝通和交流，從而使語(yǔ)文教學(xué)在激發(fā)學(xué)生潛能的理想性和創(chuàng)造活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)性之間保持必要的張力，讓學(xué)生始終能夠在自我否定和自我超越的空間中不斷完善和發(fā)展。從這一角度而言，小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了更多可能性。

（二）有利于拓寬學(xué)生知識(shí)視野

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)需要教師將課堂教學(xué)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，豐富了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生置身于真實(shí)的生活大背景下，讓學(xué)生能夠在豐富多彩的生活中、社會(huì)中、實(shí)踐活動(dòng)中獲得更深刻的學(xué)習(xí)理解和體驗(yàn)。能夠從生活的角度重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握更多可應(yīng)用于生活的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生積累更多生活常識(shí)，豐富學(xué)生生活閱歷，從而達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)視野的目的。

（三）有利于學(xué)生社會(huì)化發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)教學(xué)關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，但其實(shí)這種教學(xué)是將學(xué)生置身于社會(huì)大背景之下的。尤其是引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活、社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中與人溝通和交流，促使學(xué)生掌握與同伴合作、溝通、交流的技巧和方法，幫助學(xué)生了解社會(huì)生活，提高學(xué)生社會(huì)生活適應(yīng)能力。

三、 小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略

（一）挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的生活元素

1. 挖掘語(yǔ)文教材中富有生活情趣的內(nèi)容

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都富有強(qiáng)烈的生活情趣，是實(shí)施生活化教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要素材。例如，四年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》《清平樂(lè)·村居》《鄉(xiāng)下人家》，無(wú)論是詩(shī)詞，還是現(xiàn)代文，都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的生活味。

2. 挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含生活文化的內(nèi)容

從部編教材內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、語(yǔ)文園地以及綜合性學(xué)習(xí)都蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化相關(guān)資源，比如讓人紀(jì)念的民俗節(jié)日，飽含智慧結(jié)晶的古詩(shī)詞文化，體現(xiàn)著民族精神的革命斗爭(zhēng)文化……《絲綢之路》《三字經(jīng)》《趙州橋》《各具特色的民居》《難忘的潑水節(jié)》……每一篇課文都如同珍珠般璀璨，從禮義、忠勇、誠(chéng)信、創(chuàng)造等多個(gè)角度展現(xiàn)了生活文化。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是增強(qiáng)學(xué)生民族自信，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大理想的重要內(nèi)容。

（二）讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿“生活味”

1. 讓學(xué)生走進(jìn)生活，細(xì)心觀察，理解感悟

對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，他們的閱歷不足，認(rèn)知水平和理解能力發(fā)展有限，對(duì)教材中的抽象知識(shí)理解比較模糊，往往需要依靠具體形象的事物、畫面、情境才會(huì)產(chǎn)生深刻理解。鑒于學(xué)生這一發(fā)展現(xiàn)狀，筆者在課堂教學(xué)中就非常注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，或者從網(wǎng)絡(luò)上篩選符合教材內(nèi)容的插圖、情境圖、視頻等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有序觀看，讓學(xué)生感知語(yǔ)文知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)。

例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》這一內(nèi)容時(shí)，筆者就借助每周一的升旗儀式展開教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參加升旗儀式活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生注意觀察：國(guó)旗的顏色，國(guó)旗上有幾顆星，幾顆星之間有何區(qū)別，如何分布的，國(guó)歌是什么？國(guó)旗如何伴隨國(guó)歌升起來(lái)的？升旗的時(shí)候同學(xué)們都在做什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題參加升旗儀式，對(duì)“升國(guó)旗”這一過(guò)程有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。然后課堂教學(xué)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“徐徐升起”一詞，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想升旗儀式活動(dòng)，自然慢慢理解了“徐徐升起”的含義。為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)這一動(dòng)詞的理解，筆者還引導(dǎo)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想生活中與“升”字有關(guān)的事物和現(xiàn)象，試著列舉一二。很多學(xué)生不由自主地想起了“早晨，太陽(yáng)從東方升起?！薄跋掠陼r(shí)，河水升高了。”“發(fā)燒的同學(xué)體溫升高了”……從讓學(xué)生走進(jìn)生活到引導(dǎo)學(xué)生觀察，再到引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，不僅增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從理解到運(yùn)用的過(guò)渡，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“立正、敬禮”時(shí)，我們同樣可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系升旗儀式的場(chǎng)景，從學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)感受“立正、敬禮”表達(dá)的態(tài)度，讓學(xué)生意識(shí)到這些詞語(yǔ)表示嚴(yán)肅的動(dòng)作，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)國(guó)旗的尊重，以此喚起學(xué)生尊重國(guó)旗、熱愛(ài)祖國(guó)之情。

2. 為學(xué)生再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境，想象感悟

創(chuàng)設(shè)情境是我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛的一種方式，也是十分符合小學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)的一種教學(xué)方式。為實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境來(lái)開展課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)“真實(shí)”生活場(chǎng)面，以想象的畫面促使學(xué)生想象，深化學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生感悟，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，《四時(shí)田園雜興》這首古詩(shī)，詩(shī)人主要通過(guò)描繪村莊男女勞動(dòng)的場(chǎng)景，來(lái)表達(dá)自己對(duì)田園生活的無(wú)限熱愛(ài)。重點(diǎn)寫男的外出勞作，女的在家忙碌，小孩也受到家長(zhǎng)勤勞、質(zhì)樸品質(zhì)的影響而做一些力所能及的事情，真實(shí)地再現(xiàn)了鄉(xiāng)野生活場(chǎng)面，寫出了勞動(dòng)卻舒適的田園生活。但要讓現(xiàn)在的孩子快速理解田園生活是很難的。因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)生都沒(méi)有參加過(guò)鄉(xiāng)野勞作，自然無(wú)法對(duì)田園生活產(chǎn)生共鳴。為此，我們不妨借助教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞描繪的意境，讓學(xué)生看插圖補(bǔ)充畫面，展開個(gè)人想象，促使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)野生活的印象更飽滿、豐富，以此讓學(xué)生感受田園生活的意趣，喚起學(xué)生對(duì)田園生活的熱愛(ài)和向往。

3. 課堂活動(dòng)貼近學(xué)生生活，真摯演繹，表達(dá)生活

課堂教學(xué)活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的最佳方式，也是深化學(xué)生理解，強(qiáng)化學(xué)生感悟，豐富學(xué)生體驗(yàn)的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極開展多樣化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地參與這些活動(dòng)，讓學(xué)生真正在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。而這也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的重要措施。通過(guò)開展貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，讓學(xué)生真摯地演繹教材內(nèi)容，真實(shí)地進(jìn)行個(gè)人表達(dá)，不僅讓語(yǔ)文課堂充滿“生活味”，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。

例如，三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《我的暑假生活》中，首先我們可以多媒體出示學(xué)生課余生活的照片，包括看電影、電視、旅游觀光、玩游戲、上網(wǎng)查資料、學(xué)游泳、跟爸爸、媽媽干活、唱歌跳舞、讀書做作業(yè)等內(nèi)容，以豐富多彩的課余生活導(dǎo)入口語(yǔ)交際內(nèi)容。然后啟發(fā)學(xué)生回憶自己的暑假生活，想一想自己在暑假中做過(guò)最有趣的事情是什么？讓自己印象最深刻的事情是什么？在這些事情中自己有什么收獲和啟發(fā)？接著組織學(xué)生自主練習(xí)、合作交流，小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，分享自己的暑假生活。要求學(xué)生在小組內(nèi)部說(shuō)的時(shí)候要先想后說(shuō)，并且注意說(shuō)話的順序、語(yǔ)氣，表達(dá)要大方得體，盡可能完整地描述事情，最好能夠?qū)⑹虑檎f(shuō)清楚、說(shuō)具體，聲音要洪亮，讓其他同學(xué)聽得見。最后組織學(xué)生組間評(píng)比，組內(nèi)推選代表，參加全班的口語(yǔ)交際活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自主體驗(yàn)為主，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、交流讓學(xué)生將個(gè)人暑假生活演繹出來(lái)，充分鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生人際溝通和交往技巧，增強(qiáng)了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）讓小學(xué)語(yǔ)文課外實(shí)踐走向生活

1. 習(xí)作練習(xí)，描繪田園生活

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。生活本身就是學(xué)生寫作的源泉，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作素材。不少研究者提倡的“體驗(yàn)式寫作教學(xué)”其實(shí)就是從這一角度進(jìn)行研究的。通過(guò)先讓學(xué)生體驗(yàn)生活，給學(xué)生以真實(shí)感受后再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，能夠有效避免學(xué)生“無(wú)話可寫”的尷尬局面。為推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，也可以嘗試帶著學(xué)生走出校園，走進(jìn)生活，讓學(xué)生到生活中去看、去聽、去摸、去聞、去交流、去感悟，然后動(dòng)筆描寫自己眼中的田園生活。例如，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》訓(xùn)練中，我們就可以先組織學(xué)生來(lái)一場(chǎng)“踏青”活動(dòng)，帶著學(xué)生去田園看一看花、草、蟲、魚、人民生活，以真實(shí)的生活場(chǎng)景喚起學(xué)生多層感受，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中找到寫作內(nèi)容，用一場(chǎng)生活經(jīng)歷豐富學(xué)生寫作素材，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和創(chuàng)作源泉。

2. 實(shí)踐活動(dòng)，走向鄉(xiāng)野生活

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中明確提出了實(shí)踐活動(dòng)這一教學(xué)任務(wù)，要求廣大語(yǔ)文教師要讓學(xué)生走出教室，走出校園，要充分利用綜合性語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以及社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育。一方面，語(yǔ)文教師要以校園實(shí)踐活動(dòng)為主，充分利用重大節(jié)日、主題班會(huì)日組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)，班報(bào)，進(jìn)行手工勞作。比如端午節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行“包粽子比賽”，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)端午節(jié)手抄報(bào)，宣傳端午節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。另一方面，語(yǔ)文教師要積極開展校外實(shí)踐活動(dòng)，定期組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐。比如在社區(qū)里為草坪設(shè)計(jì)保護(hù)標(biāo)語(yǔ);就社區(qū)環(huán)保問(wèn)題展開調(diào)查;開展針對(duì)社區(qū)垃圾分類活動(dòng);定期組織學(xué)生到“農(nóng)作物生產(chǎn)基地”勞作體驗(yàn)。筆者非常推崇農(nóng)作物勞作體驗(yàn)，只要學(xué)校有條件，都可以給學(xué)生建設(shè)這樣的體驗(yàn)基地，讓學(xué)生到鄉(xiāng)野田間感受勞動(dòng)生活，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，收獲勞動(dòng)成果的喜悅。如此既可豐富學(xué)生課外生活，也能夠開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生生活實(shí)踐水平，真正讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)是陶行知先生給我們的教育啟發(fā)，也是新課改推崇的一種方式，更是適合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的一種有效教學(xué)方式。作為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的眼光和態(tài)度，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，采納先進(jìn)的教學(xué)方法。通過(guò)深入挖掘語(yǔ)文教材中的生活元素，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方法和活動(dòng)，做好語(yǔ)文課內(nèi)外銜接。開展多樣化課外實(shí)踐活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)真正充滿“生活味”，讓語(yǔ)文教學(xué)真正貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生能夠深入感受鄉(xiāng)野田園生活，在多彩的生活中學(xué)語(yǔ)文，在真實(shí)的生活中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海英.語(yǔ)文教學(xué)，源于生活——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化研究思考[J].課外語(yǔ)文，2015（12）.

[2]韋敏華.試析生活化教學(xué)思想下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)[J].名師在線，2019（32）.

[3]王明婷.走進(jìn)生活，走進(jìn)課本——小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略新探[J].中華少年，2019（9）.

作者簡(jiǎn)介：

王紅媧，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)華岐學(xué)區(qū)李山小學(xué)。