摘要：對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)而言，如何突破傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。現(xiàn)結(jié)合小學(xué)語文作文教學(xué)模塊的目標(biāo)要求，以小學(xué)生的成長(zhǎng)特性為著力點(diǎn)，針對(duì)打造個(gè)性化課堂的策略展開探討，以期提升作文教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的快速提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);個(gè)性化發(fā)展

一、 引言

作文向來是語文教學(xué)的重要模塊，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，鍛煉邏輯思維能力以及創(chuàng)造能力的啟蒙時(shí)期。小學(xué)語文作文教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有直接的影響。新課標(biāo)對(duì)于語文作文教學(xué)活動(dòng)做出了指向性要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，觀察事物積累素材的意識(shí)以及抒發(fā)真情實(shí)感的能力。在此背景之下，小學(xué)語文作文教學(xué)的改革創(chuàng)新方興未艾，個(gè)性化教學(xué)模式則是其中具有鮮明代表性的現(xiàn)代教學(xué)模式，成為打破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，構(gòu)建高效作文課堂的重要突破口。

二、 小學(xué)語文作文個(gè)性化教學(xué)的重要意義

小學(xué)語文作文個(gè)性化教學(xué)呈現(xiàn)主體性、創(chuàng)新性、體驗(yàn)性與真實(shí)性的特點(diǎn)，是教學(xué)改革的有力舉措，對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生積極的影響。第一，從學(xué)生角度而言，在個(gè)性化教學(xué)模式之下，小學(xué)語文作文不再是各種寫作套路的堆積，而是極具創(chuàng)造性的情感作品。使學(xué)生擺脫了各種模式化的框架限制，在教師的引導(dǎo)之下彰顯自身個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)作出具有自我獨(dú)特風(fēng)格的作文，自由表達(dá)內(nèi)心情感與觀點(diǎn)。有助于增強(qiáng)寫作的趣味性，削弱學(xué)生對(duì)于作文教學(xué)的畏懼心理，實(shí)現(xiàn)由懼寫到樂寫的心態(tài)轉(zhuǎn)變，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二，從教師角度而言，小學(xué)語文作文個(gè)性化教學(xué)是立足學(xué)生的個(gè)人特色，采取多元化的途徑實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的引導(dǎo)過程，是一種以個(gè)體需求為著力點(diǎn)的教學(xué)形式。一方面有效提升了課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性，使每一位學(xué)生均能夠受益于教師的指導(dǎo)，獲得能力的提升，有助于改善小學(xué)語文作文教學(xué)的低效問題。另一方面提升了課堂教學(xué)的靈活性，賦予小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)更多可能性，有助于開闊教師的教學(xué)思維，為學(xué)生帶來全新的課堂體驗(yàn)，營(yíng)造趣味性與人文性的課堂氛圍，增強(qiáng)作文教學(xué)吸引力。綜上所述，個(gè)性化教學(xué)模式能夠使教與學(xué)之間的關(guān)系趨于平衡狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、 個(gè)性化視角下小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）作文命題刻板化，寫作維度狹窄

命題是寫作的起始環(huán)節(jié)，一定程度上決定了學(xué)生的思維角度以及創(chuàng)作方向，但是目前小學(xué)語文作文命題存在刻板化的問題，寫作訓(xùn)練的維度較為狹窄。第一，命題盲目追求標(biāo)新立異而脫離生活實(shí)際。對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)而言，立足時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)選擇新穎的命題本無可厚非，但是一些教師卻存在用力過猛的問題，命題角度過于刁鉆生僻，而小學(xué)生欠缺相應(yīng)的生活閱歷及知識(shí)積累，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)無話可說，甚至胡編亂造等不良現(xiàn)象，不僅不能夠使學(xué)生的寫作能力得到有效提升，反而形成反教育效果，放大了學(xué)生對(duì)于作文的畏懼心理。第二，命題框架限制明顯，忽視學(xué)生興趣。受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師在命題時(shí)展現(xiàn)出較強(qiáng)的主觀性，以自我意志為主導(dǎo)，低估了學(xué)生的能力和素養(yǎng)。對(duì)于作文命題的干預(yù)過多，把控過強(qiáng)，削弱了學(xué)生的自主選擇權(quán)，使學(xué)生難以充分展現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)。此外，強(qiáng)制性的命題方式極易使學(xué)生形成以教師為導(dǎo)向的寫作意識(shí)，將教師喜好作為創(chuàng)作方向的選擇依據(jù)，影響學(xué)生作文內(nèi)容的真實(shí)性與多樣性，不僅限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而且削弱了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

（二）作文指導(dǎo)程式化，寫作能力薄弱

小學(xué)生的語文寫作能力并不是與生俱來的，教師的正確引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，但是現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)方式存在明顯的局限性。第一，單純的以知識(shí)為導(dǎo)向，過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧的滲透而忽視了學(xué)生能力以及興趣的培養(yǎng)。小學(xué)語文寫作教學(xué)方式以講練式為主，采用技巧解析、要求說明、作文寫作、教師評(píng)閱的固化流程，其中技巧解析所占課時(shí)比例較重。而語文作文是學(xué)生綜合能力的直觀反映，并不僅限于寫作知識(shí)與技巧，而是依賴于學(xué)生自身文化知識(shí)的積累以及對(duì)知識(shí)的加工整合與有效輸出的能力，單一的教學(xué)指導(dǎo)方式顯然適應(yīng)力不強(qiáng)，教學(xué)低效現(xiàn)象普遍存在。此外，千篇一律的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)于作文教學(xué)缺乏期待感，難以全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。第二，小學(xué)語文寫作教學(xué)統(tǒng)一性有余而針對(duì)性不足。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師將統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)方法無差別的教學(xué)模式視為教育公平，將教學(xué)注意力集中在共性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。對(duì)于擁有不同寫作能力層次的學(xué)生而言，教師的指導(dǎo)存在過猶不及的問題，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

（三）作文評(píng)價(jià)單一化，寫作個(gè)性受限

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)教學(xué)成效的總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)評(píng)價(jià)并未受到足夠的重視，評(píng)價(jià)體系不夠合理，影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。具體而言，其問題主要集中在以下方面：第一，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化。雖然新課程改革由來已久，但是分?jǐn)?shù)至上的教育觀念并未完全根除。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，以能否獲得高分作為主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，這就將學(xué)生的寫作思維限制在特定規(guī)則范圍內(nèi)，一定程度上扼殺了學(xué)生的寫作個(gè)性，所創(chuàng)作出的作文千人一面，缺乏吸引力。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一化。教師一對(duì)一單向評(píng)閱是小學(xué)語文作文教學(xué)最為普遍的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，參與感不強(qiáng)。一方面，單向評(píng)閱使作文評(píng)價(jià)難以對(duì)學(xué)生形成直擊心靈的觸動(dòng)，另一方面，一對(duì)一的評(píng)價(jià)方式并未實(shí)現(xiàn)師生以及學(xué)生之間多維度的交流互動(dòng)，不利于學(xué)生寫作視角的拓展以及讀者思維的形成與發(fā)展。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化。教師通常以簡(jiǎn)單的優(yōu)、良、中、差作為對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，并未對(duì)學(xué)生提出中肯的優(yōu)化建議，評(píng)價(jià)內(nèi)容欠缺針對(duì)性，使學(xué)生并不能夠準(zhǔn)確地了解自身的優(yōu)勢(shì)及不足。此種評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置不僅影響學(xué)生寫作能力的提升，而且削弱了學(xué)生的寫作成就感，不利于學(xué)生寫作興趣的長(zhǎng)久保持。

四、 小學(xué)語文作文個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）立足生活實(shí)際實(shí)施個(gè)性化寫作命題

命題方式一定程度上決定了作文教學(xué)后續(xù)活動(dòng)的順利實(shí)施，在素質(zhì)教育視域之下，強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)立足于生活實(shí)際。因此，教師在命題時(shí)應(yīng)更多地關(guān)注日常生活，喚醒學(xué)生的潛在生活認(rèn)知，激發(fā)對(duì)于生活事物的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生以文字的方式表達(dá)出來，形成有真情實(shí)感的作文內(nèi)容。以《推薦一個(gè)好地方》教學(xué)為例，教師可以采取學(xué)生自主命題的教學(xué)方式，作為個(gè)性化寫作的開端。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出交流探討的問題，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸欢ㄈミ^很多地方，那有沒有哪些地方讓你流連忘返？為學(xué)生預(yù)留充足的交流空間，分享自己的真實(shí)經(jīng)歷，借此激活學(xué)生的潛在生活記憶。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步追問，假如讓你以作文的形式推薦一個(gè)地方，你會(huì)怎樣選擇，為什么？以指向性問題，引導(dǎo)學(xué)生確定作文命題方向，幫助學(xué)生理清寫作思路。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題中的“好”字展開探討，帶領(lǐng)學(xué)生梳理應(yīng)該從哪些角度說明一個(gè)地方的“好”，可以是美好的景物，也可以是愉悅的心情又或是難忘的經(jīng)歷……通過深入分析幫助學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確拿捏作文的切入角度，使學(xué)生對(duì)于寫作建立更為清晰的認(rèn)知。最后，引導(dǎo)學(xué)生將寫作方向與切入角度進(jìn)行整合，并充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力自主擬定作文題目。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過分析梳理而確定作文題目，給予學(xué)生更多自主選擇權(quán)，有助于弱化學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，以積極的心態(tài)完成作文，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到樂于寫作、享受寫作。

（二）堅(jiān)持因材施教落實(shí)個(gè)性化寫作指導(dǎo)

科學(xué)合理的寫作指導(dǎo)方法，既是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。因此，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)觀念，實(shí)施個(gè)性化的寫作指導(dǎo)。以《我的“自畫像”》教學(xué)為例，此單元的重難點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫外貌特征，反映不同的性格特點(diǎn)，并從寫作過程中獲得全新的自我認(rèn)知，充分地展現(xiàn)自我個(gè)性。對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的認(rèn)知難度，需要教師提供循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。首先，在新課講解之前，教師要進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)情分析，明確不同學(xué)生的寫作優(yōu)勢(shì)與障礙。例如，有的學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，作文構(gòu)架較為完整，但是語言積累不足，表達(dá)內(nèi)容欠缺豐富性與流暢性。又如有的學(xué)生語文知識(shí)較為薄弱，存在寫作方向拿捏不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。教師通過學(xué)情分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)及教學(xué)需求，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。其次，教師針對(duì)學(xué)生所存在的共性與個(gè)性問題，采取具有啟發(fā)性與針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生答疑解惑，搭建寫作思路。針對(duì)共性問題，教師以寓教于樂的方式幫助學(xué)生逐個(gè)突破寫作瓶頸。例如，運(yùn)用猜謎語游戲教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生快速捕捉自我特點(diǎn)，收集寫作有效信息。又如借助思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，歸納寫作素材。針對(duì)個(gè)性問題，教師采取針對(duì)性輔導(dǎo)的方式。例如，在課堂教學(xué)過程中設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一對(duì)一或一對(duì)多的幫扶。又或是在課后采取在線答疑的方式幫助學(xué)生解決難題，消除困擾。又如，教師充分發(fā)揮同伴之間的互助作用，以組內(nèi)異質(zhì)的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過采取多元化的教學(xué)方式，真正將因材施教落到實(shí)處。

（三）尊重多元表達(dá)采取個(gè)性化寫作評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中評(píng)價(jià)占據(jù)承上啟下的關(guān)鍵地位，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的尊重，又是后續(xù)寫作活動(dòng)的開端，教師應(yīng)予以足夠的重視。而多元化作文評(píng)價(jià)是啟發(fā)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的有效途徑。因此，教師立足以人為本的教育理念，創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)方式，以幫助學(xué)生樹立寫作自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。以《二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)為例，此單元寫作主題對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、情感表達(dá)能力以及事物刻畫能力提出了較高要求，教師應(yīng)借助教學(xué)評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的深入思考，促進(jìn)寫作能力的提升。首先，制定全面多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。涵蓋寫作態(tài)度與情感、寫作方法與技能以及寫作結(jié)果多個(gè)緯度，展開客觀的評(píng)價(jià)。例如，寫作主題是否符合想象習(xí)作要求、結(jié)構(gòu)是否完整、表達(dá)是否流暢等知識(shí)角度評(píng)價(jià);寫作是否經(jīng)過反復(fù)斟酌、是否展現(xiàn)真情實(shí)感;想象力是否豐富、思考角度是否新穎細(xì)膩等個(gè)性創(chuàng)作角度等等，并以分?jǐn)?shù)明確各個(gè)評(píng)價(jià)維度的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。通過提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性，既幫助學(xué)生掌握共性寫作技能，又實(shí)現(xiàn)寫作個(gè)性的釋放。其次，采取學(xué)生互評(píng)互改的評(píng)價(jià)方式，擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體。

五、 結(jié)語

總而言之，個(gè)性化教學(xué)符合新課改的教育要求，是小學(xué)語文作文教學(xué)的未來發(fā)展方向。因此，教師應(yīng)將以學(xué)生為中心的教育理念落到實(shí)處，深入分析學(xué)生的認(rèn)知需求，并探索相契合的寫作教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正受益者。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉梅.小學(xué)語文作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文的對(duì)策研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（1）：8-9.

[2]李秀娟.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新方法[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（2）：3-4.

[3]錢麗娜.小學(xué)語文作文生活化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：256.

[4]王勇忠.新課改背景下小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2020（9）：77-78.

作者簡(jiǎn)介：王彩玲，福建省泉州市，南安市梅嶺小學(xué)。