甘肅省平?jīng)鍪袥艽h荔堡鎮(zhèn)問城初級中學(xué) 高永飛

合作學(xué)習(xí)是基于小組學(xué)習(xí)模式開展的教學(xué)活動，以小組為單位的合作學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生在小組中會發(fā)揮自身作用。在分層教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的模式開展教學(xué)，不但可以提升教學(xué)的效率，而且能夠更好地塑造班級學(xué)習(xí)氛圍，這兩者結(jié)合應(yīng)用的探索，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要意義。

一、分層教學(xué)的含義及意義

分層教學(xué)就是指教師根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展素質(zhì)和身心特點，即學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、原有基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)期望等進行綜合評價，將學(xué)生劃分為不同的層級，并根據(jù)不同層級的不同特點展開不同模式的相同知識點教學(xué)的方式。

分層教學(xué)有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的良好把控，并根據(jù)學(xué)生的實際需求完成對教學(xué)進度的調(diào)整，以獲得最大化的教學(xué)效率；有利于教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，更容易進行針對性教學(xué)，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得一定水平的提高。同時，分層教學(xué)還能夠?qū)⒋蟮膶W(xué)習(xí)目標(biāo)分解為學(xué)生通過努力可以完成的小學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生的進步，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、分層教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.組內(nèi)交流，有利于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動中，學(xué)生之間水平相仿，地位相同，大家的思維和思考能力都是差不多的，在共同交流討論的過程中消除挫敗感和自卑感，增強學(xué)生的自我認(rèn)可和自信心，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，化被動學(xué)習(xí)為主動探索，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教學(xué)《三角形的全等》時，教師將學(xué)生分為不同的六個小組，上課之前，教師向?qū)W生展示兩個全等的三角形，提問：“這兩個三角形有什么相似或相等之處呢？小組討論并回答老師的問題?！敝蠼o予學(xué)生自由討論的時間，讓學(xué)生能夠與組內(nèi)成員進行溝通：“我覺得這兩個三角形可以重疊在一起?！薄拔矣X得這兩個三角形的邊是一樣長的?！睂W(xué)生通過自己的思考和對他人見解的理解，由淺入深地完成交流過程，教師順勢引出三角形全等的定義，讓學(xué)生對其具有大概認(rèn)知之后，通過組內(nèi)合作探究，互幫互助，廣開思路，完成相應(yīng)習(xí)題。

2.組間互動，有利于削弱教學(xué)梯度化的影響

雖然分層教學(xué)直接對學(xué)生進行了不同程度的劃分，有利于教學(xué)活動的開展，但是實際上深化了同學(xué)之間的差異，可能會有抱團現(xiàn)象的出現(xiàn)。為了能夠減輕這種情況出現(xiàn)的幾率，構(gòu)建和諧的教學(xué)課堂，同時讓學(xué)生通過交流解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓不同小組的學(xué)生進行互動交流，也是一種有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)手段。

例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》時，教師可以在課程開始前將學(xué)生分為不同的組，講授勾股定理的概念之后，布置習(xí)題，讓學(xué)生進行概念的運用。習(xí)題完成后，讓成績差的小組向成績好的小組提問學(xué)習(xí)，優(yōu)等生講解知識，做錯題的其他組學(xué)生對問題及錯誤點進行總結(jié)。在小組內(nèi)讓班級學(xué)生活躍起來，用班級小組的學(xué)習(xí)形式削弱環(huán)境對學(xué)生的不利影響，讓環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，逐步削弱班級學(xué)習(xí)中的梯度化、階層化，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

3.小組實踐，有利于落實學(xué)生的知識把握

在教學(xué)活動中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，用小組實踐教學(xué)，可以充分落實到每個學(xué)生對知識點的綜合學(xué)習(xí)把握上，促進后進生的學(xué)習(xí)，改變班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)差異較大的現(xiàn)象，從根本上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加高效地發(fā)展。

例如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)的集中趨勢》時，這節(jié)課的教學(xué)活動中，需要有大量數(shù)據(jù)的整合，需要學(xué)生用實踐活動探索數(shù)據(jù)的集中趨勢。這個過程中，學(xué)生在尚未掌握具體邏輯之前需要小組合作學(xué)習(xí)，小組全員參與的情況下，每個人都可以建立起自己的數(shù)學(xué)邏輯理解，進而加強對數(shù)學(xué)知識的把握。小組合作當(dāng)中，用實踐活動解決數(shù)學(xué)問題，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)發(fā)展更加高效，有利于消除班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異過大的現(xiàn)象。

總的來說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展分層小組教學(xué)，既能建立良好的同學(xué)友誼，又能夠提高學(xué)生的思考能力和思維探索能力。用小組合作學(xué)習(xí)的模式解決學(xué)生之間學(xué)習(xí)差距過大的現(xiàn)象，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。