田敏

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，翻轉課堂教學模式逐漸受到了教育工作者的關注。文章基于教學實踐，提出翻轉課堂在高中英語教學中有著積極意義，并指出教師可以通過開發(fā)預習資源、組織線上討論和測評、課堂中有效組織師生互動和生生互動等形式，高效應用翻轉課堂教學模式，旨在為一線教師提供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;翻轉課堂;高中英語;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

當下，多數(shù)教師都意識到了傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足素質教育的需求。為更好地培養(yǎng)高中生的英語學習興趣，保障其學習效果，促進其綜合素養(yǎng)的提升，很多高中英語教師都在積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對教學質量提升的促進作用，希望可以引入翻轉課堂的教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)科學開發(fā)、整合和分享學習資源，讓學生成為學習的主人。

一、翻轉課堂在高中英語教學中的應用意義

（一）顛覆傳統(tǒng)教學流程

傳統(tǒng)的教學流程為教師講解、學生提問、課后考試三個環(huán)節(jié)，這種教學模式很容易限制學生的學習熱情，多數(shù)高中生在學習壓力和師生之間距離感的驅使下，存在不想問、不敢問的情況，因而學習效果受到了一定的影響。而翻轉課堂則將教學流程轉變?yōu)閷W生自學、課前測驗、課堂研討三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了從“先教后學”到“先學后教”的轉變，學生可以通過課前自學找出新課重點，通過課前測驗找出不足，并在課堂研討環(huán)節(jié)受到教師有針對性的指導和同學的幫助，解決其因困惑無法及時得到解決而出現(xiàn)影響學習效果的問題。

（二）改變課堂教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學中，由于學生對新課知識了解較少，因而教師必須系統(tǒng)地講解教材中的基礎知識[1]。翻轉課堂教學過程中，由于學生已經(jīng)通過自學掌握了大部分基礎知識，因此，教師只需要通過師生對話或課前測試了解其無法獨立解決的問題并進行知識講解即可，在此基礎上，還可以在其基本掌握重難點知識后適當補充課外資源，提升課堂互動的深度。

（三）培養(yǎng)學生思維品質

很多高中生都存在機械記憶教師在課堂上呈現(xiàn)的知識這一問題，將英語學科視為一門機械記憶詞匯、短語和語法的學科，對其思維的批判性、獨立性、敏捷性和創(chuàng)新性等都造成了一定的影響。而通過組織翻轉課堂，可以使其在課前根據(jù)自己的學習習慣和時間研讀教材，分析教師分享的學習資源，將自己的想法與教材中的文章、對話以及聽力材料等進行對比，從而鍛煉自己的思維品質。同時，在課堂活動中，由于已經(jīng)通過自學掌握了基礎知識，也就可以積極參與課堂活動，回答教師或同學提出的課堂問題，鍛煉思維的敏捷性和創(chuàng)新性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉課堂在高中英語教學中的應用研究

（一）開發(fā)預習資源，提升自主學習效率

翻轉課堂要求學生參與自主學習活動，但并非指教師放棄傳遞信息和知識的任務。為提升其自主學習的效率，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集或開發(fā)適用于自學的微課視頻，在其中引入與新課知識相關的內(nèi)容[2]。需要注意的是，微課視頻的時長應控制在5-8分鐘左右，并以重點話題為微課視頻標題，以便學生利用碎片化的時間進行觀看和學習，并根據(jù)自己的需求通過視頻標題找出自己需要多次觀看的視頻，防止出現(xiàn)因視頻時間過長導致自主學習環(huán)節(jié)成為“聽課”環(huán)節(jié)。

以外研版必修第一冊Unit 1 Exploring English教學為例，講解課文《Neither pine nor apple in pineapple》前，教師可以開發(fā)多個微課視頻。在“Vocabulary”相關的微課視頻中，要引入重點詞匯及其常用短語，如在講解“burn”這一詞匯期間，不僅要引入課文中“burn up”、“burn down”兩個短語，還要引入“burn out”、“burn off”等常用短語，從而擴充其知識儲備。鑒于課文涉及到的新詞較多，教師無需對每一個詞匯都進行拓展，防止微課視頻中內(nèi)容過多為學生帶來預習壓力。在此基礎上，還要開發(fā)“Grammar”微課視頻，簡單講解“word formation”相關知識，這既有助于文章的理解，也可以為后續(xù)內(nèi)容的學習奠定基礎。最后，還要開發(fā)“Understanding the text”微課視頻，在其中簡單講解課文中的長難句，從而降低學生文章解讀的難度，節(jié)約其預習時間。以上，通過教師分享的微課視頻，學生就可以根據(jù)自己的實際情況選擇每一個視頻的觀看次數(shù)，并在教材或筆記中記錄自己的收獲和問題，為后續(xù)活動奠定基礎。

（二）生生線上討論，解決部分自學問題

高中階段的英語學習難度較大，學生需要積累一定的語言知識，探索其應用場合，并通過教材中短文、對話、例句等內(nèi)容的解讀積累一定的文化知識，學習積極的思想觀念[3]。這就導致很多學生在自學期間很容易遇到一些問題或出現(xiàn)沒有挖掘出的語言知識或思想情感，影響翻轉課堂教學模式的應用效果。鑒于此，教師可以鼓勵其積極借助互聯(lián)網(wǎng)可以幫助人們快速開展溝通互動的優(yōu)勢，與同學進行線上討論活動。教師可以根據(jù)學情將學生劃分為多個人數(shù)為3-4人的學習小組，從而既能保障各小組討論期間盡可能高效地解決問題，又能避免因小組人數(shù)過多而出現(xiàn)無法保障統(tǒng)一線上討論時間的情況。

以外研版必修第一冊Unit 2 Family matters 教學為例，在Using Language模塊的知識講解前，教師可以開發(fā)與“tense”這一語法知識相關的微課視頻，請學生進行自主觀看。經(jīng)過自學，部分學生可能會遇到一定的問題，無法理解“past perfect tense”和“simple past tense”這兩個語法知識點之間的區(qū)別，在完成教材中對應習題期間出現(xiàn)與其他同學答案不一致的情況。在這種情況下，可以由語言表達能力較好且對這一語法知識掌握程度較高的組員進行講解。在此基礎上，還可以與其共同復習課文《Like Father， Like Son》，朗讀其中“I’ve decided not to go to university.”、“I knew you’d say that.”、“I told you to calm down！”等句子，請基礎薄弱的同學根據(jù)動詞的形式判斷其時態(tài)，并嘗試分析運用該時態(tài)的原因。在這種情況下，如果依然有部分學生無法理解相關知識，可以適當暫停討論，在課堂學習期間尋求教師的幫助。通過這種方式，可以有效節(jié)約討論時間，使學生將更多精力應用于其他問題的解決過程中，保障線上討論環(huán)節(jié)順利進行。

（三）組織在線測評，靈活調整課堂內(nèi)容

為更好地應用翻轉課堂教學模式，合理設計課堂教學內(nèi)容，教師可以進一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的積極作用，即組織在線測評活動，獲取學生的學習反饋，掌握其學習效果，從而結合學情科學調整課堂教學的內(nèi)容。在開發(fā)在線測評試題期間，教師要注意盡量避免題量過大或過于復雜，防止造成學生的學習壓力[4]。選擇題、判斷題和填空題是有利于保障高中生參與測評興趣的題型。而檢驗學生寫作知識學習情況和文章結構掌握程度期間，則可以采取上傳圖片的手段，提升其完成活動的效率。

以外研版必修第一冊Unit 5 Into the wild 教學為例，當學生完成課文《The Monarch’s Journey》的學習后，教師可以設計測評題目，在其中引入“According to the passage， why do the animals migrate？”這一問題，并設計選項“ To find food. ”、“To seek a partner. ”、“To search a warmer weather.”、“To enjoy his life.”等多個選項。此類問題既可以檢驗其文本閱讀的細致程度，又可以豐富其閱讀經(jīng)驗。在此基礎上，還可以鼓勵其完成短文填空活動，即教師將文章縮寫為一篇精簡的短文，鼓勵其結合對課文的理解，完成短文中設計的空缺。在這一環(huán)節(jié)，既可以幫助其進一步梳理課文，又可以檢驗其對課文相關詞匯、短語和語法的掌握情況。這樣，通過及時分析學生的測試成績，就可以有效找出其自主學習情況，科學安排課堂教學內(nèi)容，科學完成文章細節(jié)分析教學時長的設計、詞匯和語法練習以及思考問題數(shù)量的設計等，提升課堂教學的有效性。

（四）師生有效互動，發(fā)揮教師引導作用

翻轉課堂要求教師注意在課堂教學中進行有效的師生互動，從而發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵學生更加認真地進行思考，使其更多地參與到課堂討論活動中，提升其學習的深度。教師可以通過設計由易到難的課堂問題，讓不同基礎的學習都得到參與課堂活動的平臺，從而形成良好的班級氛圍，并使基礎薄弱的學生能夠以簡單問題為支架，逐步提升自己的英語水平[5]。同時，教師也可以適當給出自己針對性的指導，幫助個別學生突破學習困境。

以外研版必修第二冊Unit 1 Food for thought教學為例，在以“Writing a recipe.”為話題組織寫作教學期間，很多學生都能通過課前自主探究分析如何介紹自己喜歡菜品。因此，在課堂提問期間，教師可以通過簡單的問題幫助其回顧自學期間獲取的知識。首先，可以請其思考“What’s your favourite dish？”、“What are the ingredients of your favourite dish？”這兩個問題相對簡單，教師可以鼓勵基礎薄弱的學生結合自己的實際情況給出答案。在此基礎上，可以提出“How to write a recipe to introduce your favourite dish？”這一問題，此時，學生需要結合教材中的例文和提示，分析一個完整的“recipe”需要包含哪幾部分內(nèi)容。最后，引入“Can you write a recipe？”這一話題，從而使其自然地融入到寫作過程中。在學生寫作期間，教師也要關注其寫作狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)其寫作進度較慢時，教師可以鼓勵其先繪制思維導圖，明確寫作思路，當發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)語法錯誤時，要注意及時糾正，加深其對相關語法知識的印象。

（五）構建活力課堂，形成課堂研討氛圍

為更好地實現(xiàn)翻轉課堂的目標，讓學生更多地參與到課堂研討活動，培養(yǎng)其思維品質，教師可以積極探索構建活力課堂的策略[6]。借助互聯(lián)網(wǎng)下載與單元主題或新課話題相關的影音資源，并開展生生辯論、英語短劇、微型演講等活動，都可以有效激發(fā)學生參與課堂互動的積極性，使其積極與教師、同學分享自己的想法，深入探究所學知識，形成良好的課堂研討氛圍。

以外研版必修第三冊Unit 5 What an adventure！教學為例，在《Climbing Qomolangma： worth the risks？》課文講解過程中，多數(shù)學生都能通過自主閱讀、小組討論和在線測試等多個環(huán)節(jié)較好地掌握本課語言知識和課文主要內(nèi)容。在這種情況下，教師可以放映部分影視作品片段，幫助學生在視頻片段的觀看過程中進一步理解課文中“...spent good money on an experience that they knew would include crowds， discomfort and danger. ”這句話的含義，在此基礎上，教師可以圍繞“With this in mind， are the benefits of climbing Qomolangma worth the risks？”組織辯論活動。即便課文中運用了大量的篇幅講述了“the benefits of climbing Qomolangma”，但依然有很多高中生經(jīng)過理性思考，提出否定的觀點。在此期間，教師可以引導學生通過辯論形成良好的研討氛圍，從而使其在進一步闡述和傾聽“the benefits of climbing Qomolangma”相關論據(jù)期間加深對這些“冒險者”的理解，在分析“the bad influences of climbing Qomolangma”期間感受到這種“危險”行為的不利之處，其思維的批判性、邏輯性和敏捷性都可以通過辯論得到有效鍛煉。

結束語

綜上所述，教學過程中，教師可以積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，高效構建翻轉課堂，讓學生更好地融入到英語知識的學習中，使其在教師的引導、學習資源的輔助和同學的幫助下，提升新課知識理解和掌握的效率，養(yǎng)成良好的學習能力和思維品質。

參考文獻

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[3]尤曉玲.支架式教學方法的運用對于高中英語教學的啟示[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：170-171.

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[5]陸婧.新高考視野下高中英語教學的應然轉向[J].教學與管理，2019（06）：108-110.

[6]趙忱.試析微課在高中英語教學中的應用及啟示[J].現(xiàn)代交際，2019（02）：147-148.