摘要：教育部提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。讀作為語(yǔ)言輸入的重要組成部分，寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出的重要組成部分，是檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。讀后續(xù)寫(xiě)是語(yǔ)言理解與產(chǎn)出的結(jié)合，是讀與寫(xiě)之間的紐帶與橋梁。本文以讀后續(xù)寫(xiě)課為例，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出有效的寫(xiě)作教學(xué)方式和策略，通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)去讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的使用，在模仿中進(jìn)行創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、讀寫(xiě)結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

讀后續(xù)寫(xiě)，即學(xué)生通過(guò)對(duì)一篇未寫(xiě)完的文章進(jìn)行閱讀理解，依據(jù)提示將該文章補(bǔ)充完整，使之渾然一體。2015年8月，教育部考試中心的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)課考試說(shuō)明》中提出該寫(xiě)作新題型，考生在續(xù)寫(xiě)中應(yīng)注意續(xù)寫(xiě)部分“續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的合理性邏輯性完整性以及與原文情境的融洽度與所給短文及段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程”，“所使用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性”及“上下文的銜接和全文的連貫性”。讀后續(xù)寫(xiě)一方面考察考生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把控能力和對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，另一方面，它也培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神。

二、學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中所存在的問(wèn)題

作為剛接觸新題型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)該題型只聞其名，不曉其意。筆者指導(dǎo)學(xué)生剛接觸該題型時(shí)，使用了浙江省2020年高三精題匯編里面的《rescue in the bottle》這篇文章進(jìn)行練習(xí)。該文描述了Curtis帶女友及自己兒子去漂流探險(xiǎn)時(shí)遇險(xiǎn)，通過(guò)漂流瓶求救而最終脫險(xiǎn)的過(guò)程。通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.段落間把握不精準(zhǔn)

有些學(xué)生兩段分配不合理，造成前短后長(zhǎng)或者前長(zhǎng)后短，多半是前長(zhǎng)后短，把故事大部分安排在第一段，導(dǎo)致兩段分布不均衡。

2.上下文銜接不上，內(nèi)容不符合邏輯，與前文融合度低

學(xué)生對(duì)首句提示的關(guān)鍵詞忽視，導(dǎo)致對(duì)文章整體內(nèi)容的推斷出現(xiàn)問(wèn)題。有學(xué)生在第一段續(xù)寫(xiě)只出現(xiàn)他們?cè)诔晕绮停械牡谝欢握卫m(xù)寫(xiě)他們?cè)俅吻缶鹊鹊?。這是因?yàn)槭拙渫茢嗖缓侠恚律舷挛你暯硬簧?。部分學(xué)生寫(xiě)直升飛機(jī)沒(méi)有救援工具所以走了，出現(xiàn)這種問(wèn)題主要是學(xué)生的思維邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)。還有學(xué)生不懂得使用文中可用的單詞或者短語(yǔ)，造成內(nèi)容融合度不夠。

3.情節(jié)薄弱，內(nèi)容空洞

部分學(xué)生審題正確，但是續(xù)寫(xiě)內(nèi)容較少。大致明白該段描寫(xiě)的過(guò)程，但因自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法用詳盡生動(dòng)的語(yǔ)言去描寫(xiě)，整段要不就湊字?jǐn)?shù)，要不就兩句把情節(jié)結(jié)束掉，造成情節(jié)薄弱，內(nèi)容空洞。

4.故事情感線理解失誤，文章主旨把握不到，文章離題或者偏題。

文章中，學(xué)生知道主人公最后脫險(xiǎn)，結(jié)尾處大多會(huì)描寫(xiě)他們因獲救而感動(dòng)或如釋重負(fù)。忽略題目的rescue in the bottle，沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)題。考試中此類作文，是很難達(dá)到最高檔的分?jǐn)?shù)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合之讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

讀后續(xù)寫(xiě)是讀與寫(xiě)的橋梁，是語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的連接。根據(jù)互動(dòng)協(xié)同模式的觀點(diǎn)，情境模式的協(xié)同會(huì)引發(fā)語(yǔ)言層面的協(xié)同[1]。協(xié)同是過(guò)程，拉平是結(jié)果，協(xié)同所產(chǎn)生的效應(yīng)即拉平效應(yīng)，也就是學(xué)習(xí)效應(yīng)[2]。這就是讀寫(xiě)結(jié)合的核心—學(xué)伴用隨[3]。讀后續(xù)寫(xiě)是基于核心素養(yǎng)所提出的檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言能力的手段，通過(guò)練習(xí)，將能夠提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，學(xué)生可以通過(guò)模仿與練習(xí)提高邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)拉平效應(yīng)。

為了使學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)題型中，找到方向與突破口，提高寫(xiě)作的能力。筆者以2021年汕頭市高三二模讀后續(xù)寫(xiě)題為例，探究如何提高學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)題型的解讀和突破。文章講述Jack老師路上偶遇對(duì)他影響重大的老師Mark，但是Mark似乎不記得他，因此Jack開(kāi)始敘述對(duì)他影響重大的事件。兩個(gè)續(xù)寫(xiě)的首句是：Then， Mark closed the door and told all students to get up. 以及But Mark kept searching everyone's pockets.

1.注重理解文章，讀懂文章表達(dá)出來(lái)的中心思想

[教學(xué)片段1]根據(jù)記敘文七要素，讓學(xué)生找出Who， When， Where， What。通過(guò)這幾個(gè)要素，理清文章基本內(nèi)容信息，得到（Who. Where & When） Jack met Mark in the street after an exhausting day. 學(xué)生通過(guò)文章每段首句，知道大概的故事（What）：Jack told Mark the story which inspired him to become a teacher because Mark seemed to have forgotten it at all.引導(dǎo)學(xué)生跟著情節(jié)，依據(jù)記敘文的特點(diǎn)，畫(huà)出故事山。讓學(xué)生帶著自己畫(huà)的圖進(jìn)行展示，指出學(xué)生畫(huà)的故事山的不足之處。接著教師展示出自己的故事山，如圖1所示。

2.利用兩個(gè)首句進(jìn)行推斷，進(jìn)行故事鏈的構(gòu)思和創(chuàng)造

[教學(xué)片段2]根據(jù)故事，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，就首句抓出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生闡述原因，講明從關(guān)鍵詞如何推斷出故事情節(jié)。學(xué)生通過(guò)討論，抓出第一句的關(guān)鍵詞是close the door以及all students get up.推斷出Mark接下來(lái)要找出小偷。大部分學(xué)生也可以抓出第二句的關(guān)鍵詞是kept searching everyone’s pocket.因?yàn)殛P(guān)鍵詞意思是繼續(xù)搜每個(gè)人的口袋。通過(guò)引導(dǎo)，大家發(fā)現(xiàn)but很明顯帶有轉(zhuǎn)折的意味，與上文的內(nèi)容也有轉(zhuǎn)折關(guān)系，所以也是關(guān)鍵詞。推斷出上一段有人以為Mark會(huì)停止搜身，據(jù)此得知Jack知道Mark搜到了手表。綜上所述，通過(guò)文章與一二段首句可推出第一段大概內(nèi)容，而第二段是根據(jù)正能量結(jié)局以及文章主旨，因此Jack講這個(gè)故事是要表達(dá)對(duì)Mark的感謝以及他對(duì)自己的影響。第二段對(duì)Mark的感激要展開(kāi)思考：老師是否應(yīng)當(dāng)面指出Jack是小偷，Mark要怎樣還回手表。允許學(xué)生言之有理即可，根據(jù)整篇文章推斷選出較符合邏輯的方式。

3.讀懂人物角色性格和情感變化

要理解文章中的人物，就要理清人物角色性格，可根據(jù)文章客觀的描述以及文章事件的情感變化進(jìn)行歸納總結(jié)。這些有助于對(duì)段落間故事情節(jié)的銜接補(bǔ)充，也有助于對(duì)人物情感進(jìn)行描述。

[教學(xué)片段3]引導(dǎo)學(xué)生分別找出描寫(xiě)兩個(gè)人的客觀語(yǔ)句。學(xué)生通過(guò)Jack的描述：Jack was a respectable and considerate teacher while ....可看出Jack是一個(gè)關(guān)心學(xué)生也是一個(gè)深受學(xué)生愛(ài)戴的老師，由此確定他的形象和身份。學(xué)生通過(guò)Mark的描述：Taking out his presbyopia（老花鏡）...Mark....poor eyesight，...such a brilliant memory...可得出老師Mark戴著老花鏡以及記憶力很好。接著引導(dǎo)學(xué)生找出兩人之間的情感變化，通過(guò)思維導(dǎo)圖，得出內(nèi)容是有矛盾的。此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，想辦法充實(shí)故事內(nèi)容變得符合邏輯來(lái)化解矛盾。經(jīng)討論，發(fā)現(xiàn)Jack見(jiàn)到Mark excited的心情跟Mark見(jiàn)到Jack confused的心情。其次Mark不記得Jack與Mark非凡記憶力間形成了矛盾。此時(shí)教師拋出問(wèn)題：為何Mark記憶力好卻不記得？接著得出：Mark可能不知偷手表的是Jack。教師指出：那Mark如何才能在搜身的時(shí)候不知道偷手表的是Jack。學(xué)生討論得出可能被蒙住雙眼，拿掉老花鏡等。老師此時(shí)展開(kāi)引導(dǎo)：要增加融合度，應(yīng)盡量使用上文中出現(xiàn)過(guò)的詞，那選哪個(gè)？學(xué)生會(huì)自然的說(shuō)出拿掉老花鏡。接著引導(dǎo)：Mark不當(dāng)面指出Jack對(duì)他造成影響，Mark為了不讓大家知道，會(huì)讓同學(xué)們?cè)趺醋?。同學(xué)們會(huì)回答，老師有可能讓學(xué)生閉上眼睛。經(jīng)一系列引導(dǎo)，學(xué)生可以將第一段的內(nèi)容歸結(jié)出來(lái)：What did Mark do next？ How did Jack feel？ Did Mark find out the watch？ How did Jack feel？ 結(jié)合第二段正能量結(jié)局及文章主旨，第二段續(xù)寫(xiě)內(nèi)容總結(jié)為：How did Jack feel about Mark keeping searching everyone’s pocket？ What did Mark do next and say？ How did Jack feel？ What was the end of the story？ 最后Jack說(shuō)明了Mark對(duì)他的影響以及揭開(kāi)最大的疑點(diǎn)：為何Mark記憶力很好卻忘記了Jack。

理順了故事情節(jié)，再進(jìn)行人物心理的整合，特別Jack的心理描寫(xiě)。從一開(kāi)始見(jiàn)到Mark的excited，到Mark認(rèn)不出自己的surprised，到自己講故事的ashamed，再到兩段進(jìn)行情緒的推斷。學(xué)生可以通過(guò)故事情節(jié)總結(jié)出第一段Mark搜身時(shí)Jack的nervous，到第二段Mark繼續(xù)搜身的confused.再到最后對(duì)Mark的thankful。

分析人物性格和情感變化是讀后續(xù)寫(xiě)重要的部分，不僅可以提升兩個(gè)人物描寫(xiě)的融合度，還能增加故事細(xì)節(jié)，豐富文章內(nèi)容。不少學(xué)習(xí)學(xué)生易產(chǎn)生內(nèi)容空洞、斷層或上下文邏輯不合理的問(wèn)題。教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物客觀描寫(xiě)，提高上下文的融合度，使內(nèi)容合理，邏輯清晰。學(xué)生經(jīng)練習(xí)，提高自己的邏輯思維及想象力。通過(guò)理順人物情感，使文章情感有更合理的銜接和發(fā)展。

4.注意文章寫(xiě)作風(fēng)格，語(yǔ)言特點(diǎn)的協(xié)同以及文章主旨。

[教學(xué)片段4]帶領(lǐng)學(xué)生觀察文章寫(xiě)作風(fēng)格，這篇記敘文比較樸實(shí)，親切自然口語(yǔ)化。其次，讓學(xué)生觀察語(yǔ)言特點(diǎn)，時(shí)態(tài)，人稱角度，句子用了什么句式，以便于兩段式語(yǔ)言進(jìn)行模仿，提高文章的融合度。最后教師再次強(qiáng)調(diào)第二段需要突出文章主旨。

在使用以上方法指導(dǎo)前，筆者班級(jí)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)成績(jī)不理想，且離題偏題的學(xué)生較多。通過(guò)該方法教學(xué)后，不少學(xué)生表示找到了感覺(jué)，可以按這種方法解讀讀后續(xù)寫(xiě)文本。后來(lái)的考試中，筆者班學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)離題偏題的學(xué)生在大幅度減少，并且更加注重對(duì)上文內(nèi)容的融合度，邏輯也更加清晰。

四、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)，可使用由淺至深的，通過(guò)首句聯(lián)系文章前后讀懂故事發(fā)展，理清主人公性格和情感發(fā)展的方法來(lái)對(duì)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)此方法練習(xí)后能大幅提高學(xué)生的答題能力。讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型能夠?yàn)閷W(xué)生從讀到寫(xiě)搭建一座橋梁，讓學(xué)生能夠?qū)⒆x跟寫(xiě)進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力，讓核心素養(yǎng)真正體現(xiàn)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

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[4] 普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)課考試說(shuō)明

作者簡(jiǎn)介：紀(jì)潔燕，1992年，女，漢族，廣東汕頭人，高中英語(yǔ)一級(jí)教師，本科，就職于潮南區(qū)曉升中學(xué)，主要研究方向讀后續(xù)寫(xiě)。