白海珍

摘要：steam教育理念從本質(zhì)或概念上講，主要是指在當前學科理論內(nèi)容學習中，通過不同學科之間的相互作用和綜合應用，使學生通過全面的理論知識建立系統(tǒng)的學科學習思維。小學數(shù)學的課程理論內(nèi)容主要面向基礎(chǔ)性數(shù)學原理，與學生在現(xiàn)實生活中的實際應用具有緊密聯(lián)系。教師需要根據(jù)教學發(fā)展現(xiàn)狀、學生身心成長和學習思維特點的需要，優(yōu)化和創(chuàng)新教學理念和教學方法，以適應當前學科素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)需要。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;steam;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

steam教育理念在教育領(lǐng)域的研究和應用中，它更關(guān)注學生的綜合學習能力，也就是說，它不局限于固定課程的學習視角，而是考查學生如何利用自己的知識解釋特定課程的理論學習。Steam教育理念包括學習語言、理論應用和工程思維。它對學生的綜合學習能力和個人素質(zhì)有很高的要求。教師應在原有的教學指導模式和理論實踐模式中進一步拓展學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而在一定程度上實現(xiàn)更好的復合型人才培養(yǎng)。生活化教學模式對于學生學習思維培養(yǎng)與學習視角拓展具有重要作用，使學生可以跳脫出教材與習題的限制，通過轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活探究的方式進行數(shù)學理論學習，可以對自身的實踐能力、數(shù)學思維等方面起到較好的訓練作用。

二、steam教育理念的內(nèi)涵

一般來說，steam教育概念主要面向科學、技術(shù)、藝術(shù)、工程和數(shù)學等復雜學科的理論內(nèi)容。對于數(shù)學課程理論內(nèi)容的教學，教師需要從不同角度整合知識點，在理論與實踐的應用上進行創(chuàng)新，以保證學生在當前學科理論內(nèi)容學習中具有較好的綜合素養(yǎng)和能力。隨著當前學科核心素養(yǎng)教育的推進，教師在學科理論內(nèi)容的教學和闡釋中也應積極面對復合型人才的培養(yǎng)目標。Steam教育理念強調(diào)學生的工程素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)水平。對此，教師需要基于這一教學理念，積極對學生進行相應的教學指導，使學生的素養(yǎng)得到全面提高。

三、相關(guān)教學理念與對策分析

（一）注重創(chuàng)新教學模式的構(gòu)建

steam教育理念下的學科教學工作有不同的側(cè)重點。對于以往注重課程理論知識點解釋的模式，教師需要積極補充、深化和創(chuàng)新教學理論內(nèi)容，從而幫助學生從不同角度了解數(shù)學課程的知識點特征。首先，教師需要引入科學思維，即將其與課程理論內(nèi)容的教學和解釋活動相結(jié)合，使學生在課堂環(huán)境中拓展科學視野。

例如，在學習圖形的知識點過程中，教師可以在課前先讓學生搜集生活中哪些地方存在長方形、正方形等，它們有什么共同點呢？讓學生帶著問題去課下進行收集，實踐，一方面可以很好地發(fā)揮學生的主體地位，另一方面可以減輕學生的課后作業(yè)負擔。在該知識點的教學過程中，教師可以讓學生對于他們搜集的結(jié)果進行探討，然后就學生不懂的地方進行講解、總結(jié)。在此基礎(chǔ)之上，教師可以使用問題引導的教學模式引導學生對知識點進行再一次的鞏固，同時，教師還可引入微課，翻轉(zhuǎn)課堂等信息教學手段，讓學生在基礎(chǔ)知識學習的基礎(chǔ)上，學會靈活運用，能夠解決各種相關(guān)問題，從而養(yǎng)成綜合性的學習思維，有自己的解決思路，以此促進學生學習效率的提高和教師教學質(zhì)量的提升。

（二）探究式教學模式的構(gòu)建

探究式教學模式主要面向?qū)W生理論應用能力的培養(yǎng)。根據(jù)課程理論內(nèi)容的特點，教師引導學生運用不同類型的理論知識進行問題思考和實踐探索，在一定程度上可以引導學生建立更好的綜合學習思維。由于steam教育理念包含的內(nèi)容較多，教師應使學生從不同角度、不同問題情境和實踐探究活動情境中積極做出理論假設(shè)。首先，教師應引導學生根據(jù)教學問題提出自己的研究思路，在提出思路的基礎(chǔ)上制定相應的學習計劃或?qū)嵺`計劃，并通過逐步論證的方式進行理解;其次，在理論論證的基礎(chǔ)上，教師還應引導學生從不同角度對理論研究成果進行分析和整合，通過進一步推導，使學生能夠運用數(shù)學、科學和工程的理論內(nèi)容;最后，教師根據(jù)學生的研究和學習結(jié)果進行相應的教學評價，讓學生總結(jié)自己的示范成果和實際學習成果。[1]

例如，在小數(shù)加減法知識講解過程中，教師在學生掌握小數(shù)加減運算技能的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的應用題，讓學生進行計算，拓寬學生數(shù)學思維，使學生形成一定的解決問題思路，同時，還可進行適當延伸，使學生就問題進行探究。

（三）注重數(shù)學藝術(shù)的生活化滲透

不同學科之間由于具有的理論性質(zhì)不同，造就學科理論知識反作用與客觀世界也具有多樣化的表現(xiàn)形式。如語文課程與文學藝術(shù)、美術(shù)課程與繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)等。在數(shù)學課程的學習中，也體現(xiàn)出思維模式、理論應用上的藝術(shù)。在小學階段的教學工作中，教師可結(jié)合幾何圖形的藝術(shù)表達，使學生觀察現(xiàn)實生活中有哪些是經(jīng)過幾何圖形、立體圖形組合而成的建筑或者繪畫作品，使學生基于數(shù)學視角探究其蘊含的藝術(shù)成分。

例如，教師在對基本的圖形知識進行講解之后，還可讓學生在生活中找尋相關(guān)圖形建筑，并讓學生講這些建筑中蘊含的數(shù)學，美術(shù)知識，促進學生全面發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，在制定steam教育理念教學主題的方向上，在這一教學理念的教學發(fā)展過程中，教師應改變原有的教學理念和教學指導模式，使學生通過綜合學習逐步提高綜合學科素養(yǎng)，課程理論內(nèi)容的實踐與探索。

參考文獻;

[1]李芳燕.淺析生活視角下的小學數(shù)學教學[J].國際教育論壇，2020，2（9）：35.

[2]趙雪.生活化視角下的小學數(shù)學教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（4）.