盧彥博

摘要：隨著新課程與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)下，小學(xué)各個學(xué)科作出了不同程度的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)作為貫穿學(xué)生一生的重要科目之一，對其教學(xué)理念以及教學(xué)思路進(jìn)行了有效地提升與調(diào)整。教師應(yīng)切實(shí)地從學(xué)生角度出發(fā)，注重學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造思維以及應(yīng)用實(shí)踐能力為教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

隨著時代不斷的進(jìn)步，教育行業(yè)對于教師的教學(xué)觀念提出了全新的要求。要求教師重新審視自身的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合“以人為本”的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。營造平等、和諧的課堂氛圍，減少學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)緊張感，切實(shí)地從學(xué)生角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀以及世界觀，并能將自身學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有效地轉(zhuǎn)化成自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活當(dāng)中。

1現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂現(xiàn)狀

1.1教師思維未進(jìn)行轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中將自身當(dāng)作是課堂的主體，對班級中的學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，要求學(xué)生在課堂中保持著絕對的安靜，不需要在課堂中提出問題，更不需要對問題進(jìn)行思考。忽略學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，并且更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。并且在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用一言堂的教學(xué)模式，并認(rèn)為新型的教學(xué)手段無法提高學(xué)生的成績，只是在耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。長此以往，教師不有效的轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維，將影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法有效地開展，并且無法貫徹新課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造思維。

1.2教師評價方式過于單一化

小學(xué)生的思維處于發(fā)展以及形成的黃金時期，此時離不開教師正確的引導(dǎo)與塑造，教師正確的鼓勵與表揚(yáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源之一。因此，賞識教育逐漸走進(jìn)了人們的視野當(dāng)中，并引起了教育行業(yè)以及家長的高度重視，甚至將其列入評判教師課程的重要因素之一。但是，部分教師對于表揚(yáng)學(xué)生的方式過于單一且籠統(tǒng)，長期使用較為不恰當(dāng)?shù)墓膭罘绞?。學(xué)生在進(jìn)行問題匯報時，教師不論學(xué)生的對錯與否，首先進(jìn)行的便是“你真棒，太厲害了”等較為不科學(xué)且單一化的評價方式。長此以往將影響師生之間的關(guān)系建立，也無法幫助學(xué)生正確的審視自身學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也將逐漸降低。

2新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1采取多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一推動力，小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)較為活潑好動，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂中引入較為趣味性的教學(xué)方式結(jié)合多元化的教學(xué)手段。提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂氛圍，營造更為輕松愉快的課堂氛圍，建立正確的師生關(guān)系提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，將學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力不斷的推進(jìn)。

例如在《長方體和正方體》這一課時當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)生活情景式教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將問題拋給學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，并培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)能力。教師在課前準(zhǔn)備正方體與長方體的積木，使學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地觀察，并說一說在生活中哪里能看見兩種立體圖形，并說出其特征進(jìn)行深刻的理解。

2.2結(jié)合智能教學(xué)，直觀將內(nèi)容呈現(xiàn)

隨著時代不斷的進(jìn)步，學(xué)生的眼界也得到了不同程度的提升。教師若是繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將無法幫助學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)及時地進(jìn)行自身教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引入更為科學(xué)的教學(xué)手段。因此，多媒體輔助教學(xué)逐漸出現(xiàn)在了人們的視野當(dāng)中，幫助學(xué)生以及教師解決在數(shù)學(xué)課堂中所出現(xiàn)的問題，將抽象化的內(nèi)容變得更加具體直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識轉(zhuǎn)換。

例如在《圖形的運(yùn)動》這一課時當(dāng)中，教師首先利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并利用多媒體中的flash制作動畫，并引導(dǎo)學(xué)生觀察以下圖形是在做什么運(yùn)動，引導(dǎo)學(xué)生說出“旋轉(zhuǎn)”，并說一說是因?yàn)槭裁磁袛喑鰜淼?。并仔?xì)觀察教師制作的時鐘運(yùn)動畫面，使學(xué)生對圖形的旋轉(zhuǎn)進(jìn)行深刻的記憶。

2.3合作探究式學(xué)習(xí)，滿足人際交往需求

在小學(xué)階段，學(xué)生仍然處于以自我為中心的階段，但是對于班級內(nèi)的人際交往有著一定情感上的需求。因此教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心思維的同時，鍛煉學(xué)生正確的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，在小組合作學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)揮學(xué)生主體作用。滿足學(xué)生的人際交往需求，并且使學(xué)生了解到團(tuán)隊協(xié)作精神的重要性，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識在小組中正面的整合并與成員進(jìn)行分享。

例如在《可能性》這一課時當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)小組探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作中感受數(shù)學(xué)的魅力。教師首先利用拋硬幣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生思考可能性以及規(guī)則的公平性。學(xué)生在小組中進(jìn)行拋硬幣，每人十次，并將其進(jìn)行記錄，試驗(yàn)后思考正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)的關(guān)系，并進(jìn)行充分的探討與總結(jié)，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總結(jié)：

綜上所述，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，貫徹新課程改革與素質(zhì)教育所提出的教育理念，并以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個性發(fā)展為教學(xué)基礎(chǔ)。結(jié)合多元化的教學(xué)手段，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不斷的進(jìn)行教學(xué)理念的完善。

參考文獻(xiàn)

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