楊立煌

摘要：在新時(shí)代發(fā)展背景下，人們對(duì)教學(xué)的要求也越來越高。將新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的了解和掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)了，現(xiàn)代教育要尊重學(xué)生的主體地位，不應(yīng)采取灌輸式的教育方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生倦怠感?；诖耍瑢?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);提問教學(xué);策略

引言

在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，課堂提問的最終目的就是帶動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的思考，讓學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析和解決能力。所以，在課堂提問的過程當(dāng)中，為了保障提問的有效性，教師也應(yīng)該加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用提問技巧，尊重思維規(guī)律。這樣才能夠達(dá)到良好的提問效果，對(duì)教學(xué)的開展起到良好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，課堂提問的有效性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有教師在提問時(shí)是一種自問自答的形式，并沒有留給學(xué)生思考與探究的時(shí)間。有的提問，因?yàn)槲磁c學(xué)生的心理需求相符，得不到學(xué)生配合。也有的提問數(shù)量過多，一連串的問題使學(xué)生疲于應(yīng)付，更無法進(jìn)行深入的思考。還有的提問不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提問徒留表面，流于形式。有的提問是留給優(yōu)等生的，以此代替了其他不同認(rèn)知差異的學(xué)生思維，針對(duì)性不強(qiáng)。教師在提問中比較隨意，缺乏精心設(shè)計(jì)與組織，難以真正啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。以上種種問題，使課堂教學(xué)的有效性受到影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

（一）讓問溫學(xué)

常言道，溫故而知新，熟方能生巧。其實(shí)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程也就是不斷遺忘的過程，我們?cè)谠O(shè)計(jì)新型教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到人的記憶特性，建立一個(gè)通過提問讓學(xué)生不斷溫故的復(fù)習(xí)反饋機(jī)制。不同于傳統(tǒng)課堂中通過筆頭考試來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，教師可以通過定期舉辦“趣味知識(shí)問答小競(jìng)賽”“學(xué)生互相提問小競(jìng)賽”“分小組提問比拼”等趣味教學(xué)方式，讓學(xué)生自問自答。學(xué)生一方面出于愛玩的好奇心理，自然會(huì)興致勃勃地參與到趣味教學(xué)過程中，積極設(shè)計(jì)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題，另一方面學(xué)生在參與的過程中也會(huì)出于好勝心而努力地復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)去應(yīng)對(duì)同學(xué)提出的問題，在不知不覺中再次鞏固了已經(jīng)掌握的知識(shí)。讓問溫學(xué)，其實(shí)是讓學(xué)生通過趣味小競(jìng)賽的方式相互取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在提出問題、回答問題的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷地進(jìn)行練習(xí)。相比傳統(tǒng)的筆頭考試，這種新型的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的厭倦感和恐懼感。教師也更容易參與到學(xué)生溫習(xí)的過程中，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

（三）注意對(duì)提問時(shí)機(jī)的把握

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂提問時(shí)機(jī)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。因?yàn)樘釂枙r(shí)機(jī)存在問題，提問就難以達(dá)到理想的效果，這在一定程度上會(huì)帶給學(xué)生一定的發(fā)展誤區(qū)，不利于課堂教學(xué)效果的提升。要想更好的把握提問時(shí)機(jī)，首先要做的就是要在存在思考障礙的時(shí)候，給予學(xué)生提問。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行提問，只要對(duì)提問時(shí)機(jī)做好把握，就能起到良好的點(diǎn)睛作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維方式的改變，讓學(xué)生從正確的方向?qū)栴}進(jìn)行探索和思考。比如：教師在進(jìn)行《組合圖形的面積》知識(shí)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營造一種開放的教學(xué)環(huán)境，在利用多媒體讓學(xué)生觀察圖中的房子側(cè)面圖的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生對(duì)圖形的敏感性，趁機(jī)提問房子由什么圖形組成的？房子的面積如何進(jìn)行計(jì)算？每個(gè)問題都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以積極參與其中，保證提問的質(zhì)量。學(xué)生在對(duì)這些問題進(jìn)行思考的時(shí)候，因?yàn)闀r(shí)機(jī)把握得當(dāng)，所以會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的開拓，得到正確的答案。另外也可以在學(xué)生思維缺乏的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行提問，這個(gè)時(shí)候可能學(xué)生的思考不全面，教師可以通過繼續(xù)提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（四）展現(xiàn)啟發(fā)作用，實(shí)施有效提問

教師實(shí)施的提問一定要具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，這樣的提問才是有價(jià)值和內(nèi)涵的。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生直觀思維比較強(qiáng)的特點(diǎn)，盡量以層層遞進(jìn)的方式對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置。這樣才可以讓學(xué)生有一個(gè)思考和探究的過程，能夠讓學(xué)生逐漸地掌握重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。例如，在講解《圓的面積》這一知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，比如可以讓學(xué)生裁剪一個(gè)圓，將圓逐漸剪開，嘗試著對(duì)長方形進(jìn)行拼湊，并借助之前學(xué)習(xí)的長方形公式對(duì)圓的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)和計(jì)算。在這時(shí)，教師就可以借助問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究的過程當(dāng)中循序漸進(jìn)。比如，“假如將圓劃分為64、32份等這樣最終拼湊出來的一個(gè)圖形會(huì)是什么？”“拼湊成的近似長方形中的長寬是原本的圓形的什么？”“如何通過之前學(xué)習(xí)的長方形面積的推導(dǎo)公式對(duì)圓的面積進(jìn)行計(jì)算呢？”通過這樣層層遞進(jìn)的問題就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有一個(gè)思考和探究的過程，更加符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，將提問的引導(dǎo)性充分地展現(xiàn)出來。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要想提升課堂教學(xué)的有效性，就要發(fā)揮提問的作用，開拓學(xué)生的思維，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好氛圍，保證課堂提問的準(zhǔn)確性和有效性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，利用有效的手段引發(fā)學(xué)生提問，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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