李娜

摘要：PEP人教版教材每個單元都以話題為核心，單元內(nèi)各部分都圍繞該話題展開。將一個單元作為一個整體，根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)一個完整的生活化的學(xué)習(xí)情境。整合和再構(gòu)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并進行連續(xù)課時的主題單元的教學(xué)設(shè)計?！半p減”政策的落實提出要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，把握作業(yè)育人功能，嚴(yán)控書面作業(yè)時間，創(chuàng)新作業(yè)類型方式等要求。我們的作業(yè)如何布置才更高效？我們從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，對作業(yè)進行整體和系統(tǒng)的設(shè)計進行了研究。

關(guān)鍵詞：雙減;單元作業(yè);整合

主題單元作業(yè)設(shè)計是指：在原有認識的基礎(chǔ)上將一個單元的話題進一步延伸拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每個單元的過程中，采取實踐、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，完成一個個互為聯(lián)系而且圍繞特定主題的作業(yè)，讓學(xué)生在完成系列任務(wù)的過程中得到親身體驗，對每個單元的學(xué)習(xí)主題有個整體的認識，在各項作業(yè)中體現(xiàn)他們進行研究性學(xué)習(xí)的價值。也就是：用整合的理念探索高效的英語教學(xué)[1]。

作為單元整體教學(xué)中的最后把關(guān)環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計有著其重要的功能：1.檢驗學(xué)習(xí)效果：2.鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容3.促進拓展應(yīng)用：4.改進教與學(xué)：

一、基于單元目標(biāo)，整體設(shè)計作業(yè)，也就是一致性

以往我們布置的作業(yè)往往只盯著當(dāng)下教的那節(jié)課的內(nèi)容，缺乏從單元主題的視角來進行作業(yè)設(shè)計和布置的眼界。這就容易讓學(xué)生對所學(xué)單元內(nèi)容產(chǎn)生零碎、孤立和分散的認知。因此，我們從單元的視角整體研讀教材，明確單元目標(biāo)，合理規(guī)劃單元課時，整體設(shè)計作業(yè)尤為關(guān)鍵。

比如四下《My school》這一單元，我們進行單元作業(yè)研究時，在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上，我們主要對以下2項作業(yè)進行了調(diào)整：

1.知識運用：

在背誦、熟記、表演的基礎(chǔ)上，增加了分層作業(yè)：

A： 給各個場所選擇適合的解說詞

B： 整合單元內(nèi)容，完成對學(xué)校各個場所的介紹表格，并至少選擇一各場所介紹出來。

2.拓展提升：選擇一種你喜歡的方式介紹自己的學(xué)校

以上各個作業(yè)間互有關(guān)聯(lián)，層層遞進，學(xué)生通過作業(yè)1學(xué)習(xí)學(xué)校各場所的名稱，初步接觸學(xué)校地圖。作業(yè)2深入了解學(xué)校各場所，以表格形式梳理每個場所的關(guān)鍵信息，作業(yè)3是一項個性化作業(yè)，我們會在單元開始時就布置這一作業(yè)，給與學(xué)生充分的時間做準(zhǔn)備。這一作業(yè)采用封測設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇合適的作業(yè)方式，充分利用身邊的資源和設(shè)備，可以寫、可以畫、也可以拍攝視頻，可以單獨完成，也可以合作完成[2]。每一項作業(yè)都有助于學(xué)生進一步體驗、理解，使學(xué)生獲得更多的成功感，感受學(xué)習(xí)的樂趣，達到語言、思維、情感同步推進。

三、基于單元板塊，多元設(shè)計作業(yè)，注重分層性和多樣性

（一）口語表達，提升語用語感

口語表達類的作業(yè)設(shè)計可以以錄音、配音、表演、口語問答、采訪、調(diào)查、自編英語短劇、演唱歌曲等形式展開。其中英語短劇表演一直是深受學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，情景劇場可使學(xué)生全身心地主動學(xué)習(xí)，提高作業(yè)的有效性，學(xué)生們更是發(fā)揮想像力， 經(jīng)常給我們帶來意想不到的收獲。

比如在完成六年級上冊Unit4 I have a pen pal的口語表達作業(yè)時，學(xué)生們就對教材內(nèi)容進行了大膽的改編：學(xué)生們課下根據(jù)自己的興趣愛好自由組隊，研究各具特色的英語作業(yè)展示方式：機器人足球射門現(xiàn)場解說、烘焙品嘗推介會、現(xiàn)場科學(xué)實驗秀、虎虎生威的中國鼓介紹展示......英語作業(yè)變成了盛大的晚會現(xiàn)場，該作業(yè)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但又不局限于教材;在教師指導(dǎo)下，從學(xué)說模仿到回答問題，再到分層選擇自己的表演難度，既有需要學(xué)生獨立完成的部分，又設(shè)計了小組合作完成的部分，符合學(xué)生英語語言運用能力發(fā)展的多項需求。師生都能在作業(yè)探究學(xué)習(xí)中，收獲到了不曾預(yù)約的精彩。

（二） 實踐探究性作業(yè)，拓展作業(yè)空間

陶行知先生說：“生活即教育”我們在設(shè)計英語作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生熟知的生活背景，將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活感受有機結(jié)合，靈活設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找英語、學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，從而促進學(xué)生生活體驗與英語知識產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)表達欲望。實踐探究類的作業(yè)形式多樣，涵蓋面廣，一般會在單元結(jié)束時布置[3]。

例如：以單元主題為依托，繪制單元主題小報。學(xué)生們課后走進圖書館查找資料、網(wǎng)上下載信息和開展社會調(diào)查，將每個單元學(xué)到的知識進行整合，結(jié)合生活實踐經(jīng)驗，通過趣味作業(yè)帶動知識學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴大語言信息量，提高課堂教學(xué)效果，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效拓展！

例如學(xué)完Unit2 The ways to go to school這一單元后，我們鼓勵學(xué)生設(shè)計英文版的交通安全主題畫報，在這個過程中，學(xué)生們不滿足于教材中涉及到的交通規(guī)則，他們查閱了大量的資料，設(shè)計了更貼合生活實際的安全畫報，從而豐富話題的廣度，提高學(xué)生的語言實踐能力，真正做到“活學(xué)活用”。

在六年級上冊學(xué)生們學(xué)會如何表達去某一地點的路線后，我結(jié)合2019年研究的項目化設(shè)計《我的學(xué)校我做主》，設(shè)計了“我是校園小導(dǎo)游”這一實踐作業(yè)。學(xué)生們設(shè)計制作平面圖、繪制路標(biāo)和引導(dǎo)語，亦或者錄制視頻化身為小導(dǎo)游帶你云游校園。學(xué)生們在真實的情景中學(xué)習(xí)運用語言，這極大的提高了他們的主體參與性，提高了用英語解決實際問題的能力。這樣的作業(yè)既圍繞單元主題展開，鞏固了所學(xué)，又豐富了單元內(nèi)容[4]。

再比如我們經(jīng)常開展的調(diào)查探究類作業(yè)——探訪中西方節(jié)日文化、創(chuàng)意趣味類作業(yè)——英語繪本學(xué)習(xí)記錄單，亦或者配音、續(xù)編、改編DIY等等。這些形式多樣的單元整體作業(yè)，讓作業(yè)真正有效、有益，特別是生活知識的相互滲透，使語言更好的為生活服務(wù)。

通過作業(yè)了解課堂教學(xué)效果，反饋到教學(xué)中，真正達到用整合的理念探索高效的英語教學(xué)，打造深受學(xué)生喜歡的英語“愛學(xué)課堂”。

參考文獻

[1]李磊，萬里虹.“雙減”背景下小學(xué)英語序列化作業(yè)設(shè)計策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（30）：12-15.

[2]陳宗榮.“雙減”政策背景下校本作業(yè)的研制與管理[J].福建教育，2021（41）：27-29.

[3]鄧春霞，程力.巧用思維導(dǎo)圖設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)——以My E-friend單元作業(yè)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2021（09）：18-21.

[4]吳云開，陳惠莉，林鑒，林玉琴.“雙減”目標(biāo)下初中英語思維型單元作業(yè)的設(shè)計策略[J].福建教育，2021（37）：47-50.