王玲

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，越來越多的一線教師開始探索新穎的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)模式便是在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師群體共同探索出來的一種有效的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式擁有開展難度小，教學(xué)收益高等優(yōu)點(diǎn)。筆者在運(yùn)用這種模式的過程中，總結(jié)出了一些個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望可為廣大小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

前言：

合作學(xué)習(xí)模式是指在小學(xué)英語課堂上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的特點(diǎn)包括合作性、探究性和教師的引導(dǎo)性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主掌握知識，完成教學(xué)有利于減輕教師的教學(xué)壓力，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式與小學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，往往可以給英語閱讀課帶來驚喜。

一、科學(xué)建立小組，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式

當(dāng)前的教育教學(xué)工作開展過程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，是很多教師都會采用的一種教學(xué)模式，不過并不是所有的教師都能夠用這一模式有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)得到了證實(shí)。筆者對不同教師的合作學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用方法進(jìn)行了復(fù)盤和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)是否進(jìn)行了科學(xué)的分組，是決定合作學(xué)習(xí)模式能否起效的關(guān)鍵。

筆者在給自己班級的學(xué)生分組的時(shí)候，采用的是“z字型”平均分組法，盡可能保證每個(gè)小組中學(xué)生的英語水平差不多，這樣至少可以在某種程度上保證教學(xué)過程的平等化。新課改背景下更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在分組的時(shí)候，筆者更希望讓學(xué)生自己決定與誰在同一個(gè)小組。剛開始，教師先引導(dǎo)學(xué)生以興趣為線索進(jìn)行一次分組，大部分學(xué)生在此時(shí)會選擇和自己要好，或者平時(shí)比較喜歡的同學(xué)結(jié)成對子，未來學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生摩擦的概率會相應(yīng)減少。緊接著，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的自愿分組結(jié)果進(jìn)行二次合理分配。比如，按照學(xué)生的英語單科成績進(jìn)行小組之間的成員調(diào)換，將全班學(xué)生劃分為頭部，中部和尾部三個(gè)層次，保證每個(gè)小組中囊括所有層次的同學(xué)，并且按照成績指派小組長。這樣可以保證未來教學(xué)的整體效果。一方面，小組內(nèi)部保留了絕大多數(shù)學(xué)生以興趣為線索，組織起來的同學(xué)，另一方面，教師又從成績和教學(xué)有效性的角度出發(fā)，進(jìn)行了調(diào)配。開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，一旦有學(xué)生遇到閱讀障礙，可以向組內(nèi)的其他同學(xué)請教，如果其他同學(xué)都不會，至少還能保證有一名學(xué)習(xí)最好的優(yōu)秀學(xué)生提供部分幫助，有助于優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式的整體效果。

二、培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，完善英語閱讀教學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，引導(dǎo)他們自主閱讀本身就是一件非常有難度的事情，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候，不具備良好的英語基礎(chǔ)，個(gè)別學(xué)生就連教材上的基礎(chǔ)性單詞都背不下來。所以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，一定要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始的抓起，以基礎(chǔ)知識為本，完善英語閱讀教學(xué)。

例如：講解“My school”這一單元的課文知識時(shí)，教師應(yīng)該先幫學(xué)生掃除閱讀學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的基本障礙。比如先引導(dǎo)學(xué)生背誦單詞，了解本單元中的重點(diǎn)語法知識，另外，備課的時(shí)候，教師可以對課文知識進(jìn)行系統(tǒng)分析，先找出課文中對于小學(xué)生而言可能是難點(diǎn)的部分，提前把這些知識點(diǎn)整理出來，梳理成一份背誦綱要。請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同背誦。一直以來，對于小學(xué)生而言，背誦英語基礎(chǔ)知識都是一件特別有難度的事情，他們的記憶水平不高，對英語的背誦興趣又始終難以提升起來，當(dāng)個(gè)體的背誦任務(wù)升級成群體性背誦任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會在一定程度上提升。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在群體化的氛圍中掌握大量的英語基礎(chǔ)知識，接下來開展的英語閱讀教學(xué)也會變得輕松很多。對于教師而言，合作學(xué)習(xí)模式是開展有效閱讀教學(xué)的一個(gè)大前提，而對于學(xué)生群體而言，這一模式也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整體學(xué)習(xí)的效率，鞏固基礎(chǔ)知識。

三、組織群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生速讀能力

期中期末考試或?qū)W生平時(shí)練習(xí)的時(shí)候遇到最多最難的題型就是閱讀題，除了小學(xué)階段，未來學(xué)生升入初中，高中也會遇到大量的英語閱讀題目，這類題目最大的特點(diǎn)就是文章的可閱讀性很強(qiáng)，但做題的效果往往不佳。學(xué)生想弄懂文章本身的含義，必須將文章從頭到尾讀完，這在一定程度上也浪費(fèi)掉了部分考試時(shí)間。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，保障閱讀的效率，教師應(yīng)該探索更加有效的英語閱讀教學(xué)方式，比如將合作學(xué)習(xí)模式與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，開展群文閱讀。

例如：教學(xué)“My clothes”這一單元課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提前準(zhǔn)備好多篇和“Clothes”有關(guān)的文章，綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，比如教材上給出的文章是以對話為主要形式的，而平時(shí)考試的時(shí)候，中高年級階段的學(xué)生也會遇到一些英語短文。為了進(jìn)一步保證學(xué)生的英語閱讀成績，教師可以在平時(shí)練習(xí)的時(shí)候就給他們找一些短文內(nèi)容，用以練習(xí)閱讀。如果將好多篇文章放到一起，讓學(xué)生自主閱讀，出于對任務(wù)難度的恐懼，相當(dāng)一部分學(xué)生肯定是不愿意配合教師的教學(xué)工作的。不過，當(dāng)教師提出以小組為單位共同閱讀這些文章的時(shí)候，即便是任務(wù)本身的難度加大了，學(xué)生的閱讀興趣也會提升。這是因?yàn)樵谛W(xué)生的天性里，就比較喜歡參與群體活動(dòng)，所有的群體活動(dòng)，在他們看來，都帶有一定游戲的性質(zhì)。為了滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，教師可以在閱讀文章中添加一些游戲元素，比如提出最先完成閱讀任務(wù)的小組，就取得本次練習(xí)的最終勝利。雖然這樣的勝利在教師看來是沒有什么意義的，但是小學(xué)生出于追逐的心理會特別看重這種比賽的結(jié)果，從而更加認(rèn)真地完成閱讀任務(wù)。當(dāng)學(xué)生能夠自如地和做游戲閱讀完這些文章時(shí)，他們的閱讀能力也就在一定程度上得到了提升，長期堅(jiān)持學(xué)生的閱讀水平會越來越高。

總結(jié)：

在新課程改革穩(wěn)定發(fā)展的推動(dòng)下，多種新型教學(xué)模式融入到各個(gè)階段教學(xué)，提高教學(xué)效率的同時(shí)，為教育工作帶來眾多幫助。其中在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，為了確保小學(xué)生積極參與英語閱讀學(xué)習(xí)，需要注重合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極參與學(xué)習(xí)，并掌握更多英語知識，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]葉馬隨.論合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（03）：80-81.

[2]王愛華.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J].教書育人，2019（31）：67.