王玲
摘要:隨著新課改的深入發(fā)展,越來越多的一線教師開始探索新穎的教學(xué)模式,力求創(chuàng)新課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)模式便是在長期的教學(xué)實(shí)踐中,教師群體共同探索出來的一種有效的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式擁有開展難度小,教學(xué)收益高等優(yōu)點(diǎn)。筆者在運(yùn)用這種模式的過程中,總結(jié)出了一些個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),希望可為廣大小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)提供一些幫助。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用
前言:
合作學(xué)習(xí)模式是指在小學(xué)英語課堂上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式,這種教學(xué)模式的特點(diǎn)包括合作性、探究性和教師的引導(dǎo)性,教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主掌握知識,完成教學(xué)有利于減輕教師的教學(xué)壓力,提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式與小學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合,往往可以給英語閱讀課帶來驚喜。
一、科學(xué)建立小組,優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式
當(dāng)前的教育教學(xué)工作開展過程中,運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力,是很多教師都會采用的一種教學(xué)模式,不過并不是所有的教師都能夠用這一模式有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這一點(diǎn)在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)得到了證實(shí)。筆者對不同教師的合作學(xué)習(xí)模式,運(yùn)用方法進(jìn)行了復(fù)盤和總結(jié),發(fā)現(xiàn)是否進(jìn)行了科學(xué)的分組,是決定合作學(xué)習(xí)模式能否起效的關(guān)鍵。
筆者在給自己班級的學(xué)生分組的時(shí)候,采用的是“z字型”平均分組法,盡可能保證每個(gè)小組中學(xué)生的英語水平差不多,這樣至少可以在某種程度上保證教學(xué)過程的平等化。新課改背景下更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以在分組的時(shí)候,筆者更希望讓學(xué)生自己決定與誰在同一個(gè)小組。剛開始,教師先引導(dǎo)學(xué)生以興趣為線索進(jìn)行一次分組,大部分學(xué)生在此時(shí)會選擇和自己要好,或者平時(shí)比較喜歡的同學(xué)結(jié)成對子,未來學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生摩擦的概率會相應(yīng)減少。緊接著,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的自愿分組結(jié)果進(jìn)行二次合理分配。比如,按照學(xué)生的英語單科成績進(jìn)行小組之間的成員調(diào)換,將全班學(xué)生劃分為頭部,中部和尾部三個(gè)層次,保證每個(gè)小組中囊括所有層次的同學(xué),并且按照成績指派小組長。這樣可以保證未來教學(xué)的整體效果。一方面,小組內(nèi)部保留了絕大多數(shù)學(xué)生以興趣為線索,組織起來的同學(xué),另一方面,教師又從成績和教學(xué)有效性的角度出發(fā),進(jìn)行了調(diào)配。開展英語閱讀教學(xué)的時(shí)候,一旦有學(xué)生遇到閱讀障礙,可以向組內(nèi)的其他同學(xué)請教,如果其他同學(xué)都不會,至少還能保證有一名學(xué)習(xí)最好的優(yōu)秀學(xué)生提供部分幫助,有助于優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式的整體效果。
二、培養(yǎng)基礎(chǔ)能力,完善英語閱讀教學(xué)
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,引導(dǎo)他們自主閱讀本身就是一件非常有難度的事情,這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候,不具備良好的英語基礎(chǔ),個(gè)別學(xué)生就連教材上的基礎(chǔ)性單詞都背不下來。所以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力,一定要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始的抓起,以基礎(chǔ)知識為本,完善英語閱讀教學(xué)。
例如:講解“My school”這一單元的課文知識時(shí),教師應(yīng)該先幫學(xué)生掃除閱讀學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的基本障礙。比如先引導(dǎo)學(xué)生背誦單詞,了解本單元中的重點(diǎn)語法知識,另外,備課的時(shí)候,教師可以對課文知識進(jìn)行系統(tǒng)分析,先找出課文中對于小學(xué)生而言可能是難點(diǎn)的部分,提前把這些知識點(diǎn)整理出來,梳理成一份背誦綱要。請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí),共同背誦。一直以來,對于小學(xué)生而言,背誦英語基礎(chǔ)知識都是一件特別有難度的事情,他們的記憶水平不高,對英語的背誦興趣又始終難以提升起來,當(dāng)個(gè)體的背誦任務(wù)升級成群體性背誦任務(wù)的時(shí)候,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會在一定程度上提升。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生能夠在群體化的氛圍中掌握大量的英語基礎(chǔ)知識,接下來開展的英語閱讀教學(xué)也會變得輕松很多。對于教師而言,合作學(xué)習(xí)模式是開展有效閱讀教學(xué)的一個(gè)大前提,而對于學(xué)生群體而言,這一模式也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高整體學(xué)習(xí)的效率,鞏固基礎(chǔ)知識。
三、組織群文閱讀,培養(yǎng)學(xué)生速讀能力
期中期末考試或?qū)W生平時(shí)練習(xí)的時(shí)候遇到最多最難的題型就是閱讀題,除了小學(xué)階段,未來學(xué)生升入初中,高中也會遇到大量的英語閱讀題目,這類題目最大的特點(diǎn)就是文章的可閱讀性很強(qiáng),但做題的效果往往不佳。學(xué)生想弄懂文章本身的含義,必須將文章從頭到尾讀完,這在一定程度上也浪費(fèi)掉了部分考試時(shí)間。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力,保障閱讀的效率,教師應(yīng)該探索更加有效的英語閱讀教學(xué)方式,比如將合作學(xué)習(xí)模式與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合,開展群文閱讀。
例如:教學(xué)“My clothes”這一單元課文的時(shí)候,教師可以給學(xué)生提前準(zhǔn)備好多篇和“Clothes”有關(guān)的文章,綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,比如教材上給出的文章是以對話為主要形式的,而平時(shí)考試的時(shí)候,中高年級階段的學(xué)生也會遇到一些英語短文。為了進(jìn)一步保證學(xué)生的英語閱讀成績,教師可以在平時(shí)練習(xí)的時(shí)候就給他們找一些短文內(nèi)容,用以練習(xí)閱讀。如果將好多篇文章放到一起,讓學(xué)生自主閱讀,出于對任務(wù)難度的恐懼,相當(dāng)一部分學(xué)生肯定是不愿意配合教師的教學(xué)工作的。不過,當(dāng)教師提出以小組為單位共同閱讀這些文章的時(shí)候,即便是任務(wù)本身的難度加大了,學(xué)生的閱讀興趣也會提升。這是因?yàn)樵谛W(xué)生的天性里,就比較喜歡參與群體活動(dòng),所有的群體活動(dòng),在他們看來,都帶有一定游戲的性質(zhì)。為了滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求,教師可以在閱讀文章中添加一些游戲元素,比如提出最先完成閱讀任務(wù)的小組,就取得本次練習(xí)的最終勝利。雖然這樣的勝利在教師看來是沒有什么意義的,但是小學(xué)生出于追逐的心理會特別看重這種比賽的結(jié)果,從而更加認(rèn)真地完成閱讀任務(wù)。當(dāng)學(xué)生能夠自如地和做游戲閱讀完這些文章時(shí),他們的閱讀能力也就在一定程度上得到了提升,長期堅(jiān)持學(xué)生的閱讀水平會越來越高。
總結(jié):
在新課程改革穩(wěn)定發(fā)展的推動(dòng)下,多種新型教學(xué)模式融入到各個(gè)階段教學(xué),提高教學(xué)效率的同時(shí),為教育工作帶來眾多幫助。其中在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中,為了確保小學(xué)生積極參與英語閱讀學(xué)習(xí),需要注重合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使其積極參與學(xué)習(xí),并掌握更多英語知識,促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]葉馬隨.論合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究,2021(03):80-81.
[2]王愛華.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用[J].教書育人,2019(31):67.