易勇

摘要：高中化學(xué)課堂的順利開展及效果實(shí)現(xiàn)需要借助于一定的載體支撐。而學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)無論是對于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和化學(xué)學(xué)習(xí)能力，還是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力等方面都有重要價(jià)值，理應(yīng)引起高中化學(xué)教師在日常教育教學(xué)過程中的重視。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);高中化學(xué);教學(xué)研究

一、引言

情境教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的融入，能夠有效激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)知識(shí)的探索，幫助學(xué)生找到解決化學(xué)難題的有效方法，從而增強(qiáng)高中生對化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，開拓高中學(xué)生的思維。學(xué)生在教師所創(chuàng)建的情境中，能通過親身參與獲得直觀感受和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒒瘜W(xué)教材中抽象的、難以理解的化學(xué)概念通過融入實(shí)際問題而得以理解。因此，高中化學(xué)教師務(wù)必優(yōu)化情境教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更進(jìn)一步。

二、基于有效情境創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)策略

（1）運(yùn)用問題情境，激活學(xué)生思維

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，若學(xué)生呈現(xiàn)出的是被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低，也不利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效掌握。且高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多且分散，有些知識(shí)點(diǎn)極為枯燥、抽象，容易讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。對此，教師就要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，利用探究性問題來激活學(xué)生的思維，從而有助于化學(xué)課堂教學(xué)更加有效地開展。

例如，在對“物質(zhì)的分類”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)問題情境，在上課時(shí)，可以提問學(xué)生：“大家在初中階段都學(xué)習(xí)過四種基本的化學(xué)反應(yīng)類型，那么大家知道它們是如何進(jìn)行分類的嗎？這四種基本化學(xué)反應(yīng)類型概括了所有化學(xué)反應(yīng)嗎？你能否舉例進(jìn)行說明？”這樣的問題情境，與學(xué)生已有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考：“初中階段所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)基本類型存在不足嗎？”由此就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也能夠激活學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)的過程中，在學(xué)生了解了物質(zhì)的性質(zhì)與組成后，教師便可以再進(jìn)行提問：“我們可以如何對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類？不同類型的物質(zhì)具有哪些化學(xué)性質(zhì)？你所采用的是哪種分類方法呢？”這樣的問題情境，能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有深度與層次性，與學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生在思考的過程中實(shí)現(xiàn)思維的活躍，從而不僅能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（2）運(yùn)用生活情境，提高教學(xué)效率

高中化學(xué)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師就要能夠要基于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境來創(chuàng)設(shè)出生活情境，并將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生在較為熟悉的環(huán)境中更加積極地對知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，不僅有助于提高學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使課堂教學(xué)有著更高的效率。

例如，在對“碳酸鈉”這種物質(zhì)進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)出生活情境，為學(xué)生介紹著名的侯氏制堿法是由世界聞名的侯德榜先生所發(fā)明的。侯氏制堿法所制得的堿，不僅運(yùn)用于工業(yè)中，在常用的洗衣粉中也會(huì)有一定量的堿原料。當(dāng)講到“硫酸鎂”這一化學(xué)物質(zhì)時(shí)，教師可以將其聯(lián)系到實(shí)際生活中“氯化鋇”中毒的例子，并告訴學(xué)生：在實(shí)際生活中，如果有人不小心服用了氯化鋇，可以通過吞服大量的雞蛋清來解毒，但是必須額外服用一些解毒劑，這種解毒劑便是硫酸鎂。此外，在對“硫酸鋇”這一物質(zhì)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以告訴學(xué)生：醫(yī)院放射科在檢查病人的胃、食道等部位疾病時(shí)，會(huì)采用“鋇餐”造影法，其所涉及到的物質(zhì)便是硫酸鋇。如此一來，在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)出生活情境，將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提高，也能夠提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（3）運(yùn)用文化情境，發(fā)展科學(xué)思想

在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程，反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

例如：在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，給學(xué)生講述瑞典化學(xué)家舍勒于1774年在研究軟錳礦（主要成分是二氧化錳）時(shí)，把鹽酸與軟錳礦混合在一起加熱，意外地發(fā)現(xiàn)了一種具有強(qiáng)烈刺激氣味的黃綠色氣體。這立即引起了舍勒的興趣，并對它進(jìn)行了研究。他將制備出來的氣體溶解到水中，發(fā)現(xiàn)這種氣體的水溶液略顯酸性;該水溶液還能使花朵、紙張、葉子等的顏色褪去;將蚱蜢放進(jìn)裝滿這種氣體的容器中，蚱蜢跳幾下就死去了。這種黃綠色的氣體就是氯氣。然后順勢提出：氯氣的水溶液為什么呈酸性？為什么能使花朵、紙張、葉子褪色？氯氣是一種怎樣的物質(zhì)呢？這種使化學(xué)學(xué)習(xí)過程化，能提高學(xué)習(xí)的目的性，提高科學(xué)探索能力，加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和精神的培養(yǎng)。

（4）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)中，大多理論是依據(jù)實(shí)驗(yàn)而得來，可以說實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)。因此在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)情境，將知識(shí)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更加有效地掌握化學(xué)知識(shí)。

例如，在對“過氧化鈉的性質(zhì)”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)情境。首先，教師要能夠先提高學(xué)生的欲望：“大家都知道水能夠滅火，但今天的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃尨蠹铱吹接盟畞睃c(diǎn)火的場景，大家相信這一實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲瓿蓡?？”問題提出后，學(xué)生都會(huì)十分震驚，其探究欲望也會(huì)被激發(fā)。隨后，教師便可以開始實(shí)驗(yàn)，將水滴在包有過氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉立刻燃燒了起來。在看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑惑，其就會(huì)十分想要知道其中的原理?；诖?，教師就可以開展相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生能夠認(rèn)真地進(jìn)行聽講，從而掌握相關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)語

總而言之，在高中化學(xué)新課程改革的背景下，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中的問題在高中化學(xué)的教學(xué)過程中具有重要意義。高中化學(xué)教師要通過將化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的積極性，不斷提升學(xué)生的知識(shí)技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)文法，張瑤，馬圓.基于情境的高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)——以新人教版必修教材中的習(xí)題為例[J].化學(xué)教學(xué)，2021（01）：85-89.

[2]張學(xué)玉.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].知識(shí)文庫，2021（04）：156-157.

[3]宛長亮. 基于高中化學(xué)新課標(biāo)的情境教學(xué)法研究與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2021.