張玉杰

摘要：小學(xué)語文課堂中，老師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生提供更廣闊的思維空間。在小學(xué)語文閱讀，寫作，基礎(chǔ)知識等各方面的教學(xué)過程中，都要運用一些創(chuàng)新性思維來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，認知能力，實際生活等多種情況，抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的主要要點，通過優(yōu)化各種教學(xué)措施來保障教學(xué)質(zhì)量。本文將主要針對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)內(nèi)容進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng);現(xiàn)狀;意義

一、當前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

首先老師的教學(xué)模式單一，小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生人生觀，思維觀，價值觀的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語文課堂對于一個學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變是非常重要的。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂上，老師還是采用灌輸式，填鴨式的方式來進行教學(xué)。老師在教學(xué)時主要是結(jié)合的考試主要范圍來講述相應(yīng)的知識點，考慮的是自己有沒有把知識點講得全面，而對學(xué)生個人思維能力的培養(yǎng)并沒有過多的重視。在小學(xué)語文課堂上，老師往往是教授學(xué)生不會的理論知識，生詞等等，而并沒有鼓勵學(xué)生通過自己的方式來查閱生詞，無法激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課程結(jié)束后很多學(xué)生雖然聽過很多理論知識，但是并沒有深刻的印象，學(xué)生主動探索的能力并不是特別的充分，這樣也無法培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其次，學(xué)生自身的思維比較狹隘。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，老師花了大量的時間在教材方面的課程安排上，并沒有重視以學(xué)生為主體來對教材的改編。小學(xué)語文教學(xué)中寫作也是非常重要的內(nèi)容，在課堂上要注重學(xué)生寫作素材的積累，使得學(xué)生寫作表達能力得到提升，但是老師只注重對課文的教學(xué)，沒有在課文的基礎(chǔ)上進行進一步的拓展，導(dǎo)致學(xué)生對寫作表達的認識比較狹隘，學(xué)生狹隘地認為教材已經(jīng)含過了所有的知識內(nèi)容，這也無法使得學(xué)生思維得到進一步拓展。大多數(shù)學(xué)生受老師課堂的權(quán)威，不敢主動的提問問題，沒有圍繞一個話題展開反思，這也無法激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。

最后，老師在課程評價的時候語言比較單一，教學(xué)評價是幫助老師認識學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式，但是老師在課程評價時反饋比較平淡，學(xué)生回答完畢之后，老師并沒有進行相應(yīng)的點評，這使得課堂上的互動比較單一，沒有充分地發(fā)揮出教學(xué)激勵的功能，使得學(xué)生參與課堂活動的積極性比較差，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成是非常不利的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

2.1幫助學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

老師在小學(xué)語文課堂上通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠進一步地讓學(xué)生自主探究，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對于學(xué)生未來的成長來說有著非常重要的作用。美國著名的心理學(xué)家曾表示對學(xué)科的濃厚興趣是最好的刺激，所以老師要思考如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的興趣，結(jié)合小學(xué)生的身心規(guī)律，我們可以知道構(gòu)建一個生動有趣的課堂環(huán)境，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并且活躍學(xué)生的思維。老師可以創(chuàng)建有關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，進一步提高其創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這課時，首先要讓學(xué)生出示課文了解故事中的人物，情節(jié)等基本信息，緊接著老師可以通過角色扮演的形式，讓學(xué)生扮演不同的角色并進行相應(yīng)的表演，讓學(xué)生進一步地理解故事中每個人物自身的特點?？赡軇傞_始的時候?qū)W生表演得唯唯諾諾，但是老師一定要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，那么很多學(xué)生就通過老師的鼓舞開始創(chuàng)造性的表演，進一步地理解了主人公晏子的心理。在這個過程中，讓學(xué)生充分的感受到課文內(nèi)容，對晏子的大智大勇感到欽佩，同時也讓學(xué)生對晏子捍衛(wèi)國家尊嚴的事跡有深入地認識，提高學(xué)生的愛國情懷。利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的形式，能夠讓學(xué)生在這個過程中創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

2.2幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)

合作競爭也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好形式，在合作競爭中，學(xué)生才能夠發(fā)揮出奮發(fā)進取的精神，敢于不斷創(chuàng)新，突破自我，這也是新課改對于小學(xué)語文人才培養(yǎng)所提出來的要求。所以老師可以通過該形式來讓學(xué)生展示自我，創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這課時，在課程上課之前，老師將學(xué)生們進行分組，讓學(xué)生初步感知課文之后，以小組為單位來討論本文章中比較精彩的部分，并且兩個小組討論本文中主人公的心理變化。學(xué)生們彼此溝通和交流，相互討論，每個人都能夠說出自己的意見和看法，這樣能夠不斷的拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，從而促進了學(xué)生的全方面發(fā)展。

除此之外，老師也可以將分角色扮演和小組合作競爭相結(jié)合，每個小組通過表演的形式來展示課文中的情節(jié)，不同小組表演肯定是有所區(qū)別的，通過對比不同組的表演形式，能夠充分的認識到自己小組準備的不足，更好的激發(fā)起學(xué)生對自己的表演形式進行創(chuàng)新，從而保障了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3幫助學(xué)生綜合能力的全面提高

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點，老師鼓勵學(xué)生多閱讀書籍，不僅能夠讓學(xué)生不斷的豐富自身的知識，同時也能夠提高學(xué)生的綜合能力。在閱讀課外書籍時，對于有留白的文章來說，老師可以鼓勵學(xué)生進行續(xù)寫，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)《小烏鴉和小狐貍》這節(jié)課時，老烏鴉被老狐貍所騙，丟了自己的肉，小烏鴉由此受到了教訓(xùn)，但是一次小烏鴉無法忍受小狐貍的謾罵，也丟掉了自己口中的肉。那么此時老師可以向?qū)W生們提出問題，小烏鴉回去之后肯定會和老烏鴉商量，他們會通過什么方式來讓狐貍受騙呢？同學(xué)們經(jīng)過積極的討論，對其進行相應(yīng)的續(xù)寫，學(xué)生的熱情也得到了極大地調(diào)動，從而更好地提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生綜合能力的提升。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，通過多種教學(xué)方式的優(yōu)化，積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而更好地保障了學(xué)生綜合能力的提升，促進小學(xué)語文教學(xué)改革。

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