徐偉

摘要：隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的新型教育形式涌現(xiàn)出來(lái)，為現(xiàn)代教育工作的開(kāi)展提供了有效保障，其中微課便是現(xiàn)代教學(xué)形式之一。微課教學(xué)形式作為現(xiàn)代教育領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的典型代表形式受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，將其引進(jìn)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有助于提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，提升學(xué)生綜合能力發(fā)展，對(duì)課程開(kāi)展具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。如何充分發(fā)揮微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是目前技師學(xué)院教育工作者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。基于此，本文針對(duì)微課在技師學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;技師學(xué)院;計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè);教學(xué)實(shí)踐策略

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與普及，越來(lái)越多的行業(yè)實(shí)現(xiàn)了對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，具備良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為目前各行業(yè)對(duì)人才的基本要求。對(duì)此，技師學(xué)校要提升對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的重視度，為確保計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)的切實(shí)提升，學(xué)校要突破傳統(tǒng)單一教學(xué)形式的限制，注重對(duì)新型教學(xué)模式的應(yīng)用。微課是新時(shí)代背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮其在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)的價(jià)值，是提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，有助于提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。因此教師要正確認(rèn)識(shí)到微課形式的應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)發(fā)揮微課在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

一、微課在技師學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

技師學(xué)院的實(shí)際定位是為滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度培養(yǎng)高技能人才與應(yīng)用型人才。微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）是微課形式符合人才培養(yǎng)特點(diǎn)

技師學(xué)院與其他職業(yè)類(lèi)院校存在最大的不同在于其學(xué)制設(shè)置，其學(xué)制通常為五年制高級(jí)工與六年制技師，技師學(xué)院的主要培養(yǎng)人才是高級(jí)工及以上層次的技能人才，即社會(huì)發(fā)展所需的高技能人才，具備掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)與精湛操作技能的能力，在生產(chǎn)或服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線等內(nèi)容是對(duì)這些人才的具體要求。目前技師學(xué)院招收的學(xué)生大多數(shù)為初中畢業(yè)學(xué)生，進(jìn)入校園后所接觸的課程內(nèi)容相較于職業(yè)院校更廣、更深，相應(yīng)的課程時(shí)間也更加充裕，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)也會(huì)更有效果，同時(shí)在能力培養(yǎng)需求上有較高的要求，真正想高技能人才培養(yǎng)這一要求靠攏。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)制時(shí)間與業(yè)余時(shí)間較為充足，但自身的業(yè)余時(shí)間利用情況較不理想，很多學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)課余時(shí)間的有效學(xué)習(xí)與鍛煉，而微課形式的出現(xiàn)可以為學(xué)生提供授課前相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)業(yè)余時(shí)間的充分利用，提升教學(xué)效果與時(shí)間利用率。

（二）是微課形式有助于提升專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程是需要結(jié)合實(shí)際崗位工作任務(wù)與核心專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，但目前多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)偏向于學(xué)徒制與一對(duì)一形式，但這一教學(xué)形式在學(xué)校當(dāng)下環(huán)節(jié)是難以實(shí)現(xiàn)，教師往往需要面對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得分配給個(gè)人的時(shí)間就變得極少，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的有效關(guān)注與管理，尤其是在面對(duì)教師演示操作時(shí)，學(xué)生若出現(xiàn)注意力不集中的情況很難形成有效的記憶，更別說(shuō)熟練掌握步驟與技巧。而微課形式的出現(xiàn)可以很好解決這一問(wèn)題，其可以通過(guò)課前任務(wù)形式，讓學(xué)生提前接觸課程新知識(shí)及其相關(guān)視頻，在觀看中學(xué)習(xí)其中的操作步驟與操作技巧，提升對(duì)具體步驟的認(rèn)識(shí)，其中的視頻可以任意暫停、回看、反復(fù)觀看等，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于教師課堂演示教學(xué)中。通過(guò)提前接觸與學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上可以快速接受教師的指導(dǎo)，也可以快速定位出自己的理解難題，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的深刻理解。

二、微課在技師學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，強(qiáng)化微課教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)際課程活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中包括三個(gè)階段：一是課程開(kāi)始前階段，此階段教師結(jié)合課程內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)視頻，并將其上傳至共享平臺(tái)以供學(xué)生瀏覽與學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看完畢后結(jié)合自身能力水平完成課后布置的測(cè)試任務(wù)或準(zhǔn)備任務(wù)等。教師在錄制過(guò)程中要注重對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的切入，充分體現(xiàn)出內(nèi)容精簡(jiǎn)與語(yǔ)言簡(jiǎn)明特點(diǎn)，可以在結(jié)尾處進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與梳理，以此強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶。二是課程進(jìn)展中階段，此階段是教師與學(xué)生建立良好溝通的環(huán)節(jié)，借助課堂教學(xué)形式將兩者聯(lián)系起來(lái)，教師可以通過(guò)此形式及時(shí)了解學(xué)生的任務(wù)完成情況與視頻學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生課堂表現(xiàn)情況與學(xué)習(xí)情況以微課形式反饋出來(lái)，注重對(duì)普遍存在問(wèn)題與重點(diǎn)問(wèn)題的見(jiàn)解;通過(guò)小組合作形式實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂活動(dòng)的開(kāi)展與內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育效果的提升。三是課后練習(xí)階段，此階段注重學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與掌握，教師可以將學(xué)生容易出錯(cuò)的部分或需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容以微課形式讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，以提升學(xué)生綜合技能水平。

（二）突出微課教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)鞏固

微課形式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的內(nèi)容精簡(jiǎn)與易于理解，其設(shè)計(jì)目的在于將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行提煉與解析，以便于學(xué)生理解較為抽象或難懂的知識(shí)，有助于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升。這就要求在實(shí)際設(shè)計(jì)中教師要注重突出微課程的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效掌握專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)。

例如在Word中編輯圖形和文字布局設(shè)計(jì)內(nèi)容講解中，考慮到學(xué)生之前已經(jīng)接觸過(guò)Word編輯、表格制作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但多數(shù)學(xué)生存在實(shí)踐能力水平較低的現(xiàn)象。為提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力，教師可以通過(guò)微課形式讓學(xué)生有效掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，制作關(guān)于插入圖片、文字布局設(shè)計(jì)的微課，并要求學(xué)生對(duì)插入圖畫(huà)設(shè)計(jì)進(jìn)行處理。在此微課內(nèi)容中，學(xué)生可以切實(shí)了解到圖片編輯與文字布局在多個(gè)寫(xiě)作場(chǎng)景中的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)自身發(fā)展的實(shí)用價(jià)值。在課程學(xué)習(xí)完畢后，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的要求完成任務(wù)，運(yùn)用Word軟件對(duì)文章文本進(jìn)行布局設(shè)計(jì)，按照任務(wù)要求使用Word進(jìn)行圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，或讓學(xué)生借助混合制作技術(shù)完成簡(jiǎn)單的文章與文章設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生重難知識(shí)點(diǎn)的熟練運(yùn)用。為強(qiáng)化學(xué)生的積極參與，教師可以在微課中引進(jìn)貼近生活與真實(shí)案例的情境，讓學(xué)生可以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而發(fā)揮微課形式作用。

（三）注重師生互動(dòng)交流，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍

借助微課形式有助于強(qiáng)化師生互動(dòng)交流有效性。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)存在較強(qiáng)的實(shí)踐性與專(zhuān)業(yè)性，若單純進(jìn)行教師機(jī)械講解形式授課，使得整個(gè)過(guò)程缺少有效的溝通交流，那對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量是非常不利的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩與厭學(xué)情緒。借助微課形式可以為師生互動(dòng)交流提供保障，微課可以作為師生之間溝通的載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的相互討論，教師可以借助微課充分了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況與學(xué)習(xí)實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化，讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程更具有針對(duì)性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，此溝通形式可以延伸至課外，在課外時(shí)間隨時(shí)請(qǐng)教教師計(jì)算機(jī)相關(guān)問(wèn)題，以便更好掌握知識(shí)。

例如在海報(bào)制作內(nèi)容教學(xué)中，教師可以以實(shí)際生活場(chǎng)景為素材進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)演示，向?qū)W生講解海報(bào)制作的基本知識(shí)，包括軟件尺寸數(shù)據(jù)與實(shí)際尺寸大小、主題設(shè)置與選取、色彩應(yīng)用等內(nèi)容，將此部分內(nèi)容制作成微課形式為學(xué)生展示，并要求結(jié)合身邊資源或網(wǎng)絡(luò)資源制做出宣傳海報(bào)，讓學(xué)生可以為校園文化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。學(xué)生結(jié)合微課任務(wù)要求進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)完畢后上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師與學(xué)生對(duì)全體學(xué)生的上傳作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選出與主題符合度高且畫(huà)面設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的作品，以此作品作為模板讓學(xué)生進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。此外還可以讓學(xué)生對(duì)自己的作品或自己認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的作品發(fā)表字的觀點(diǎn)，指出作品的優(yōu)秀之處與欠缺之處。

（四）深入剖析學(xué)生反饋信息，提升教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性

隨著信息化教育水平的提升與移動(dòng)終端設(shè)備的普及，使得越來(lái)越多的學(xué)生可以參與到微課教學(xué)形式中，這一現(xiàn)狀推動(dòng)了微課模式的實(shí)施開(kāi)展，在此環(huán)境下教師要更加注重對(duì)學(xué)生反饋問(wèn)題與信息的掌握，這樣可以有效提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)針對(duì)性。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，教師要學(xué)生相互反饋或重點(diǎn)反饋的問(wèn)題納入微課教學(xué)模式中，結(jié)合學(xué)生的反饋問(wèn)題調(diào)整微課形式的開(kāi)展，以此讓整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展更具有針對(duì)性。

例如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的理論課程教學(xué)中，由于理論內(nèi)容較為抽象，很多學(xué)生反饋不太喜歡傳統(tǒng)背誦式學(xué)習(xí)，對(duì)此教師可以將思維流程圖學(xué)習(xí)形式引進(jìn)課堂，教師將思維流程的應(yīng)用原理與應(yīng)用技巧以微課形式展示給學(xué)生，對(duì)如何借助思維流程圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系構(gòu)建并建立各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系等問(wèn)題進(jìn)行講解，并為學(xué)生制做出計(jì)算機(jī)理論知識(shí)系統(tǒng)的流程圖，讓學(xué)生可以直觀認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握了正確快速的學(xué)習(xí)方法，便可以自主建立起適合自己理解的知識(shí)體系，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)具有一定的整體性與連貫性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解雖然只需要幾分鐘的微視屏講解，但對(duì)難以充分展示出其內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系性，因此要在理論課程講解中穿插相應(yīng)的實(shí)際操作訓(xùn)練，以幫助學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，技工院校作為向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才的場(chǎng)所，要注重對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，將微課等新型教育技術(shù)應(yīng)用在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。對(duì)此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教師要正確認(rèn)識(shí)到微課形式的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求與興趣特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)微課開(kāi)展形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的深刻理解，讓學(xué)生可以結(jié)合自身能力水平與學(xué)習(xí)實(shí)際情況靈活選取，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力水平的提升。

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