馬銳

摘要：英語思維直接關(guān)乎初中英語教學(xué)質(zhì)量，為緊跟時代發(fā)展潮流，教師應(yīng)積極展現(xiàn)思維導(dǎo)圖所蘊含的教育價值，盡可能強化初中生的英語思維、理解能力、認知水準。為踐行新課改理念，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖融入英語教學(xué)環(huán)節(jié)中?；诖?，圍繞初中英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行深入探究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;有效應(yīng)用;

引言

思維導(dǎo)圖自被引入中國教育教學(xué)以來，得到了廣泛認可。對于初中英語教學(xué)來說，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對課程內(nèi)容進行思考和記錄，既可以促進學(xué)生對英語學(xué)科知識的掌握，又可以促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如語法教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，鑒于此，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以使新舊知識有效銜接，進一步明確知識框架，關(guān)注教學(xué)難點，為后面的深入學(xué)習(xí)做好充分準備。

一、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是一項以邏輯關(guān)系為核心的圖示框架，應(yīng)用中學(xué)生需篩選出自己喜歡的圖案及顏色，結(jié)合邏輯關(guān)系中的關(guān)鍵詞展開探討，開發(fā)學(xué)生的抽象思維能力。因此，教師應(yīng)合理使用思維導(dǎo)圖，將文字、圖像、關(guān)鍵字以不同顏色的線條進行連接，幫助學(xué)生逐漸形成記憶鏈。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，學(xué)生可自行建立完善的閱讀框架邏輯，在持續(xù)閱讀、理解過程中形成知識體系框架，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，在語篇結(jié)構(gòu)、文體框架的表達中，思維導(dǎo)圖可理清各個段落的含義，要求學(xué)生在復(fù)述課文、閱讀課文、學(xué)習(xí)課文的過程中總結(jié)課文中的關(guān)鍵詞匯，進而全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)活動中的有效應(yīng)用

㈠ 閱讀教學(xué)前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)開始之前，初中英語教師需要保證學(xué)生完成課前閱讀預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前閱讀英語文本的習(xí)慣。此外，英語教師還可以通過自己提前制作好的思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)。教師將閱讀文本的關(guān)鍵知識點用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還可以加強學(xué)生對思維導(dǎo)圖的重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖進行閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。事實上，思維導(dǎo)圖類型多樣，包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色、意象和節(jié)奏等元素，但是在當下基礎(chǔ)教育中，最常見的思維導(dǎo)圖形式還是圖表。同時，對于相對較為簡單的知識點，學(xué)生也可以借助前期思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)來對其進行初步掌握，讓后期的閱讀學(xué)習(xí)更具針對性，提升英語學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在圖表學(xué)習(xí)的過程中，還可以借助所學(xué)的知識來進行延伸思考，這樣就能夠清晰體會到閱讀材料所傳遞的價值觀和情感，而這也是初中英語閱讀教學(xué)的重點任務(wù)。初中生在這樣的學(xué)習(xí)過程中不僅能夠有效提升閱讀學(xué)習(xí)效率，還能夠進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。

㈡ 運用思維導(dǎo)圖理清文章架構(gòu)

在初中教學(xué)體系中，英語閱讀是英語教學(xué)的核心。為達成既定教學(xué)目標，教師應(yīng)結(jié)合文本題目領(lǐng)悟文章的核心內(nèi)容，對文本的段落進行仔細閱讀，深入感悟各段落的大意。比如，教師可將內(nèi)容相似的段落整合成同一部分，重點學(xué)習(xí)文本中具有較大難度的詞匯，鼓勵學(xué)生自主翻譯文本各段落的含義。在運用思維導(dǎo)圖輔助英語教學(xué)時，教師還應(yīng)設(shè)置有針對性的問題，調(diào)動學(xué)生主動性，推動其自主找尋問題答案。在圍繞重點句型、陌生詞匯以及英語語法進行教學(xué)時，教師引入思維導(dǎo)圖強化學(xué)生對教學(xué)重點的認知。比如，在講解人教版教材“My favourite subject is science”這一單元時，教師應(yīng)明確本單元的單詞難點在于costunes、charity。通過對文本前兩個段落進行閱讀可以發(fā)現(xiàn)，兩個段落的主題均為students。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖框架，找尋不同段落的共同點，逐步建立英語文本的思維框架，理清文本結(jié)構(gòu)，強化英語思維。

㈢ 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)思路當中

初中英語學(xué)習(xí)思路主要分為敘述文和議論文。利用思維導(dǎo)圖能夠重點關(guān)注學(xué)生對英語內(nèi)容的理解和對學(xué)習(xí)方向的掌握。其中利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生在詞匯組合方面的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在詞匯組合過程中更加重視細節(jié)。所以，要充分利用思維導(dǎo)圖來對英語詞匯組合技巧進行重點教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)時，不會出現(xiàn)由于詞匯應(yīng)用錯誤導(dǎo)致學(xué)錯的情況。還有就是在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，利用思維導(dǎo)圖讓他們找到問題中匯總的主要詞匯，明確該詞匯在不同語句中的意思，對內(nèi)容的主旨能夠有一個明確的了解，然后針對這一詞匯進行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。此外，在培養(yǎng)初中生思維導(dǎo)圖繪制能力時，可以鼓勵學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制思路進行創(chuàng)新，確保學(xué)生在思考與主題詞相關(guān)的詞匯時，能夠聯(lián)想到更多新的學(xué)習(xí)方法。

㈣ 運用思維導(dǎo)圖開展聯(lián)想式教學(xué)

初中生大多具有較強的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，結(jié)合具體單詞聯(lián)想到反義詞、近義詞、同義詞。若教師可依托思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生開展英語聯(lián)想活動，則可深化學(xué)生對于單詞含義的認知，幫助其了解更多詞匯。比如，idiot的含義為“笨蛋，愚蠢”?；诖耍處熆梢龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)想哪些詞匯還具有“笨蛋，愚蠢”的含義，部分學(xué)生可快速回答出stupid、fool等具有意義相同的詞匯。依托上述方法，即結(jié)合思維導(dǎo)圖開始聯(lián)想式教學(xué)，可大幅提高教學(xué)效率，發(fā)散學(xué)生英語思維。

結(jié)束語

在目前的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好繪制思維導(dǎo)圖，將自己的所學(xué)、所感、所想融入思維導(dǎo)圖中，爭取做好新舊知識的復(fù)習(xí)、重點與難點知識的銜接，并且教師要掌握整個教學(xué)框架，讓學(xué)生做好在課堂學(xué)習(xí)中重點討論與傾聽、仔細琢磨與思考的準備，以提升初中生英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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