馬苗苗

摘 要：黨的十七大以來(lái)，國(guó)家、社會(huì)和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求與日俱增。為滿足這一需求，國(guó)內(nèi)各高校不斷探索建設(shè)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，特別是財(cái)經(jīng)類(lèi)院校和綜合院校下屬的財(cái)經(jīng)類(lèi)二級(jí)學(xué)院。但實(shí)際上，許多院校開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程仍不夠完善，難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。有鑒于此，我們?cè)诜治鑫覈?guó)經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）《經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)》課程為例，試圖探究跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與我國(guó)高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn);財(cái)經(jīng)類(lèi);人才培養(yǎng);湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院;經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)

自黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”、“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略后，社會(huì)各界對(duì)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求不斷增加。為加強(qiáng)人才供給側(cè)改革，我國(guó)各高校不斷完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，探索開(kāi)設(shè)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程?；诮?jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)交叉融合性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)壁壘較低，開(kāi)設(shè)該類(lèi)課程對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)有著更明顯作用的特點(diǎn)，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校和綜合院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)二級(jí)學(xué)院在跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方面做出了積極嘗試。為了探究跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，我們總結(jié)了我國(guó)高等院校經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，指出不同模式存在的問(wèn)題與不足，并以我?！督?jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)》課程實(shí)踐為例進(jìn)行深入探索。

一、經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)各財(cái)經(jīng)類(lèi)高校及綜合院校的財(cái)經(jīng)類(lèi)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行多方調(diào)研后，截至2020年底，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校對(duì)經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，仍然停留在傳統(tǒng)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤(pán)模擬、ERP軟件實(shí)操等課程，且主要面向大一、大二學(xué)生開(kāi)設(shè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)決策能力、團(tuán)隊(duì)精神和抗壓能力等綜合素質(zhì)。還有一些高校僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)和管理學(xué)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)之間建設(shè)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，如安徽某財(cái)經(jīng)院校開(kāi)設(shè)的《經(jīng)濟(jì)類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課》《管理類(lèi)綜合實(shí)驗(yàn)課》課程。另外一些高校如廣東某財(cái)經(jīng)院校和四川某師范院校通過(guò)模擬構(gòu)建企業(yè)運(yùn)營(yíng)的社會(huì)環(huán)境，即以制造業(yè)企業(yè)為核心，按照其業(yè)務(wù)邏輯，設(shè)置供應(yīng)商、客戶公司等上下游企業(yè)、媒體公司和銀行等社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及市場(chǎng)監(jiān)督管理局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等監(jiān)管機(jī)構(gòu)，開(kāi)展校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)類(lèi)課程。最后，還有一些學(xué)校依托于科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，建設(shè)著力解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的跨專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，能夠與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)。

概括來(lái)說(shuō)，我國(guó)經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生參與度低，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

企業(yè)運(yùn)營(yíng)沙盤(pán)模擬、ERP軟件實(shí)操等類(lèi)型的跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程大多通過(guò)軟件操作模擬單一類(lèi)型企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)，不能構(gòu)建某一企業(yè)與上下游企業(yè)和相關(guān)外部機(jī)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。加之，該類(lèi)課程多定位為公共選修課，課程規(guī)模較小，學(xué)生參與度低，難以保證經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)全部學(xué)生就能進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同合作與對(duì)抗，在一定程度上限制了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的空間。

（二）專(zhuān)業(yè)跨度不夠，不能實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生間的跨學(xué)科交流

僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部設(shè)置的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程雖然實(shí)現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)部各專(zhuān)業(yè)的交叉融合，但專(zhuān)業(yè)跨度較小，未打破經(jīng)管類(lèi)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)間的壁壘，不能實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生之間的跨學(xué)科交流，課堂活力不足。

（三）實(shí)驗(yàn)平臺(tái)落后，信息化程度不足

現(xiàn)有校內(nèi)綜合仿真實(shí)習(xí)類(lèi)的跨專(zhuān)業(yè)綜合課程體系較為成熟，但仍采用填寫(xiě)紙質(zhì)單據(jù)、做手工賬等教學(xué)形式，未將現(xiàn)實(shí)企業(yè)實(shí)際使用的各類(lèi)ERP管理軟件、辦公軟件應(yīng)用于課程實(shí)踐中，存在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)落后、信息化程度不足等問(wèn)題。

（四）課程穩(wěn)定性與可持續(xù)性不夠

依托于科研項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的跨專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，其課程往往受項(xiàng)目數(shù)量、項(xiàng)目周期等多方面的影響，課程穩(wěn)定性與可持續(xù)性不夠。

二、我校經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)情況

我校是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主干，法文理工藝多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬財(cái)經(jīng)類(lèi)高校，學(xué)校的人才培養(yǎng)原則和目標(biāo)是：堅(jiān)持以學(xué)生為中心，努力讓學(xué)生獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)有思想有能力有擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)踐、實(shí)用、實(shí)干人才，簡(jiǎn)稱“三有三實(shí)”人才。這與我國(guó)實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略所需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的內(nèi)涵不謀而合。

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，我校制定了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，其中跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系正是聯(lián)系二者的重要橋梁。我校現(xiàn)有跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系按照由淺入深、由點(diǎn)及面、四年不斷線的理念，由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主導(dǎo)設(shè)置了《企業(yè)沙盤(pán)推演（初級(jí)）》《企業(yè)資源計(jì)劃II》《經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)》三門(mén)課程，具體如下圖1所示。其中，《企業(yè)沙盤(pán)推演（初級(jí)）》課程作為通識(shí)必修課面向全校所有大一新生開(kāi)設(shè)，重在打通不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的渠道，為學(xué)生灌輸團(tuán)隊(duì)合作和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的基本理念，課程同時(shí)在第3-5學(xué)期開(kāi)設(shè)選修課，滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求?！镀髽I(yè)資源計(jì)劃II）》（即圖1中的“ERP II”）課程定位為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課和法學(xué)、新聞專(zhuān)業(yè)選修課，主要針對(duì)具備理論基礎(chǔ)、經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練，能夠進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)深入交流的大三學(xué)生，課程主要解決跨專(zhuān)業(yè)融合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的信息化處理問(wèn)題，提升學(xué)生的信息化處理能力?！督?jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)》是整個(gè)體系的核心，在大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)近似真實(shí)社會(huì)的仿真實(shí)習(xí)環(huán)境，讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入相關(guān)仿真企業(yè)各司其職，在跨專(zhuān)業(yè)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)與合作的過(guò)程中，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交叉融合，做到“畢業(yè)實(shí)習(xí)校內(nèi)化，校內(nèi)實(shí)習(xí)社會(huì)化”。

三、《經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施

《經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)》課程作為我?？鐚?zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程體系的核心，其不同于另外兩門(mén)課程的地方在于其對(duì)虛擬環(huán)境的設(shè)置更為仿真，虛擬機(jī)構(gòu)更為多樣，其本質(zhì)上是一種校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)，是對(duì)校外實(shí)習(xí)的補(bǔ)充。如圖2所示，課程以制造公司為核心，為配合其業(yè)務(wù)開(kāi)展需要，我們仿照社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境設(shè)置了供應(yīng)商公司、客戶公司、租賃公司、物流公司、人力資源公司、信息資源公司、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)共享公司、商業(yè)銀行、傳媒公司等外部服務(wù)機(jī)構(gòu)，以及政務(wù)中心（包括市場(chǎng)監(jiān)督管理局、稅務(wù)局、認(rèn)證中心）和楚財(cái)集團(tuán)等管理機(jī)構(gòu)，以便于對(duì)各虛擬企業(yè)進(jìn)行監(jiān)督管理和宏觀調(diào)控。

下面，我們從教學(xué)環(huán)境部署及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)介紹、課程框架設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與管理、評(píng)價(jià)與考核設(shè)計(jì)等四個(gè)方面對(duì)該課程進(jìn)行介紹。

（一）教學(xué)環(huán)境部署及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)介紹

1. 教學(xué)環(huán)境部署

課程教學(xué)環(huán)境部署分為軟件和硬件環(huán)境兩個(gè)部分。軟件環(huán)境部署主要是“跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”“金蝶云星空（企業(yè)版）”“釘釘”“FTP網(wǎng)盤(pán)”等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的安裝與運(yùn)維。硬件環(huán)境搭建包括：一是為保障課程教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)投資建設(shè)了“跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)基地”4000余平方米，共32個(gè)實(shí)驗(yàn)室，1801臺(tái)電腦，21臺(tái)高端服務(wù)器，并配備千兆網(wǎng)絡(luò)，重新擺放桌椅，將實(shí)驗(yàn)室布置成接近現(xiàn)實(shí)企業(yè)的工作場(chǎng)景，營(yíng)造實(shí)習(xí)氛圍，同時(shí)結(jié)合虛擬企業(yè)業(yè)務(wù)需求，設(shè)置商務(wù)談判場(chǎng)地和路演場(chǎng)地;二是為各虛擬企業(yè)和機(jī)構(gòu)配置展示牌，用以展示企業(yè)名稱、Logo及企業(yè)文化等內(nèi)容，同時(shí)為各虛擬企業(yè)和機(jī)構(gòu)員工發(fā)放胸牌，要求學(xué)生在仿真實(shí)習(xí)期間必須佩戴，并在胸牌上填寫(xiě)所屬企業(yè)、所在部門(mén)、具體崗位等信息，以便于溝通和開(kāi)展業(yè)務(wù)。三是提供打印掃描一體機(jī)、高拍儀、考勤機(jī)、轉(zhuǎn)盤(pán)、便箋紙、訂書(shū)機(jī)、回形針、印章、文件夾、票據(jù)等辦公用品。

2. 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)介紹

為滿足大規(guī)模、跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，課程引入了“跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”“金蝶云星空（企業(yè)版）”“校友邦”“學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)和軟件，以便于統(tǒng)籌管理不同機(jī)構(gòu)和公司的學(xué)生，對(duì)虛擬企業(yè)的日常業(yè)務(wù)流程進(jìn)行管控，及時(shí)收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，發(fā)布各種公告與信息。各平臺(tái)主要功能如下：

（1）跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是仿真環(huán)境中各虛擬企業(yè)和機(jī)構(gòu)協(xié)同運(yùn)作的平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)虛擬企業(yè)負(fù)責(zé)人選舉、部門(mén)建設(shè)、崗位設(shè)置、工商登記、稅務(wù)登記、銀行開(kāi)戶、公司開(kāi)業(yè)等功能，同時(shí)支持進(jìn)行稅種核定、發(fā)票和支票申領(lǐng)、召開(kāi)產(chǎn)品交易會(huì)、采購(gòu)管理、銷(xiāo)售管理和倉(cāng)儲(chǔ)管理等日常業(yè)務(wù)處理。

（2）金蝶云星空（企業(yè)版）

金蝶云星空（企業(yè)版）是大智移云背景下，能夠?qū)崿F(xiàn)業(yè)財(cái)一體化管理的新型ERP管理軟件，主要對(duì)各虛擬企業(yè)和機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)端、生產(chǎn)制造與供應(yīng)鏈端、資金鏈端進(jìn)行規(guī)范化管理，真實(shí)反映虛擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況，并在期末輸出“三大報(bào)表”。

（3）校友邦

校友邦本是一種校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)平臺(tái)，課程為了方便教師能夠及時(shí)收集評(píng)閱學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)總結(jié)，將其應(yīng)用于校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)課程，以便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)課程的意見(jiàn)與建議，進(jìn)而優(yōu)化課程。

（4）學(xué)習(xí)通

課程相關(guān)通知和各虛擬企業(yè)公告信息的發(fā)布平臺(tái)。課程設(shè)有“總指揮部”控制課程的整體進(jìn)度，針對(duì)虛擬環(huán)境出現(xiàn)的各種突發(fā)情況出臺(tái)解決方法;各虛擬企業(yè)也會(huì)根據(jù)市場(chǎng)的供求變化，調(diào)整定價(jià)策略。這些信息都通過(guò)“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，能夠降低各虛擬企業(yè)的溝通成本，提高工作效率。

除了上述四個(gè)主要實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，課程還引入了“釘釘”“FTP網(wǎng)盤(pán)”等輔助教學(xué)平臺(tái)。其中釘釘主要用于學(xué)生的日?？记?、文件審批、請(qǐng)假審批等行政管理活動(dòng)，F(xiàn)TP網(wǎng)盤(pán)則用于存儲(chǔ)各虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中產(chǎn)生的公司規(guī)章、購(gòu)銷(xiāo)合同等業(yè)務(wù)資料。這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的引入實(shí)現(xiàn)了各虛擬企業(yè)“無(wú)紙化辦公”，提高了辦公效率，不僅實(shí)現(xiàn)了跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的目的，還達(dá)到了經(jīng)濟(jì)效益與組織效率的平衡。

（二）課程框架設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)內(nèi)容及流程設(shè)計(jì)

就教學(xué)內(nèi)容而言，課程在統(tǒng)籌考慮各虛擬企業(yè)和機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)范圍與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不僅設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、進(jìn)行工商與稅務(wù)登記、熟悉公司運(yùn)作業(yè)務(wù)規(guī)則與流程、制定公司章程與管理制度……撰寫(xiě)公司年度經(jīng)營(yíng)報(bào)告、檔案整理與移交等通用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還根據(jù)各虛擬企業(yè)和機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)了特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如制造公司需要制定產(chǎn)能計(jì)劃、編制生產(chǎn)預(yù)算;租賃公司要完成設(shè)計(jì)租賃合同及各種表格、開(kāi)展經(jīng)營(yíng)租賃、融資租賃、售后回租業(yè)務(wù)等。來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)分工合作、溝通協(xié)調(diào)共同完成兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)而了解企業(yè)創(chuàng)建→開(kāi)展日常業(yè)務(wù)→期末經(jīng)營(yíng)狀況總結(jié)等各環(huán)節(jié)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，理解企業(yè)各崗位的職責(zé)和具體工作內(nèi)容，明確自身?yè)駱I(yè)方向。

整個(gè)課程在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上高度仿真，按照現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)流程，如表1所示，具體分為以下五個(gè)階段。

2. 教學(xué)方法

課程主要采用“角色扮演法”“交互式互動(dòng)法”“反思式自評(píng)法”等三種教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）角色扮演體驗(yàn)法

課程仿照社會(huì)現(xiàn)實(shí)，分區(qū)搭建以制造公司為核心，多個(gè)外部機(jī)構(gòu)和管理組織并存的仿真實(shí)習(xí)環(huán)境，通過(guò)將不同專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生打散組建多個(gè)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演在各虛擬企業(yè)和機(jī)構(gòu)中擔(dān)任相應(yīng)的崗位，沉浸式體驗(yàn)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)在跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，也可根據(jù)崗位需求，針對(duì)性地補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)備、提升相關(guān)能力，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。

（2）交互式互動(dòng)法

交互式互動(dòng)貫穿于課程全程，課程在傳統(tǒng)跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引入供應(yīng)商、客戶公司、商業(yè)銀行等外部機(jī)構(gòu)和稅務(wù)局等政府機(jī)構(gòu)，可滿足大多經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的仿真實(shí)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，“師生”在答疑和指導(dǎo)的過(guò)程中進(jìn)行交互，“生生”通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。學(xué)生在不斷地交互互動(dòng)中獲得進(jìn)步。

（3）反思式自評(píng)法

學(xué)生在每天課程結(jié)束后，需要在“校友邦”上撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，反思個(gè)人及團(tuán)隊(duì)在仿真實(shí)習(xí)工作中的不足，并在課程結(jié)束后，以提交個(gè)人實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式對(duì)自己在課程中的表現(xiàn)和體會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生通過(guò)不斷的反思與自評(píng)，能夠在進(jìn)入社會(huì)前更深刻地認(rèn)識(shí)自己，找出自己的短板與不足，確定未來(lái)努力的方向。

（三）教學(xué)組織與管理

該課程設(shè)計(jì)了多元的虛擬企業(yè)和機(jī)構(gòu)，崗位角色繁多，涉及的學(xué)生眾多？譹？訛。為了確保能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)、提高課程的豐富度和實(shí)用性、做到機(jī)動(dòng)教學(xué)，其在教學(xué)行為組織與管理上極具創(chuàng)新性。具體包括學(xué)生組織與管理和教師組織與管理兩個(gè)方面。

1. 學(xué)生組織與管理

整個(gè)課程面向全校所有經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)（旅游管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)除外）的大四學(xué)生，涉及8個(gè)學(xué)院、34個(gè)專(zhuān)業(yè)、3200余名學(xué)生?？紤]到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的最大容量限制，在2021年正式開(kāi)課時(shí)，課程將采用分批分區(qū)授課的方式，將學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)背景分散到3個(gè)仿真實(shí)習(xí)環(huán)境（虛擬國(guó)家），每個(gè)環(huán)境里設(shè)置16家制造公司、9家客戶公司、3家原料供應(yīng)公司、1家設(shè)備供應(yīng)公司、3家物流公司，租賃公司、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、商業(yè)銀行、人力資源公司各兩家，楚財(cái)集團(tuán)、財(cái)務(wù)共享公司、消費(fèi)者代表、市場(chǎng)監(jiān)督管理局、認(rèn)證中心、傳媒公司、信息資源公司、票據(jù)中心各一家。然后在課前按照業(yè)務(wù)需要提前分配一定數(shù)量的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到各虛擬企業(yè)和機(jī)構(gòu)中，組建跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

另外，課程采用屬地管理與專(zhuān)業(yè)線管理相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。所謂屬地管理即按照各虛擬企業(yè)/機(jī)構(gòu)所在的教室，由屬地教師對(duì)學(xué)生的日?？记?、請(qǐng)假、實(shí)習(xí)資料上傳、實(shí)習(xí)日志撰寫(xiě)與批閱等進(jìn)行管理。而專(zhuān)業(yè)線管理則是按照學(xué)生在各虛擬企業(yè)/機(jī)構(gòu)中所從事的崗位類(lèi)別，將其劃分為不同的專(zhuān)業(yè)線，如所有虛擬企業(yè)/機(jī)構(gòu)中的財(cái)務(wù)人員均屬于“財(cái)務(wù)線”，并分配相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)線教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理，同時(shí)總結(jié)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，通過(guò)不定期舉行專(zhuān)題講座的方式，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和答疑。

2. 教師組織與管理

課程采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方式，教學(xué)指導(dǎo)師資團(tuán)隊(duì)包含40余名教師，分別來(lái)自8個(gè)學(xué)院，20多個(gè)專(zhuān)業(yè)，幾乎涵蓋了企業(yè)經(jīng)營(yíng)所需的所有專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，能夠?yàn)閷W(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。同時(shí)，課程設(shè)立總指揮部對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)，每天課程結(jié)束均由課程總指揮組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)召開(kāi)例會(huì)，討論課程進(jìn)度安排和教學(xué)中遇到的問(wèn)題，集思廣益提出解決辦法。另外，為了滿足對(duì)學(xué)生的不同維度的管理需要，課程通過(guò)設(shè)立屬地教師與專(zhuān)業(yè)線教師的方式，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)為主線，不定期穿插各類(lèi)專(zhuān)題培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、實(shí)務(wù)專(zhuān)家講座等內(nèi)容，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的課堂。

為確保課程的順利開(kāi)展，課程還設(shè)置了現(xiàn)場(chǎng)管理部、教務(wù)部和技術(shù)部這三個(gè)教學(xué)輔助團(tuán)隊(duì)，其中：（1）現(xiàn)場(chǎng)管理部：負(fù)責(zé)在“學(xué)習(xí)通”上發(fā)布每天的日程安排、公告總指揮部最新的指導(dǎo)意見(jiàn);（2）教務(wù)部：匯總學(xué)生考勤情況，并反饋給各學(xué)院相關(guān)部門(mén)，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)成果的提交與歸檔工作;（3）技術(shù)部：及時(shí)處理實(shí)驗(yàn)軟件和設(shè)備故障，為教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支持。

（四）評(píng)價(jià)與考核設(shè)計(jì)

課程的考核與評(píng)價(jià)體系和教學(xué)組織與管理方式相結(jié)合，包含3個(gè)模塊、17個(gè)細(xì)分指標(biāo)，可以用“全方位多維度”進(jìn)行概括。如下表2所示，學(xué)生最終成績(jī)由“團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)+個(gè)人表現(xiàn)+實(shí)習(xí)報(bào)告”三部分構(gòu)成，其中：“團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)”占比40%，包含團(tuán)隊(duì)精神、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、管理制度、經(jīng)營(yíng)進(jìn)度、年度經(jīng)營(yíng)報(bào)告和資料管理情況等7項(xiàng)子指標(biāo)，均由屬地教師進(jìn)行考核打分?！皞€(gè)人表現(xiàn)”同樣占比40%，其中除了實(shí)習(xí)日志和出勤率由屬地教師、所在公司/機(jī)構(gòu)綜合評(píng)價(jià)由學(xué)生所在虛擬公司/機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行評(píng)價(jià)外，崗位專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)部分的6項(xiàng)子指標(biāo)均由專(zhuān)業(yè)線教師進(jìn)行考核打分。

四、《經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)》課程與我校人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系

經(jīng)過(guò)兩年的試點(diǎn)教學(xué)，我校師生普遍認(rèn)為本課程規(guī)模宏大、涉及專(zhuān)業(yè)面廣，極具挑戰(zhàn)性。一方面，本課程的教學(xué)形式在湖北省內(nèi)尚屬首次，參與教學(xué)的教師從未接觸過(guò)這種大型跨專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，在授課的過(guò)程中，需要提前補(bǔ)充社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。另一方面，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，打破了專(zhuān)業(yè)壁壘，能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)的深度交流，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備。其次，學(xué)生通過(guò)在各虛擬企業(yè)中擔(dān)任管理者角色，思想站位更高，從不同角度對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)、管理、崗位協(xié)同等產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠重新審視自身的優(yōu)勢(shì)和短板，有益于他們未來(lái)的職場(chǎng)生活。

課程還收獲了較高的社會(huì)評(píng)價(jià)，湖北日?qǐng)?bào)在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院“不忘初心、牢記使命”主題教育報(bào)道中，專(zhuān)門(mén)提到了該課程，稱該課程為落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)“以本為本、打造‘金課”、踐行我?！叭腥龑?shí)”人才培養(yǎng)定位的重要舉措之一。用人單位對(duì)于這種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生能力也非常認(rèn)可，甚至有單位希望把這種教學(xué)形式引入到企業(yè)新員工培訓(xùn)中。

概括來(lái)說(shuō)，課程能夠通過(guò)“營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂氛圍，解放思想、鼓勵(lì)創(chuàng)新”“創(chuàng)新考核形式，倒逼學(xué)生提高綜合素質(zhì)”以及“自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)”等多種方式助力我校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“三有三實(shí)”人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體分析如下：

（一）營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂氛圍，解放思想、鼓勵(lì)創(chuàng)新

本課程中教師僅發(fā)揮引導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、解讀業(yè)務(wù)規(guī)則、進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、組織和管理課堂等。學(xué)生才是課程的核心，有充分的發(fā)揮空間，每個(gè)跨專(zhuān)業(yè)小組都有自己經(jīng)營(yíng)的虛擬企業(yè)/機(jī)構(gòu)，他們自主制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、選擇合作伙伴、制定價(jià)格策略，進(jìn)行商務(wù)談判。在這種以學(xué)生為主體的課堂氛圍中，完全打破了以往“教師教、學(xué)生學(xué)”的刻板模式，最大程度上解放了學(xué)生的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)新考核形式，倒逼學(xué)生提高綜合素質(zhì)

在本課程中，學(xué)生的成績(jī)不僅取決于個(gè)人表現(xiàn)，還和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)息息相關(guān);除了要由教師評(píng)價(jià)，所在虛擬企業(yè)/機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人也會(huì)為他們打分。這種多元化的考核評(píng)價(jià)體系，能夠倒逼學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既注重提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也要提高自己的情商、團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)等綜合素質(zhì)，切實(shí)提升個(gè)人能力。

（三）自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

本課程中，每個(gè)虛擬企業(yè)/機(jī)構(gòu)都需要自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧（市場(chǎng)監(jiān)督管理局、認(rèn)證中心等仿真政府機(jī)構(gòu)除外），破產(chǎn)的虛擬企業(yè)，全員都不能通過(guò)課程考核。也就是說(shuō)每個(gè)跨專(zhuān)業(yè)小組是一個(gè)利益共同體，組內(nèi)的學(xué)生需要各司其職，積極承擔(dān)崗位責(zé)任，才能把虛擬企業(yè)/機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)好。這種設(shè)置在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，有利于培養(yǎng)實(shí)干型人才。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)雖然是我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校和綜合院校下屬的財(cái)經(jīng)類(lèi)二級(jí)學(xué)院踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要途徑，但各高校的建設(shè)思路和方法不盡相同，存在學(xué)生參與度低、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)跨度不夠、不能實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生間的跨學(xué)科交流，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)落后、信息化程度不足，課程穩(wěn)定性與可持續(xù)性不夠等問(wèn)題。為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心已構(gòu)建了完善的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程體系。而《經(jīng)營(yíng)管理綜合仿真實(shí)習(xí)》作為該體系中的核心課程，其以學(xué)生為主體的課堂氛圍、多元化的考核評(píng)價(jià)體系、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的教學(xué)理念能夠賦能我校人才培養(yǎng)。

注 釋?zhuān)?/p>

？譹？訛 本課程已進(jìn)入我校2018級(jí)人才培養(yǎng)方案，面向大四學(xué)生開(kāi)設(shè)，課程于2019年、2020年分別進(jìn)行了試點(diǎn)，2021年正式開(kāi)課。試點(diǎn)教學(xué)中學(xué)生人數(shù)2019年為793人，2020年為769人，2021年將達(dá)到3200人。

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