邊智群

摘 要：人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校內(nèi)涵發(fā)展的永恒主題?；旌鲜浇虒W(xué)融合了單純的線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在線平臺(tái)豐富的教學(xué)內(nèi)容、智能化的教學(xué)手段、海量的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更有利于建立起基于學(xué)習(xí)過(guò)程的以能力考核為核心的課程考核體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院公司金融為例，分析了該課程利用超星在線平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)模式中過(guò)程考核的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并提出了一些改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：超星在線平臺(tái);混合式教學(xué);過(guò)程考核

自《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高〔2015〕3號(hào)）發(fā)布以來(lái)，在線課程建設(shè)成為各高校教學(xué)改革的一個(gè)重要抓手，由此形成了眾多校級(jí)、省級(jí)到國(guó)家級(jí)等不同層級(jí)的在線開(kāi)放課程。對(duì)于高校在校生的教育來(lái)講，混合式教學(xué)能實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為最常用的在線開(kāi)放課程利用方式。理論上講，混合式教學(xué)為教學(xué)活動(dòng)從被動(dòng)的“教”向?qū)W生主動(dòng)“學(xué)”的轉(zhuǎn)變提供了新的途徑，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐中，混合式教學(xué)能夠產(chǎn)生上述效果不僅取決于混合式教學(xué)的具體內(nèi)容、方式、方法，而且也取決于混合式教學(xué)能否建立起更有效的課程過(guò)程考核機(jī)制。課程考核在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要的“稱(chēng)桿”和“指揮棒”的作用。探討混合式教學(xué)模式下的過(guò)程考核機(jī)制，對(duì)于提高混合式教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新實(shí)踐能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、基于超星平臺(tái)的混合式教學(xué)對(duì)課程過(guò)程考核帶來(lái)的影響

近年來(lái)，為解決“期末一考定成績(jī)”所帶來(lái)的種種弊端，各高校大都采取“過(guò)程考核+期末考試”的課程考核模式。如何做實(shí)過(guò)程考核，使得平時(shí)成績(jī)能客觀反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，成為高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

超星在線教育以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為中心，同時(shí)支撐教室端、移動(dòng)端和管理端，具有“一平三端”的特點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和教務(wù)管理，涵蓋了課前、課中、課后、日常教學(xué)的全過(guò)程。相比純線下教學(xué)，利用超星在線教學(xué)平臺(tái)提供的涵蓋面廣的課程教學(xué)內(nèi)容和豐富的課堂活動(dòng)類(lèi)型開(kāi)展混合式教學(xué)，對(duì)課程過(guò)程考核體系的多元化、考核內(nèi)容的多樣化、考核的客觀性和效率性方面都能起到積極的作用。

（一）有利于構(gòu)建多元化的過(guò)程考核體系

混合式教學(xué)模式下，基于線上線下兩種教學(xué)形式、智能化的教學(xué)管理手段，過(guò)程考核可以采取多元化的方式進(jìn)行。一是既可以延續(xù)線下考勤和課堂表現(xiàn)，也可以通過(guò)線上渠道進(jìn)行，做到線下考核和線上考核相結(jié)合。二是利用在線平臺(tái)在“課堂活動(dòng)”模塊中提供的“評(píng)分”功能，可以讓學(xué)生參與某一進(jìn)行中的課堂活動(dòng)的評(píng)分，做到教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。

（二）有利于豐富過(guò)程考核的內(nèi)容

純線下教學(xué)模式下，過(guò)程考核主要考核考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，線上眾多的教學(xué)資源都可以成為學(xué)習(xí)過(guò)程考核的內(nèi)容，如是否參與了線上討論、提問(wèn)、搶答，是否在規(guī)定的時(shí)間前觀看了指定視頻、閱讀性材料，知識(shí)點(diǎn)小測(cè)試及單元作業(yè)完成的正確率，隨堂練習(xí)的參與情況，簽到等等。這些內(nèi)容有些是將線下方式轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，如作業(yè)、簽到、搶答等，有些則是利用線上可以更便捷進(jìn)行的，如觀看視頻、閱讀指定文獻(xiàn)等。混合式教學(xué)極大地豐富了過(guò)程考核的內(nèi)容。

（三）有利于提高過(guò)程考核的客觀性

純線下教學(xué)模式下，在學(xué)生較多的情況下，授課教師往往無(wú)法準(zhǔn)確獲取每次課堂的到課率，難以仔細(xì)批改每個(gè)學(xué)生每次提交的每題作業(yè)，更難以量化每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的客觀公正性無(wú)法得到有效保證。只要不是缺課較多并按時(shí)提交作業(yè)，學(xué)生大多可獲得較高且相差無(wú)幾的平時(shí)成績(jī)，到于學(xué)生聽(tīng)課是否認(rèn)真、作業(yè)是否正確、是否可以運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題這些一般無(wú)從考核。混合式教學(xué)模式下，不僅線下教學(xué)可以利用在線平臺(tái)客觀記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而且線上平臺(tái)能自動(dòng)生成包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)時(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)頻率、參與討論、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試及單元作業(yè)的正確率等在內(nèi)的所有學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，為教師客觀與公平的評(píng)價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況提供了極大的可能性。

（四）有利于提高過(guò)程考核的效率

基于超星平臺(tái)的混合式教學(xué)為提高課程考核效率提供了多條渠道。一是線下教學(xué)中，教師可以快速地進(jìn)行在線簽到、課堂搶答、隨堂測(cè)驗(yàn)等，并通過(guò)設(shè)定合適的計(jì)分規(guī)則和計(jì)分權(quán)重，快速獲取學(xué)生線下課堂表現(xiàn)成績(jī);二是知識(shí)小測(cè)試和線上客觀題練習(xí)一經(jīng)發(fā)布，即可實(shí)現(xiàn)在線自動(dòng)批改和成績(jī)生成;三是利用線上豐富的題庫(kù)資源和拓展的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以方便開(kāi)展階段性考試并進(jìn)行在線自動(dòng)批改;四是線上平臺(tái)對(duì)所涉及的過(guò)程考核項(xiàng)目可以自動(dòng)記分并匯總學(xué)生平時(shí)成績(jī)。這些都大大地節(jié)省了純線下教學(xué)需要教師手工作業(yè)的時(shí)間，提高了過(guò)程考核的效率。

（五）有利于提高過(guò)程考核對(duì)教學(xué)的反饋時(shí)效性

一方面，超星平臺(tái)除為教師提供了知識(shí)小測(cè)試、作業(yè)/考試這兩類(lèi)通過(guò)學(xué)生完成的正確率評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果的模塊外，還通過(guò)“課堂活動(dòng)”模塊中“投票”“問(wèn)卷”“隨堂練習(xí)”等功能，為教師提供了課堂中評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)了解、消化情況的手段，再加上在線平臺(tái)全天候的師生互動(dòng)平臺(tái)，混合式教學(xué)為教師多渠道多手段采集多維度的教學(xué)信息提供了可能，既有利于教師通過(guò)線上渠道及時(shí)反饋提醒個(gè)別學(xué)生，也有利于教師隨時(shí)總結(jié)課程教學(xué)與考核情況，及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化授課安排。另一方面，超星平臺(tái)連接教務(wù)管理端的特點(diǎn)，使得學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)借助與平臺(tái)隨時(shí)了解每門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師發(fā)布作業(yè)的完成情況等等，有利于教務(wù)管理跟蹤評(píng)估實(shí)施混合式教學(xué)的每門(mén)課及所有課程的在線教學(xué)狀態(tài)，及時(shí)反饋給授課教師。

二、基于超星在線平臺(tái)的混合式教學(xué)模式下公司金融課程考核的現(xiàn)狀

“公司金融”是微觀金融的核心課程，是金融類(lèi)包括金融學(xué)、投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、金融工程學(xué)等專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中具有至關(guān)重要的作用，一直是金融學(xué)院課程建設(shè)的重點(diǎn)。在近年來(lái)我校加大在線開(kāi)放課建設(shè)力度的背景下，“公司金融”于2019年成為學(xué)校認(rèn)定的首批在線開(kāi)放課程之一。到目前為止，在超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上“公司金融”已建成的課程內(nèi)容有：41個(gè)知識(shí)點(diǎn)共計(jì)約400分鐘的視頻、45個(gè)知識(shí)點(diǎn)共計(jì)210個(gè)小測(cè)試題、分單元共計(jì)七個(gè)綜合性客觀作業(yè)題和主觀練習(xí)題、45個(gè)知識(shí)點(diǎn)共計(jì)約100個(gè)討論題、七個(gè)單元共計(jì)約20個(gè)拓展閱讀性材料及七個(gè)案例材料等。這些在線資源為公司金融開(kāi)展混合式教學(xué)提供了基礎(chǔ)性條件。事實(shí)上，自認(rèn)定為學(xué)校在線開(kāi)放課程以來(lái)，公司金融已多次申請(qǐng)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。

從實(shí)踐來(lái)看，混合式教學(xué)對(duì)“公司金融”課程考核最大的影響就在于改變了過(guò)去過(guò)程考核方式單一、內(nèi)容不豐富、流于形式等狀況，提高了過(guò)程考核的客觀性和有效性。具體表現(xiàn)在于：

第一，過(guò)程考核已由純線下變?yōu)榫€下課堂和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。即使是線下課堂的過(guò)程考核，出勤率及課堂參與也已從人工點(diǎn)名改為在線簽到和在線搶答，大大提高了考核的效率，間接增加了課堂教學(xué)時(shí)間。

第二，增加了過(guò)程考核的內(nèi)容。過(guò)程考核已在純線下教學(xué)模式下出勤率、作業(yè)提交及課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上增加了線上學(xué)習(xí)次數(shù)、在線視頻及閱讀完成情況、線上討論、小組合作項(xiàng)目、線上知識(shí)點(diǎn)小測(cè)試及單元綜合作業(yè)完成及時(shí)性與正確率等。

第三，大數(shù)據(jù)被廣泛地利用于過(guò)程考核之中。在線平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為（主要是指上線學(xué)習(xí)次數(shù)、視頻及閱讀材料完成的情況、參與討論次數(shù)等）及學(xué)習(xí)效果（主要是指知識(shí)點(diǎn)小測(cè)試及單元作業(yè)完成的正確率），準(zhǔn)確地反映了每個(gè)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，在合理確定各單項(xiàng)考核內(nèi)容得分權(quán)重的基礎(chǔ)上，可以快速而客觀地評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

盡管混合式教學(xué)模式下，公司金融課程考核效果已有了一定的改善，但相比混合式教學(xué)模式下課程考核應(yīng)有的效果，依然存在如下問(wèn)題：

一是線上平臺(tái)在課程過(guò)程考核中的功能還沒(méi)有充分發(fā)揮。超星平臺(tái)設(shè)置的“課堂活動(dòng)”模塊提供了較為豐富的過(guò)程手段，但實(shí)踐中，種種原因?qū)е率谡n教師對(duì)有些手段利用的不多，如“投票”“搶答”“問(wèn)卷”，有些手段鮮有嘗試，如邀請(qǐng)學(xué)生參與“評(píng)分”。此外，教師也基本沒(méi)有利用線上平臺(tái)開(kāi)展階段性考試。

二是線上測(cè)試和作業(yè)沒(méi)能改變固有的練習(xí)題型。無(wú)論是線上知識(shí)點(diǎn)小測(cè)試還是單元作業(yè)，依然延續(xù)了單一線下教學(xué)模式下的單選題、多選題、判斷題等客觀題題型和名詞解釋、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等主觀題題型，且以客觀題為主。這些大都偏重于記憶性測(cè)試，難以考察出“公司金融”課程應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用性和實(shí)踐性能力。因此，也難以改變不少學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)的現(xiàn)象，自然影響學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三是不同授課班級(jí)過(guò)程成績(jī)?cè)u(píng)定方式?jīng)]有統(tǒng)一。盡管公司金融已開(kāi)展了混合式教學(xué)，但仍處于探索的階段。在線上和線下學(xué)時(shí)分配上滿足學(xué)校教務(wù)管理要求的前提下，到底線上教學(xué)如何做、做什么，各授課教師都是各做主張。到于過(guò)程考核項(xiàng)目包括哪些、各項(xiàng)目如何評(píng)分、權(quán)重如何，并沒(méi)有在授課教師間形成統(tǒng)一的做法。

四是過(guò)程考核對(duì)教學(xué)的反饋效應(yīng)不足。如前所述，在線平臺(tái)和智能化的課程管理手段為教師及時(shí)廣泛收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)信息提供了可能，超星平臺(tái)連接教務(wù)管理端的特點(diǎn)為教務(wù)管理部門(mén)及時(shí)檢查評(píng)估在線教學(xué)提供了可能。但從實(shí)踐來(lái)看，教師大都只是到了期末用這些信息作為過(guò)程考核的依據(jù)，授課教師和教務(wù)管理人員都缺少對(duì)這些信息的平時(shí)系統(tǒng)性分析和總結(jié)，沒(méi)能充分發(fā)揮過(guò)程考核對(duì)教學(xué)改進(jìn)的反饋效應(yīng)。

三、我?；旌鲜浇虒W(xué)模型下課程過(guò)程考核的影響因素

從操作層面來(lái)看，課程考核主要是授課教師的事務(wù)，但其背后涉及眾多的環(huán)節(jié)?？己藘?nèi)容及方式要滿足教務(wù)管理的要求，考核手段的利用涉及學(xué)校的軟硬件環(huán)境，考核目的能否實(shí)現(xiàn)還要看被考核學(xué)生的投入程度。結(jié)合近兩年我校公司金融開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，本人認(rèn)為導(dǎo)致前述過(guò)程考核問(wèn)題的主要原因有以下幾點(diǎn)：

（一）教務(wù)管理缺少針對(duì)在線開(kāi)放課程教學(xué)的評(píng)估反饋及考核管理辦法

2018年，我校發(fā)布了《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在線開(kāi)放課程建設(shè)與管理辦法（試行）鄂經(jīng)院發(fā)〔2018〕108號(hào)》及《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在線開(kāi)放課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2019年進(jìn)行了首批在線開(kāi)放課程的認(rèn)定?，F(xiàn)有政策不僅鼓勵(lì)教師建設(shè)并利用包括慕課、微課和網(wǎng)絡(luò)輔助在內(nèi)的課在線開(kāi)放課程，也明確了教師利用慕課和微課開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)線下、線上教學(xué)學(xué)時(shí)的一般要求，但對(duì)如何開(kāi)展線上教學(xué)并沒(méi)有相關(guān)的實(shí)施意見(jiàn)。此外，教務(wù)部門(mén)也基本沒(méi)有對(duì)近年來(lái)教師實(shí)施混合式教學(xué)情況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的檢查評(píng)估。教師在線教學(xué)大都是各自“摸著石頭過(guò)河”，混合式教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)要求，效果如何無(wú)從知曉。另一方面，學(xué)校于2018年發(fā)布了修訂版《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院考試命題規(guī)范鄂經(jīng)院教函〔2018〕6號(hào)》，該命題規(guī)范早于前述鄂經(jīng)院發(fā)〔2018〕108號(hào)文件，沒(méi)有考慮到混合式教學(xué)模式下課程考核的特殊性，不能有效地對(duì)混合式教學(xué)模式下的課程考核進(jìn)行指導(dǎo)。而且，新的命題規(guī)范依然沒(méi)有擺脫固化的命題題型、題型數(shù)量及題量的要求。此種情形下，混合式教學(xué)期末考試也基本照搬了已有的考試方式，平時(shí)的測(cè)試和作業(yè)也難以進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的創(chuàng)新。

（二）授課教師創(chuàng)新課程過(guò)程考核的動(dòng)力不強(qiáng)

一是混合式教學(xué)在我校的開(kāi)展還是新事物，在缺少教務(wù)指導(dǎo)的情況下，授課教師主要的精力都花在了如何開(kāi)展教學(xué)本身，無(wú)暇思考如何更好地開(kāi)展過(guò)程考核和對(duì)考核進(jìn)行實(shí)時(shí)性的總結(jié)評(píng)估。何況24小時(shí)開(kāi)放的在線平臺(tái)，師生互動(dòng)原本就需要教師更多的精力投入。二是在線平臺(tái)的確提供了很多可以利用的過(guò)程考核的內(nèi)容和手段，但在各方面事務(wù)繁多的情況下，教師難免有“多一事不如少一事”的想法，不愿意過(guò)程考核的創(chuàng)新上做出更多嘗試。更何況授課教師對(duì)在線平臺(tái)提供的有些教學(xué)管理手段的應(yīng)用并不熟悉，課堂上也不太敢貿(mào)然使用。三是教師教學(xué)及考核上的慣性。多年形成的純線下教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容及考核方式，使得沿用老做法對(duì)教師是最駕輕就熟的，創(chuàng)新考核的動(dòng)力不強(qiáng)。

（三）在線教學(xué)所需要的軟硬環(huán)境方面不盡完善

混合式教學(xué)模式下，無(wú)論是學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下的實(shí)體課堂隨時(shí)切換到在線平臺(tái)的教學(xué)方式，都需要有暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和運(yùn)行正常的電腦、手機(jī)等電子設(shè)備。但現(xiàn)實(shí)情況是上述軟硬環(huán)境常常出現(xiàn)問(wèn)題，有的時(shí)候是學(xué)生電子設(shè)備及手機(jī)流量的問(wèn)題，有的時(shí)候則是校園網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。這種狀況既影響到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也影響到課程的過(guò)程考核。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)故障來(lái)說(shuō)明他為什么沒(méi)有按期完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師往往無(wú)從應(yīng)答，只好轉(zhuǎn)而調(diào)整降低過(guò)程考核的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題

混合式教學(xué)模式下，豐富的在線課程資源及開(kāi)放式的師生互動(dòng)方式，為那些真心向?qū)W的學(xué)生提供了更多的課余學(xué)習(xí)渠道，但對(duì)一些以“60分萬(wàn)歲”為目標(biāo)的學(xué)生來(lái)講，無(wú)論什么樣的教學(xué)模式都難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)能。公司金融兩年的混合式教學(xué)探索下來(lái)，無(wú)論是過(guò)程考核還是期末卷面考試，幾乎每個(gè)班都存在著考核成績(jī)差異巨大的現(xiàn)象。本人在與學(xué)習(xí)認(rèn)真、考核成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生交流這種現(xiàn)象的原因時(shí)被告知，有些學(xué)生抱著“考核成績(jī)要符合正太分布，老師不會(huì)讓太多的人掛科的”的想法指望著老師“網(wǎng)開(kāi)一面”，還有的學(xué)生直接抱著準(zhǔn)備掛科的想法指望著補(bǔ)考，因?yàn)樗麄冎馈把a(bǔ)考好過(guò)關(guān)”！對(duì)有這些想法的學(xué)生，期末考試都不重視，更別談過(guò)程考核了，自然對(duì)教師所要求的在線學(xué)習(xí)及考核要求不以為然。

四、對(duì)完善我校混合式教學(xué)模式下過(guò)程考核的建議

前述分析表明，過(guò)程考核是一項(xiàng)涉及多環(huán)節(jié)的綜合性教學(xué)事務(wù)。要完善混合式教學(xué)模式下的過(guò)程考核，充分發(fā)揮過(guò)程考核在教學(xué)中的作用，需要從上述教務(wù)管理、教師、學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)及學(xué)生四方面入手。本文主要就前兩方面提出建議。

（一）教務(wù)要健全完善混合式教學(xué)的管理制度和管理方式

首先，我校目前對(duì)在線開(kāi)放課程的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)較為詳細(xì)，但對(duì)利用在線開(kāi)放課程開(kāi)展合混合式教學(xué)除了有課時(shí)分配上的要求外，基本沒(méi)有其他的規(guī)定，更沒(méi)有適應(yīng)混合式教學(xué)的考核方面的指導(dǎo)意見(jiàn)。教務(wù)部門(mén)應(yīng)該補(bǔ)足這一短板，出臺(tái)相應(yīng)的制度或指導(dǎo)性的文件，用來(lái)規(guī)范我?；旌鲜浇虒W(xué)，指導(dǎo)教師合理地開(kāi)展混合式教學(xué)的考核。

其次，制度上我校教務(wù)有對(duì)課程的平時(shí)檢查（即期中教學(xué)檢查），也有對(duì)在線開(kāi)放課程的專(zhuān)門(mén)年審。但實(shí)踐中，期中檢查主要是了解教師是否按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了教學(xué)、是否給學(xué)生布置了作業(yè)，往往流于形式，而在線開(kāi)放課程的年審基本沒(méi)有進(jìn)行。而且作業(yè)檢查還在采用提交紙質(zhì)材料的方式進(jìn)行，不僅效率低下，還無(wú)謂地增加了教師的工作量。對(duì)此，教務(wù)部門(mén)一要改變平時(shí)課程檢查的目的。期中教學(xué)檢查目的應(yīng)該是為了評(píng)估教學(xué)效果，為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋性意見(jiàn)，而不單是為了監(jiān)督教師。二是改變檢查的方式。超星平臺(tái)的“一平三端”，有一端直接對(duì)應(yīng)的就是教務(wù)管理。教務(wù)部門(mén)完全可以通過(guò)平臺(tái)了解每個(gè)老師每個(gè)班級(jí)的在線教學(xué)狀態(tài)，根本不需要刻意地開(kāi)展期中教學(xué)檢查。

再次，自2019年在線開(kāi)放課程在我校的首次認(rèn)定以來(lái)，不少課程都開(kāi)展了混合式教學(xué)。相比純線下教學(xué)，近兩年的混合式教學(xué)到底效果如何，需要教務(wù)管理部門(mén)進(jìn)行系統(tǒng)性的比較總結(jié)和評(píng)估。

最后，教務(wù)管理要鼓勵(lì)教師創(chuàng)新混合式教學(xué)考核。比如，賦予開(kāi)展混合式教學(xué)的教師更大的權(quán)限，準(zhǔn)予其自主調(diào)整過(guò)程考核結(jié)果在課程總成績(jī)中的占比和期末命題的題型;適當(dāng)減少開(kāi)展混合式教學(xué)的教師課時(shí)工作量，讓他們有精力有時(shí)間去研討混合式教學(xué)及其考核;等等。

（二）教師要提高信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)過(guò)程考核的研討

不斷更新的教學(xué)內(nèi)容和快速多變的信息化教學(xué)手段，對(duì)教師的素質(zhì)能力提出了新的要求。高校教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，始終熱情擁抱新知識(shí)、新技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。這是時(shí)代的要求，也是職業(yè)崗位的責(zé)任。具體到混合式教學(xué)來(lái)講，要真正發(fā)揮超星泛雅平臺(tái)的教學(xué)和考核功能，教師要熟練地使用平臺(tái)提供的各種功能。這需要教師投入一定的精力加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)在我校還屬于新事物，教師要加強(qiáng)研討。具體到過(guò)程考核來(lái)講，教師要探討以考促學(xué)的新路及其實(shí)施方案。如，增加學(xué)生自學(xué)報(bào)告考核、階段性考試、團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目考核，豐富過(guò)程考核的內(nèi)容;實(shí)行“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)”，增加學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生間學(xué)習(xí)的交流與合作;協(xié)調(diào)考核標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重設(shè)置，以達(dá)到相對(duì)統(tǒng)一不同班級(jí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段的目的。此外，教師還必須加強(qiáng)過(guò)程考核效果的總結(jié)研討，以實(shí)現(xiàn)“以考促教”的目的。這里既包括對(duì)個(gè)別學(xué)生考核情況的及時(shí)反饋和預(yù)警方面的研討，也包括對(duì)今年來(lái)實(shí)施混合式教學(xué)后課程整體過(guò)程考核的反思。

努力學(xué)習(xí)也好，加強(qiáng)研討也罷，無(wú)一不需要教師的精力和時(shí)間的投入。教師始終是教學(xué)的主體，人才培養(yǎng)的質(zhì)量?jī)?yōu)劣與每一位教師息息相關(guān)。每一位教師都要有使命感，要拿出職業(yè)應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)精神，在信息化教育的洪流中不懈努力，勇于探索。

（三）其他方面

電子化設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，電子化設(shè)備和手機(jī)流量屬于學(xué)生自身的問(wèn)題，但校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則關(guān)乎學(xué)校的投入。近年來(lái)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)大為改觀，但前述問(wèn)題也不能回避。因此，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的投入與日常維護(hù)管理。

至于學(xué)生層面的問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)有學(xué)生本身的問(wèn)題，也與學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍大環(huán)境有關(guān)。從學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍大環(huán)境來(lái)看，一方面需要教務(wù)管理部門(mén)更有效地加強(qiáng)包括期末、補(bǔ)考和清考的監(jiān)管，杜絕學(xué)生寄希望于補(bǔ)考清考的念頭，另一方面也需要從事學(xué)生管理的各方從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始就加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立向?qū)W的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)承擔(dān)起自身應(yīng)有的學(xué)習(xí)責(zé)任。

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