吳炳月

摘要：隨著基礎(chǔ)教育新課改的不斷深入，對(duì)高中英語老師也有了新的要求。新課改要求以學(xué)生為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?？墒莻鹘y(tǒng)教學(xué)模式卻忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，未能真正做到“因生施教、因材施教”，兩極分化或多元分化的問題較為普遍，一直以來“一刀切”的教育模式很難對(duì)不同水平的學(xué)生開展有效的教學(xué)，為此分級(jí)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，以解決所面臨的問題。本文通過對(duì)高中英語分級(jí)教學(xué)理論依據(jù)的研究，指出如何更合理地劃分，更貼近學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，更有利于不同階段的分級(jí)教學(xué)。實(shí)際研究結(jié)果表明，通過實(shí)行這種教學(xué)模式，能滿足不同層次、不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué) 因材施教 教學(xué)模式

一、分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）符合“因材施教”原則

因生施教，因材施教是古今中外經(jīng)常采用的教育教學(xué)思想，它是以學(xué)生發(fā)展水平的差異性為前提而提出的教學(xué)方法。實(shí)際上，隨著經(jīng)濟(jì)水平的逐步提高，教育教學(xué)的多元化越來越有保障，根據(jù)受教育者的實(shí)際水平，制定不同的策略，采用行之有效的方法，達(dá)到最終的共同培養(yǎng)目標(biāo)。高中英語分級(jí)教學(xué)的目的就是以學(xué)生為本，以提高總體教育教學(xué)水平為原則，通過模擬摸底掌握學(xué)生接受知識(shí)的能力及實(shí)際英語水平，把學(xué)生分為不同等級(jí)，設(shè)立不同的教學(xué)計(jì)劃，采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，最終使不同英語水平的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

（二）符合新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的政策指導(dǎo)

新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中英語學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生主體地位，尊重個(gè)體差異。它指出高中英語教學(xué)應(yīng)貫徹因材施教、分類指導(dǎo)的方針，以滿足不同層次、不同環(huán)境背景的學(xué)生的需求，即相對(duì)的個(gè)性化需求。而提倡分級(jí)教學(xué)的背景就是對(duì)應(yīng)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需求，也就是說，各學(xué)校要依據(jù)所在學(xué)校高中生的現(xiàn)有英語能力，區(qū)別化地開展高中英語分級(jí)教學(xué)，在聽力、寫作、閱讀理解、口語表達(dá)、書面表達(dá)、翻譯等方面依據(jù)所在學(xué)校實(shí)際情況劃分能力等級(jí)，做到有的放矢，目標(biāo)明確，全方位提升高中英語教育教學(xué)效果。事實(shí)上，設(shè)計(jì)分級(jí)教學(xué)的意圖就是使中等生變?yōu)閮?yōu)秀生，優(yōu)秀生成為尖子生，更重要的是帶動(dòng)差生，補(bǔ)缺補(bǔ)差，總體上提升學(xué)生的英語水平。另外，較為全面的英語分級(jí)教學(xué)指導(dǎo)，可參見教育部高教司關(guān)于“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”這一政策性文件。

（三）心理學(xué)做理論支撐

英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，教學(xué)時(shí)應(yīng)更加關(guān)注師生間在高中英語教學(xué)過程中的心理規(guī)律，特別是思維、感覺、記憶以及想象等認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律。對(duì)于分級(jí)教學(xué)，20世紀(jì)60年代人本主義心理學(xué)家A.Masow為其提供了較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。高中英語分級(jí)教學(xué)以學(xué)生水平進(jìn)行編班，一方面能保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的自尊;另一方面能有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)高中英語的潛力，激勵(lì)學(xué)生提高積極性，為自己所取得的成績(jī)所鼓舞。

二、分級(jí)教學(xué)的多元思考

全面提高學(xué)生應(yīng)用高中英語的能力，大范圍提升學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)成績(jī)是開展英語分級(jí)教學(xué)的目的，而合理的分級(jí)教學(xué)模式、原則是展開分級(jí)教學(xué)的前提。

（一）高中英語分級(jí)教學(xué)模式

根據(jù)實(shí)際情況，英語分級(jí)實(shí)施學(xué)校普遍適合將學(xué)生分為Ⅰ級(jí)、Ⅱ級(jí)、Ⅲ級(jí)三類教學(xué)班。

1.Ⅰ級(jí)教學(xué)班。由于Ⅰ班學(xué)生基礎(chǔ)普遍較好、對(duì)英語有較大的興趣或具有較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，他們的主觀能動(dòng)性比較強(qiáng)，故英語教師授課時(shí)可以引導(dǎo)為主，啟用互動(dòng)模式，進(jìn)行少量的精講，擴(kuò)大學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量，開闊其視野，加強(qiáng)其詞匯量的累積。開展互動(dòng)模式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的積極性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，力求Ⅰ班學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。針對(duì)Ⅰ班學(xué)生能力強(qiáng)的特點(diǎn)，可先開設(shè)口語課和寫作課，使學(xué)生運(yùn)用語言和表達(dá)英語的能力進(jìn)一步提升。有條件的學(xué)?？烧?qǐng)外教主講有關(guān)其所在國家的文化風(fēng)俗習(xí)慣等，使實(shí)際授課水平超越新課標(biāo)的要求。

2.Ⅱ級(jí)教學(xué)班。調(diào)研發(fā)現(xiàn)具有Ⅱ班學(xué)習(xí)水平的同學(xué)所占比例最高，在分班時(shí)，要合理調(diào)配各班級(jí)人數(shù)，根據(jù)學(xué)校的師資情況有效安排班級(jí)數(shù)量。精講的選擇應(yīng)難易適中，并且精講課程所占的份額應(yīng)遠(yuǎn)大于Ⅰ班。授課教師要積極開展各種能力測(cè)試，以高考要求為杠桿，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的主動(dòng)性。另外，教師要開展多元化教學(xué)，拓展課堂緯度，如通過手機(jī)APP等網(wǎng)上教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的英語口語和聽力能力，而寫作則可以開展專項(xiàng)訓(xùn)練，注重謀篇布局等?？傊@部分學(xué)生比重最大，教師可依據(jù)國家規(guī)定的高中英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到新課標(biāo)要求。

3.Ⅲ級(jí)教學(xué)班。Ⅲ班學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱，多種原因?qū)е虏糠謱W(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較差，同時(shí)通過調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這一部分學(xué)生選擇高考的方向往往是藝術(shù)或體育方向，除文化課外，他們所學(xué)的專業(yè)課，如美術(shù)課等也占用了不少的學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求授課教師能夠解放思想、更新觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中敢于舍，不要強(qiáng)求面面俱到，并適當(dāng)降低難度。同時(shí)，針對(duì)這部分學(xué)生人數(shù)較少、自主性相對(duì)較差這一特點(diǎn)，要切實(shí)做好學(xué)生的課外輔導(dǎo)工作?？梢园才殴潭ǖ妮o導(dǎo)時(shí)間和地點(diǎn)，方便學(xué)生聯(lián)系教師，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)教學(xué)效果。針對(duì)Ⅲ班基礎(chǔ)薄弱這一特點(diǎn)，需要重溫初中知識(shí)、強(qiáng)化寫作能力、閱讀能力，強(qiáng)化詞匯量的儲(chǔ)備等，同時(shí)多開展鼓勵(lì)式教學(xué)，消除他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼感和焦慮感，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信和能力，最終達(dá)到新課標(biāo)要求。

此外，幫困法和培優(yōu)法（稱為兩分法模式）也可以作為高中英語分級(jí)教學(xué)模式。幫困法是將英語水平十分靠后的學(xué)生，單獨(dú)安排教學(xué)班組織教學(xué);培優(yōu)法是將優(yōu)秀學(xué)生集中起來單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，剩余學(xué)生按自然班組織教學(xué)?？傊?，三級(jí)教學(xué)模式和兩分法模式均可供我們?cè)诜旨?jí)、分班時(shí)借鑒。

（二）分級(jí)教學(xué)原則

為有效調(diào)動(dòng)廣大學(xué)子的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地使學(xué)生受益，實(shí)施高中英語分級(jí)教學(xué)需把握如下兩個(gè)原則：首先是全體性原則。在分級(jí)教學(xué)中，需要面向全體學(xué)生，一個(gè)都不能少，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以知識(shí)掌握能力等為抓手，確保每一位受教育的學(xué)生都得到良好的教育。其次是公平性原則。在能力與成績(jī)得到明顯改善時(shí)，允許學(xué)生自動(dòng)選擇班級(jí)。在教學(xué)過程中，師生間要互敬互愛，要有濃厚、民主以及自由的教學(xué)氛圍。授課教師不得強(qiáng)制學(xué)生向同一方向發(fā)展，適時(shí)觀察每一位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，揚(yáng)長避短，為每一位學(xué)生提供平等的發(fā)展空間與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）高中英語分級(jí)教學(xué)的效果

無論何種教學(xué)方法，提高高中英語課堂教學(xué)的有效性應(yīng)是高中英語教師必做的研究課題，經(jīng)過調(diào)研和走訪，分級(jí)教學(xué)的有效性體現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）能對(duì)標(biāo)新課改;（2）使課堂教學(xué)的安排更具有針對(duì)性;（3）能有效地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)高中英語的潛力;（4）給優(yōu)秀學(xué)生提供展示自己能力的平臺(tái);（5）分級(jí)教學(xué)有利于促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高。

三、結(jié)語

當(dāng)前形勢(shì)下，雖然分級(jí)教學(xué)仍存在著一定的問題，但只要教育工作者認(rèn)真研究分級(jí)教學(xué)，就可以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。本文闡述了分級(jí)教學(xué)模式，引入了對(duì)分級(jí)教學(xué)的一點(diǎn)思考，回顧了分級(jí)教學(xué)的政策依據(jù)和部分理論，可對(duì)中學(xué)教師有效開展分級(jí)教學(xué)、劃分學(xué)生的英語水平提供些許參考。

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責(zé)任編輯：黃大燦