宋梅玲

摘要：在農(nóng)村寄宿制初中語文寫作教學(xué)中，素材積累引導(dǎo)策略能夠進一步減輕教師的教育教學(xué)壓力，確保寫作教學(xué)取得新的突破及成效。教師需要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣，了解學(xué)生的寫作技能，將恰當(dāng)可行的寫作技巧教給學(xué)生，深入了解學(xué)生的寫作情況。著眼于當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，在全面改革以及拓展延伸的過程中實現(xiàn)學(xué)生各個方面能力的穩(wěn)步提升，確保學(xué)生有所收獲、有所成長。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);素材積累;引導(dǎo)策略

引言

新課改之后的初中語文教學(xué)變動較為明顯，寫作教學(xué)的重要性顯而易見，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師著眼于素材積累引導(dǎo)策略來調(diào)整教育教學(xué)思路，確保農(nóng)村寄宿制初中語文寫作教訓(xùn)能夠大放異彩，重?zé)ㄉ鷻C。讓學(xué)生在自主探索的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣，真正的實現(xiàn)下筆如有神。

素材積累引導(dǎo)

素材積累引導(dǎo)策略在語言學(xué)習(xí)以及寫作中的出現(xiàn)頻率比較高，對積累豐富的素材以及寫作經(jīng)驗有重要的影響。教師會圍繞學(xué)生，將不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，真正實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，給予學(xué)生更多積累素材的機會。鼓勵學(xué)生自主閱讀，豐富學(xué)生的知識來源渠道，拓寬學(xué)生的知識視野，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自主積累素材，提升個人的學(xué)習(xí)能力以及理解能力，進而實現(xiàn)自主寫作和探索。對于農(nóng)村寄宿制初中語文寫作教學(xué)來說素材積累引導(dǎo)策略非常關(guān)鍵，教師需要著眼于這一創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的素材積累情況以及能動性。調(diào)整教育教學(xué)思路和策略，確保學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)動機。

農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生寫作存在的問題

在對當(dāng)前農(nóng)村寄宿制初中語文寫作教學(xué)經(jīng)驗分析時可以看出，教師已經(jīng)意識到了素材積累的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索以及積累，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自主實踐。但是有一部分教師的教育經(jīng)驗不足，忽略了對素材積累的有效引導(dǎo)，沒有著眼于學(xué)生的身心成長規(guī)律進行針對性的調(diào)整以及改進。最終導(dǎo)致整體的教學(xué)進度比較快，但是學(xué)生對寫作仍然提不起興趣，無法結(jié)合個人的素材積累來進行大膽寫作和自由分析。

首先，學(xué)生缺乏寫作興趣和動機，農(nóng)村寄宿制初中教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，積極采取創(chuàng)造性的指導(dǎo)方式來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在寫作時遇到了許多的困難及障礙。學(xué)生的思維不夠活躍，難以實現(xiàn)自主探索，出現(xiàn)了許多的思路偏差以及誤區(qū)。

其次，教師沒有意識到學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性和必要性，忽略了與學(xué)生之間的情感交流及互動。學(xué)生解決問題分析問題的能力不足，思維比較局限，思維斷層問題較為嚴(yán)重，難以真正突破自主寫作所存在的各種矛盾以及問題，這一點違背了學(xué)科教學(xué)改革的初衷。

最后，教師沒有加強對學(xué)生的思維引導(dǎo)，學(xué)生的寫作素材利用能力不足，出現(xiàn)了消極情緒以及負(fù)面心理。

初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究

理順學(xué)生的寫作思路

明確的寫作思路有助于學(xué)生在寫作的過程中實現(xiàn)輕松上陣，寫出具有一定真情實感的文章，逐步提升學(xué)生的寫作能力。為了確保學(xué)生積累豐富的素材，在鼓勵學(xué)生的同時，教師還需要站在學(xué)生的視角關(guān)注學(xué)生的寫作思路，加強與學(xué)生的互動，抓住寫作思路的培養(yǎng)要求，明確這一重點以及難點，在調(diào)整工作思路以及管理策略的過程中凸顯學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的能動性。典型教學(xué)問題的分析非常關(guān)鍵，農(nóng)村寄宿制初中教師需要意識到不同教學(xué)問題出現(xiàn)的根源，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生共同探索及合作。幫助學(xué)生自由發(fā)散、大膽想象，提升學(xué)生的寫作動機，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的能動性。只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，保障學(xué)生積累豐富的素材。

加強寫作思維指導(dǎo)

為了確保農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生實現(xiàn)高效寫作和自主寫作，教師需要關(guān)注對不同寫作思路的調(diào)整以及改進，了解當(dāng)前教育教學(xué)工作的開展現(xiàn)狀，關(guān)注對多種影響要素的進一步分析。以思維指導(dǎo)為基礎(chǔ)，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思維誤區(qū)，圍繞學(xué)生的身心成長規(guī)律，在全面改進的同時確保初中語文寫作教學(xué)能夠大放異彩。素材積累是一個長期的過程，很難在短期內(nèi)取得明顯的成效，教師則需要通過思維指導(dǎo)來確保這一工作的全面覆蓋以及有效創(chuàng)新。讓學(xué)生能夠調(diào)整個人的寫作思維模式，主動跟上教師的步伐以及節(jié)奏，學(xué)會自主探索以及自我優(yōu)化。

簡化學(xué)生的寫作流程

有一部分農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生的寫作經(jīng)驗不足，在積累素材時極易出現(xiàn)各種思想偏差以及行為誤區(qū)，寫作流程相對比較復(fù)雜。這一點使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較重，學(xué)習(xí)質(zhì)量不夠理想，難以掌握適合自己的寫作技巧。教師則需要關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流，簡化學(xué)生的寫作流程，讓學(xué)生明確個人寫作主題，理順個人的寫作思路，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀做法以及經(jīng)驗，實現(xiàn)自我改正和自我優(yōu)化，這一點對學(xué)生的自主寫作有重要的影響。在完成主體教學(xué)任務(wù)之后，教師還可以主動利用多媒體教學(xué)工具，采取圖文并茂的形式刺激學(xué)生的各個感官，讓學(xué)生自主刪減不必要的寫作流程以及寫作環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)高效自主以及輕松上陣。

結(jié)語

農(nóng)村寄宿制初中語文寫作教學(xué)的難度系數(shù)相對偏高，教師需要注重對多種影響要素的深入分析以及研究以學(xué)生和素材積累為基礎(chǔ)，采取科學(xué)可行的引導(dǎo)策略凸顯學(xué)生的主體價值。深化學(xué)生對不同寫作主題的理解以及認(rèn)知，確保對癥下藥。

參考文獻

季麗琴. 破繭成蝶，暢游天地——初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J]. 考試周刊， 2009， 000（022）：93-94.

雷士超. 初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J]. 中國校外教育：中旬， 2016.