摘 要：深度學習能使學生對知識的記憶和理解更深，小學數(shù)學課程開展深度教學是十分有必要的。但是教師在開展小學數(shù)學課堂深度教學時，會陷入一些誤區(qū)。部分小學教師認為成績優(yōu)秀的學生才有深度教學的必要，把深度教學和教材拓展混為一談，只重視深度教學的結(jié)果而輕視過程。這樣的情況會降低深度教學的質(zhì)量，從而不能很好地開展小學數(shù)學的深度教學課堂。教師應(yīng)該正確認識深度教學的重要性，以數(shù)學課本為基礎(chǔ)，探究正確合適的教學方法，從而讓學生進行深度學習，深度掌握數(shù)學知識并靈活運用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度教學;教學誤區(qū);應(yīng)對策略

一、 引言

受傳統(tǒng)教學的影響，許多教學采用應(yīng)試教育的形式開展教學。在小學數(shù)學課堂上，應(yīng)試教育尤其明顯。教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學生通過大量的刷題，進行機械學習，這樣學習數(shù)學的方式，學生并沒有深入地理解和掌握數(shù)學知識，而是表層的學習。長此以往，容易造成錯誤的教學風向，使小學數(shù)學教學更加形式化，偏離了數(shù)學核心素養(yǎng)。隨著新課改的進行，教育工作者對小學數(shù)學教學越來越關(guān)注，為了改變傳統(tǒng)教學中教師進行數(shù)學教學不深入的問題，數(shù)學深度教學應(yīng)運而生。但是深度教學在小學數(shù)學的施行過程中，存在一些問題，教師對深度教學的認識程度不夠，對深度教學的對象和教學內(nèi)容沒有清晰的認知。教師應(yīng)該正確的認識深度學習的重要性，并在數(shù)學課本的基礎(chǔ)上，開展正確的深度學習課程。

二、 深度教學的內(nèi)涵

學習是有深淺之分的，淺層教學對學生來說，思考需要較少、思考的程度較淺。而深度教學相對于淺層教學來說，對思維運動的要求更多、更高，在思考中完成對知識的深度加工，從而加深對所學知識的理解，更輕松容易地應(yīng)用知識到做題或?qū)嶋H應(yīng)用中去。一般來說，經(jīng)過深度教學而學到的知識，學生記憶的時間更長久，理解更透徹，學生能夠靈活地應(yīng)用知識到各個方面來解決問題。所以深度教學，其實是引導學生進行高度思考的綜合性學習過程，深度教學的“深”，更強調(diào)思考深度。只有經(jīng)過深度思考，理清思路，構(gòu)建知識體系，所學的知識才能真正成為自己能靈活運用的財富。

三、 開展小學數(shù)學課堂深度教學的意義

小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，只有具有牢固的基礎(chǔ)，將來進行更深度的數(shù)學學習才能更順利。而深度教學可以讓學生掌握知識更牢固，實現(xiàn)對知識的永久記憶。深度學習的本質(zhì)是進行深度的思考，而深度思考，可以讓學生徹底掌握所學知識，也起到了鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度的作用。小學生在深度思考中，構(gòu)建起自己的知識體系，并且形成自己的學習思考方式，讓深度學習成為學生的學習習慣，不僅僅應(yīng)用在數(shù)學的學習上，在學習任何科目時都進行深度學習，使得學生對任何知識的掌握都足夠牢固。

四、 小學深度教學存在的問題

部分教師對深度教學沒有清晰的認知，導致小學數(shù)學課堂深度教學的教學沒有達到預(yù)期效果，在實際的教學中，教師對課堂深度教學有很多誤區(qū)。

（一）教師對深度教學對象沒有清晰的認知

小學數(shù)學深度教學是面向全體小學階段的學生，開展由淺入深的教學，使所有學生都能進行深度數(shù)學學習。但是在實際的數(shù)學課堂深度教學中，部分教師認為深度教學只適合于成績優(yōu)秀的學生，在教學時針對優(yōu)秀學生開展深度教學，而忽略了其他學生。這樣做改變了開展深度教學的初衷，使小學數(shù)學課堂成了優(yōu)秀學生的培優(yōu)課。小學數(shù)學深度教學的對象是全體小學生，教師要對此有清晰的認知，這樣才能正確地開展深度教學，使學生的思維能力得到培養(yǎng)，掌握數(shù)學的思想方法，發(fā)展數(shù)學數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）教師把深度教學和教材拓展混為一談

小學數(shù)學課堂深度教學是以教學素材為基礎(chǔ)，對此設(shè)計由淺入深的教學，讓學生隨著教師的講解進行由淺入深的思考。但是，部分教師在實際深度教學中，將深度教學和素材拓展混為一談，沒有對知識進行有層次的教學，而是對課本素材進行拓展。知識拓展沒有錯，但是卻不符合小學數(shù)學課堂深度教學的目的，開展深度教學是為了讓學生徹底掌握所學知識，提高學生的思維能力，拓展知識與開展小學數(shù)學深度教學的初衷不相符。教師陷入誤區(qū)的表現(xiàn)為，對課本的某個具體內(nèi)容進行全范圍的講解，對某道題拓展做題方法，這樣使課堂變成了局部訓練。沒有真正實現(xiàn)小學數(shù)學深度教學的價值。

（三）教師認為難題解題能力即深度教學成果

小學數(shù)學課堂深度教學中，教師要更重視學生的學習知識的過程，而不是結(jié)果。如果把教學重心放在教學結(jié)果上，容易忽視學生學習能力的養(yǎng)成，這樣的方式，學生掌握知識的程度不高，并且靈活運用的能力低。學生學習知識的過程是不斷思考的過程，學生有層次的進行思考，養(yǎng)成自己的思維習慣，構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)，從而提升學生的數(shù)學學習能力。教師在開展小學數(shù)學深度教學時，以培養(yǎng)學生的解題能力為目標，而忽視訓練的層次性，這樣曲解了深度教學的初衷。深度教學的重點是培養(yǎng)學生的深度思維能力，包括解答能力。

（四）重視深度教學的結(jié)果而輕視教學過程

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，許多學校和教師過于重視學生的學習結(jié)果，輕視學生的學習過程。小學數(shù)學教師在開展深度教學時，也存在相同的問題，過于看重深度教學的結(jié)果，而忽視教學過程。但是深度教學的目的是為了讓學生在教學過程中，鍛煉思維能力，構(gòu)建知識系統(tǒng)，提升數(shù)學整體能力。重視結(jié)果而忽視過程是本末倒置的行為，不能很好地發(fā)揮小學數(shù)學課堂深度教學開展的價值。

五、 小學數(shù)學課堂深度教學的應(yīng)對策略

（一）全面把握學情特點

教師在開展深度教學之前，要對深度教學有充分的認知。小學數(shù)學深度教學課堂并不是正對優(yōu)秀學生的培優(yōu)課堂，而是面向全體小學生開展的教學課堂。所謂“深度”，是指思想上的深，希望學生能夠更加深入地理解數(shù)學知識，加深學生的學習深度，而不是對教材進行深度拓展，對題目難度進行加深。小學數(shù)學教師要全面把握學情特點，根據(jù)學生的實際情況，實施數(shù)學深度教學。

以人教版三年級數(shù)學下冊“位置與方向”為例，教師在講解這部分的內(nèi)容時，結(jié)合學情，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，比如“太陽升起和落下的方向，太陽剛升起時影子的方向”，引導學生聯(lián)系日常生活，學習位置和方向。位置和方向是比較簡單的知識，但不同的學生對該知識的認識深度也是不同的。教師要根據(jù)學生的認識深度，規(guī)劃教學方案，開展深度教學，從而使學生增加對該知識了解的深度，做好數(shù)學基礎(chǔ)建設(shè)，提升教學質(zhì)量。

（二）在立足教材的基礎(chǔ)上實施深度教學

以教材為基礎(chǔ)，開展深度教學。教師要意識到深度教學并不是教材拓展，而是根據(jù)教材內(nèi)容，多方面地挖掘教材中體現(xiàn)的數(shù)學知識、數(shù)學思想和數(shù)學思路，找出教材內(nèi)容的重難點，然后探索研究教學方案，根據(jù)教學方案，引導學生進行深度學習。在此過程中，要充分調(diào)動學生進行思考，構(gòu)建已有知識的系統(tǒng)，使新舊知識聯(lián)系起來，并將學到的數(shù)學思維與數(shù)學知識進行結(jié)合，更好地理解知識、掌握知識，做到知識的靈活運用，讓學生做到深度學習。

以人教版四年級數(shù)學上冊“平行四邊形和梯形”這一章節(jié)為例，此章節(jié)主要是讓學生認識并了解平行四邊形的特征。數(shù)學教師在教學時，創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導學生進入學習內(nèi)容，如“某位同學在打掃衛(wèi)生時，發(fā)現(xiàn)花壇里籬笆的形狀有些像正方形，但又不是正方形，它到底是什么形狀呢？”以一個問題將學生引入教學課堂，讓學生觀察、研究平行四邊形的特征，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的特征，畫圖探索兩條直線在同一平面內(nèi)的位置關(guān)系，了解平行與垂直的特征。教師要引導學生在腦內(nèi)想象，一個平面內(nèi)，兩條直線都可以有什么關(guān)系。在進行深度教學時，數(shù)學教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，加深學生對平行四邊形和梯形的認識和了解。

（三）引導學生探索互動，滲透深度教學

小學數(shù)學深度教學更重視學生的學習過程，重視結(jié)果而輕視過程的本末倒置行為是不可取的。教師在開展深度教學時，要設(shè)計環(huán)節(jié)多讓學生探索互動，比如，在學習新知識時，不把知識直接告訴學生，而是引導學生親身經(jīng)歷知識的推導過程，讓學生多思考、多提問，讓學生發(fā)表自己的看法，當出現(xiàn)分歧的時候，引導學生進行探索討論。讓學生在思想的沖撞中，不斷地思考，從而完成深度學習。學生在發(fā)表看法和討論探究的過程，是學生深入理解和深入思考的過程，加深了學生的思維深度，從而有效地開展小學數(shù)學課堂深度教學，提高學生的數(shù)學學習深度。

在學習人教版五年級上冊“多邊形的面積”時，教師設(shè)置情景導入教學內(nèi)容后，可以利用七巧板開展之后的教學，讓學生利用七巧板拼出各種形狀，學生在拼的過程中就可以發(fā)現(xiàn)，多邊形是可以由兩個或多個多邊形構(gòu)成的，比如讓學生用兩個相同的直角三角形和一個長方形可以得到一個梯形。教師要引導學生進行思考并發(fā)表自己的看法，教師提問“只要是兩個三角形和長方形就可以拼成一個梯形嗎”，讓學生根據(jù)教師的提問進行探究實踐，有一些學生能拼成就認為答案是肯定的，有的學生并沒有一次成功，就會產(chǎn)生為什么沒有成功的疑問。讓學生進行探究互動，學生在不斷的討論和實踐中，做到了思維的深度運轉(zhuǎn)，使學生進行了深度學習，學生高度參與了課堂，提升了深度教學課堂的質(zhì)量，實現(xiàn)了深度教學的價值。

（四）解放教師思想，開展深度教學

教師要從傳統(tǒng)的教育觀念中解放出來，改變重視教學結(jié)果而忽視教學過程的做法。新課改要求教學要以培養(yǎng)小學生的綜合能力為主，重視教學結(jié)果只是培養(yǎng)了學生的做題能力，對學生綜合能力的發(fā)展沒有多大的益處。教師要具有與時俱進的思想，開展深度教學，重視教學過程，讓學生在學習過程中，增加思維深度，提升學習知識的掌握程度，構(gòu)建學生自己的學習系統(tǒng)，實現(xiàn)深度教學的價值。

六、 總結(jié)

綜上所述，開展小學數(shù)學深度教學，教師要對深度教學有清晰的認知，深度教學并不是教材的深度拓展，并且認清深度教學的對象不是優(yōu)秀個體，而是全體小學生。在全面把握學情的基礎(chǔ)上，以課本內(nèi)容為主體，開展由淺入深的有層次感的教學，加強學生探究互動，解放教師的思想，使學生能夠深入數(shù)學學習，從而實現(xiàn)深度教學的價值。

參考文獻：

[1]林秀娟.構(gòu)建小學數(shù)學深度學習課堂的策略探究[J].考試周刊，2020（79）：59-60.

[2]楊美梅.利用深度教學培養(yǎng)學生數(shù)學結(jié)構(gòu)化思維的策略探究[J].考試周刊，2020（83）：69-70.

[3]李粉.小學數(shù)學教學中的“深度教學”[J].數(shù)學大世界，2020（9）：91.

[4]黃舒翎.小學數(shù)學分數(shù)知識“深度教學”策略初探[J].試題與研究，2020（23）：13.

作者簡介：孫榮泉，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣城西小學。