付 瑤 朱成科（渤海大學教育科學學院，遼寧錦州 121013）

為了解決鄉(xiāng)村師資力量不足的問題，在政府的支持下，部分省份實施了師范生“頂崗實習”教學模式。例如，河北師范大學于2006年5月在我國高等師范院校中率先創(chuàng)制了“頂崗實習”教學模式，遼寧省也在“鄉(xiāng)村支持計劃”中明確提出建立省級“頂崗實習基地”，以加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，進一步拓寬師資補充渠道。目前，“頂崗實習”實踐教學模式已經(jīng)成為部分高校教師教育強化實踐培養(yǎng)的一種重要手段，在一定程度上實現(xiàn)了師范生實踐技能水平的提升。但在其具體實施過程中，仍存在一些問題，值得深入討論[1]。

一、“頂崗實習”實踐教學模式對師范生培養(yǎng)的有益探索

高校調(diào)派師范生進行“頂崗實習”，不僅可以促進教育公平，促進鄉(xiāng)村中小學教育質(zhì)量的提升，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，而且還能夠在一定意義上充實鄉(xiāng)村中小學師資力量，深化鄉(xiāng)村中小學基礎(chǔ)教育課程改革，為鄉(xiāng)村義務(wù)教育可持續(xù)發(fā)展助益助力。

（一）“頂崗實習”為鄉(xiāng)村教育發(fā)展補足師資

1.“頂崗實習”暫時性改善了鄉(xiāng)村師資匱乏的現(xiàn)狀

顧明遠先生曾指出，中國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展必須重視鄉(xiāng)村教育，沒有鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化，也就談不上全國的教育現(xiàn)代化。鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村的希望[2]。而鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化離不開鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于留住教師，并提高鄉(xiāng)村教師的業(yè)務(wù)水平。鄉(xiāng)村教育的師資力量匱乏，是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要因素之一?！吨袊l(xiāng)村教育發(fā)展報告2013—2014》中提到，中國鄉(xiāng)村教師數(shù)量嚴重不足，教育資源流失嚴重，師范生“頂崗實習”給鄉(xiāng)村學校注入了新鮮的血液，為鄉(xiāng)村學校帶來了生機與活力，有效地緩解了師資力量不足的問題。但是，鄉(xiāng)村和城市學校教育資源配置相差甚遠，仍存在教育資源配置失衡問題。

2.“頂崗實習”有效地提高了鄉(xiāng)村學校教育教學質(zhì)量

開展師范生“頂崗實習”，有助于提高鄉(xiāng)村中小學教育教學水平，更新教育理念，促進全面實施素質(zhì)教育。一些家長因為鄉(xiāng)村師資力量薄弱，功利化地希望孩子“脫離鄉(xiāng)村，進入城市”，促使“離農(nóng)”現(xiàn)象頻發(fā)。這導致鄉(xiāng)村生源減少，“撤點并?！爆F(xiàn)象頻發(fā)，影響了鄉(xiāng)村教育的普及和發(fā)展。高校師范生為鄉(xiāng)村學校帶來了新的理念、新的課程，在一定程度上提高了鄉(xiāng)村學校的教育質(zhì)量，增強了鄉(xiāng)村家長與學生對鄉(xiāng)村教育的信心[3]。高學歷師范生加入鄉(xiāng)村教師隊伍，也對鄉(xiāng)村學校產(chǎn)生了“鯰魚效應”，倒逼鄉(xiāng)村教師進行自我提升、自主發(fā)展，在一定程度上提高了鄉(xiāng)村中小學整體的教學質(zhì)量。

（二）“頂崗實習”有效地解決了師范生專業(yè)技能“最后一公里”的問題

“頂崗實習”其實是一種動態(tài)的、功能性極強的實踐教學形式，對于師范生來講，鄉(xiāng)村的教師實習崗位為他們提供了動態(tài)的、多元的、復雜的實習經(jīng)歷，讓他們從中鍛煉自己。在鄉(xiāng)村教育教學過程中，他們積累了很多在書本中學不到的教學經(jīng)驗，提高了處理問題的能力。同時，鄉(xiāng)村學校的實際辦學現(xiàn)狀對“頂崗實習”的師范生提出了新的要求，不僅要學會教書，而且還要學會育人[4]。所以，師范生不但要不斷豐富自己的學識，拓寬自己的知識面，而且還要磨礪吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

鄉(xiāng)村學校因為師資力量的匱乏，往往讓師范生從“頂崗實習”一開始就擔負講課的重任，讓師范生以最快的速度完成由準教師到教師的角色轉(zhuǎn)換。而城市里的學校往往因為擔心影響教學質(zhì)量和教學進度，很少讓實習生講課，實習生的教學能力難以得到真正的鍛煉。師范生深入鄉(xiāng)村,了解鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀，更有利于他們實際運用教育學理論，強化教學環(huán)節(jié)，鞏固、深化和拓展教育專業(yè)能力，增強責任感與使命感，完成教育教學技能的“最后一公里”的提升。

（三）“頂崗實習”為高校構(gòu)建實踐教學體系提供了有效條件

師范生“頂崗實習”是師范院校服務(wù)社會職能的具體體現(xiàn)。師范生深入鄉(xiāng)村進行“頂崗實習”，從一定意義上說，拓展了高等師范院校學生實習的功能與空間, 強化了實踐教學環(huán)節(jié),提高了學生的綜合素質(zhì),增強了學生的社會適應能力。這種教育改革強化了師范生實踐教學技能，是提高教師培訓質(zhì)量的有效途徑。加強師范生素質(zhì)教育，引導師范生深入基層，了解國情，可以增強師范生的社會責任感?！绊攳弻嵙暋蹦苡行У貐f(xié)調(diào)師范院校與鄉(xiāng)村中小學的關(guān)系，促進理論與實踐的緊密結(jié)合，促進高校更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)?！绊攳弻嵙暋睂⒏咝煼渡D(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村教育師資的補充力量，既促使師范生早日成為合格的教師，也解決了師范生的實踐實訓教育基地不足的問題。

二、師范生“頂崗實習”實踐教學模式存在的問題

“頂崗實習”日益成為部分師范院校培養(yǎng)師范生教學實踐能力的重要模式之一。但是，“頂崗實習”教學模式在實際運行中也遇到了一些問題。

（一）指導教師與師范生的教學契合度有待提升

在教育實習過程中，一些師范院校由于缺乏師范生的崗前系統(tǒng)性培訓，導致他們在實習過程中無所適從，繼而造成鄉(xiāng)村教師與實習生很難在短時間內(nèi)達到契合的合作狀態(tài)。而高校培養(yǎng)方案中明確提出，學院應選擇指導水平高、責任心強的教師擔任指導教師（指導教師要求具有中級及以上職稱），每個教師指導的學生原則上不超過30 人?？梢姡撠煂⒔?0 人的“頂崗實習”工作，不管是工作任務(wù)量，還是管理難度，指導教師的責任和付出都是巨大的。如何按要求高質(zhì)量地完成實習任務(wù)，使指導教師給予實習生更具有針對性和實效性的幫助，是“頂崗實習”工作最需要完善的地方[5]。

（二）師范生的教師角色轉(zhuǎn)換過程緩慢，實踐教學環(huán)節(jié)有待完善

“頂崗實習”能夠暫時緩解鄉(xiāng)村師資力量不足的問題。師范生“頂崗實習”是讓師范生能夠近距離接觸課堂，為日后獨自走上工作崗位做準備。盡管農(nóng)村也有很多優(yōu)秀的教師，但是相比之下，沒有城市優(yōu)質(zhì)中小學師資優(yōu)越，對于“頂崗實習”的師范生而言，他們很難在短期內(nèi)使自己從內(nèi)心接受這種角色上的轉(zhuǎn)變。理想角色與現(xiàn)實角色之間的差異讓他們難以形成對教師身份的認同，導致在實踐教學中工作態(tài)度不積極，遇到教學問題或者突發(fā)狀況，往往寄希望于有經(jīng)驗的教師來幫助解決問題。因此，緩慢的教師角色轉(zhuǎn)換過程限制了師范生成長的速度，導致他們不能很好地駕馭課堂，還會導致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生[6]。

與此同時，師范生都是在新課程改革背景下接受的教育，而由于鄉(xiāng)村的教育資源有限，鄉(xiāng)村孩子基礎(chǔ)薄弱，教學條件較為落后，致使鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實情況往往與新課程改革脫節(jié)，這也給師范生授課增加了難度，使他們認為“頂崗實習”是一項難以完成的任務(wù)。

（三）高校、政府與中小學之間的深度合作意向有限，共贏機制有待優(yōu)化

隨著教師專業(yè)化浪潮的興起，教育實習成為師范生的必修環(huán)節(jié)?！督處熃逃衽d行動計劃（2018—2022年）》提出了“卓越教師”計劃，要求采用“理論—實踐”與“實踐—理論”雙重循環(huán)的卓越教師培養(yǎng)方式。越來越多的高校也提出了“3.5＋0.5”的實習時間分配模式，這一模式對師范生提出了更高的要求，即師范生不能一味地坐在教室里接受理論知識的灌輸，而是更應該走上講臺，與中小學學生面對面，真正地踐行教師專業(yè)化培養(yǎng)方案。

沒有完善的制度保障，就不可能明確教師“頂崗實習”制度的權(quán)利和義務(wù)。部分高校開設(shè)的職前培訓流于形式，教師在培訓過程中填鴨式的教學，內(nèi)容缺乏針對性，導致師范生的主體地位被忽視，學到的知識也難以運用到實踐中。因此，如何在實踐崗位中建立明確的授權(quán)制度和責任主體，劃分相應的義務(wù)和責任，并給予一定的經(jīng)濟保障，仍然是未來需要完善的制度保障。

三、師范生“頂崗實習”實踐教學模式的優(yōu)化策略

“頂崗實習”是師范生實踐知識的生成過程，是一種有效的實踐學習模式?！绊攳弻嵙暋边@一實踐教學模式能夠促進師范生及時地將理論知識付諸實踐，這種實踐性學習是教師知識建設(shè)的必要環(huán)節(jié)之一?！绊攳弻嵙暋奔饶軌蝈憻拵煼渡逃虒W能力，讓他們做到學以致用、融會貫通，又能夠解決鄉(xiāng)村師資力量匱乏的問題。

（一）健全“頂崗實習”運行機制

沒有完善的機制保障，就不可能在實踐過程中明確U、G、S 三方及學生的權(quán)利和義務(wù)。因此，如何建立明確的權(quán)責體系，完善前瞻性風險預判，劃分相應的義務(wù)和責任，并提供一定的財政保障，是今后需要進一步完善的地方。

要想使“頂崗實習”長期有效地開展下去，需要從機制上保證“頂崗實習”健康有序?qū)嵤?。首先，要完善政策的實施步驟，確保其更具有可操作性。以部分高校和鄉(xiāng)村為試點，考察政策的實施是否順利，是否具有可操作性，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。其次，完善預算與支出保障機制，政府經(jīng)費落到實處。要及時為鄉(xiāng)村學校提供資源補給，助力鄉(xiāng)村教師的崗位培訓。再次，根據(jù)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的要求，深化政府、高校、中小學“三位一體”協(xié)同育人機制，嘗試建設(shè)政府、高校、中小學、教師發(fā)展中心“四位一體”的實踐體系?？傊?，政府要切實發(fā)揮“后盾”作用，與高校形成合力，促進“頂崗實習”教學模式的健康、順利開展。

（二）促進實踐課程與實習指導的深度整合

我國部分高校始終存在著“重科研、輕教學，重理論、輕實踐”的問題，割裂了教學與實踐的聯(lián)系，導致師范生在理論層面擅長，但卻缺乏實踐教學能力，尤其在遇到教學突發(fā)狀況的時候，茫然不知所措。對此，高校應當專門開設(shè)鄉(xiāng)村教育心理學等相關(guān)課程，解決師范生在實習過程中遇到的心理問題；還應當開設(shè)“頂崗實習”相關(guān)課程，開展崗前培訓，從理論層面入手，讓學生逐步對鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生認知；制定有針對性的教學計劃，完善“頂崗實習”的指導導師體系；還要鼓勵師范生對鄉(xiāng)村情況進行前期實地考察，鍛煉他們靈活運用教育學知識解決實際問題的能力。

2018年，我國教育部、財政部出臺了《銀齡講學計劃實施方案》，即由政府出面，招募優(yōu)秀退休教師、教研員到鄉(xiāng)村義務(wù)教育學校進行講學，發(fā)揮優(yōu)秀退休教師的引領(lǐng)示范作用，為鄉(xiāng)村教育提供智力支持，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。高校可以憑借“銀齡計劃”政策對優(yōu)秀退休教師實行返聘，鼓勵退休教師與師范生一起到鄉(xiāng)村教學實踐基地進行教育支援。優(yōu)秀退休教師在指導師范生教學實習的同時，也可以間接對鄉(xiāng)村教師進行培訓，既有效指導了鄉(xiāng)村中小學的教育教學，也減輕了高校教師的實習指導壓力，一舉多得。高校還可以將優(yōu)秀的教師指派為實習指導教師，定期到鄉(xiāng)村教學實踐基地考察，及時與師范生溝通，以有效實現(xiàn)教學理論與教學實踐的有機結(jié)合。

（三）完善多導師指導體系

師范生“頂崗實習”既能使鄉(xiāng)村教育教學獲得及時有效的指導，又能為提升鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)，滿足鄉(xiāng)村對經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的需求，促使教育效益最優(yōu)化。然而，教師教育的興起光靠師范院校是遠遠不夠的，還需要農(nóng)村中小學的大力配合。要加強鄉(xiāng)村教育教學理想信念建設(shè)，強化師德培養(yǎng)，扎實基本功，完善“頂崗實習”模式，給師范生“最后一公里”的培養(yǎng)助力。

在“頂崗實習”教學模式中，教師有針對性的指導是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。只有完善多導師的指導體系，更新崗位實踐的模式和機制，才能保證這項工作能夠長期有效地開展下去。完善“頂崗實習”的導師制度，應當構(gòu)建“雙導師”指導機制，完善導師組巡查指導機制，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決師范生在“頂崗實習”過程中遇到的問題，發(fā)揮導師的指導作用，為師范生實踐教學的“最后一公里”保駕護航。

（四）打造高水平縣域教研中心

在當下的人才培養(yǎng)模式中，UGS 多位一體的教師培養(yǎng)模式體現(xiàn)了不可或缺的重要性。傳統(tǒng)“頂崗實習”人才培養(yǎng)模式往往單純地注重“師范大學-地方政府-中小學?！保础癠-G-S”的資源整合，只強調(diào)“三位一體”，忽視了教研中心和教師進修學校的作用。而如果將“U-G-S”拓展為“U-G-S-C”，即“師范大學-地方政府-中小學校-縣區(qū)教研中心”的培育模式，將是優(yōu)化“頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的重要途徑。

激發(fā)縣區(qū)教師進修學校及教研中心的工作活力，與高校、地方政府、鄉(xiāng)村中小學形成合力，可以有效地促進師范生教育教學水平的整體提升。因此，使縣區(qū)教研中心承擔縣域內(nèi)“頂崗實習”師范生的管理與實習基地的監(jiān)督職責，肩負起服務(wù)教師教學、促進教師發(fā)展的重任，做師范生與高校、與鄉(xiāng)村學校、與政府之間的聯(lián)結(jié)紐帶。由于優(yōu)秀師資匱乏，也可以由縣區(qū)教研中心的教師和“頂崗實習”班級的教師共同對實習師范生進行指導。在這一過程中，縣區(qū)教研中心可以進一步了解師范生在“頂崗實習”過程中存在的問題，并及時與高校和政府進行有效溝通，盡快解決問題。李中國曾經(jīng)提出，在“G-U-S”模式中，要以縣區(qū)教師教育機構(gòu)為依托，建立教師學習與資源中心，承擔縣域基礎(chǔ)教育教師培訓，教師繼續(xù)教育的管理和師范生實習基地的建立與監(jiān)管，這與教研中心的作用不謀而合[7]。高校與地方政府、中小學校、縣區(qū)教研中心三者合力，可以為“頂崗實習”提供更多的資源與支持，同時也為“頂崗實習”政策的改進，人才培養(yǎng)模式的完善，提供切實可行的依據(jù)。

結(jié) 語

雖然師范生到鄉(xiāng)村“頂崗實習”看似是一個獨立的體系，但從“頂崗實習”師范生的名額分配到具體的教育教學指導，都應有從上到下的監(jiān)管體系。建立多元互動生成機制，保障教師教育及人才培養(yǎng)效益最大化，可以最大限度地助力鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量得到整體提升。