山東省膠州市開發(fā)區(qū)小學(xué) 張 莉

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的理想形態(tài)當(dāng)是利于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知視野拓展的，是利于其學(xué)科綜合素質(zhì)培養(yǎng)的，是能夠給予其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的。因此，應(yīng)使思維擺脫“井底之蛙”的狹隘狀態(tài)，而將“數(shù)學(xué)”當(dāng)作一種“人類文化”、將“數(shù)學(xué)教育”當(dāng)作一種“文化教化”來審視，在擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、活化教學(xué)形式的基礎(chǔ)上建構(gòu)起一種“主題式”的教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“主題式”教學(xué)的內(nèi)涵

“主題式”教學(xué)的內(nèi)涵，我們可基于前面所述，在了解其背后教育理念的基礎(chǔ)上，將其定義為：確立一個教學(xué)主題，圍繞主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)形式設(shè)計(jì)。其中，前者包含與教學(xué)主題相關(guān)的所有“適學(xué)”內(nèi)容，以“豐富多彩”為特征，而不僅限于教材知識；后者則包含可促進(jìn)教學(xué)主題實(shí)現(xiàn)的所有“適學(xué)”形式，以“不拘一格”為特征，而不僅限于聽講做題。以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知視野的拓展、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升、良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的達(dá)成與新型素質(zhì)化數(shù)學(xué)教學(xué)空間的建構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“主題式”教學(xué)模式的建構(gòu)

1.圍繞“主題”對精要性內(nèi)容形式的確立

“主題式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和形式兩方面在“主題”范疇下的彈性與自由，但在此理想化的教學(xué)暢想之外，我們還需回歸當(dāng)下“應(yīng)試教育制度”的現(xiàn)實(shí)與學(xué)科必修課程的任務(wù)，也即在對小學(xué)數(shù)學(xué)“主題式”的教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)時，首先應(yīng)確立精要性的內(nèi)容形式，以切實(shí)保障對必要性、“剛需型”的知識技能與過程方法的落地。如，基于“簡易方程”一節(jié)，筆者將教學(xué)主題確立為“簡易方程的‘小天地’”，將“方程的概念、等式的性質(zhì)、解方程的方法”當(dāng)作精要性內(nèi)容，將自主、探究與合作當(dāng)作精要性形式，以填充學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，同時契合現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試需求。

2.圍繞“主題”使內(nèi)容豐富多彩

在精要性的內(nèi)容之外，我們再來關(guān)注在“主題式”教學(xué)理念下對圍繞主題的教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，使其呈突破教材局限的豐富多彩性特征，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知視野得到拓展，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！皵?shù)學(xué)”包羅萬象——數(shù)學(xué)思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語言以及它們的形成和發(fā)展，除此之外，還包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與社會的關(guān)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等，而此便是我們擴(kuò)充“主題”下教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。如在教學(xué)“簡易方程”一節(jié)時，筆者則引入了未知數(shù)“x”的由來，學(xué)生接收此類內(nèi)容的過程是其思維穿梭于琳瑯滿目的方程文化中的過程，是了解方程形式美、意義大、歷史發(fā)展的過程，是深化方程認(rèn)知，從而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程。

3.圍繞“主題”使形式不拘一格

以“自主、合作與探究”為主，卻不囿于此，而“不拘一格”是數(shù)學(xué)“主題式”教學(xué)形式的特征，凡可用于增進(jìn)學(xué)生對精要性內(nèi)容知識認(rèn)知、增進(jìn)學(xué)生對豐富多彩性內(nèi)容了解的形式皆可為我們所取。如在對上述“簡易方程‘小天地’”主題下的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容施教過程中，筆者則仿照教材利用“天平稱重”解析等式性質(zhì)的方式，讓學(xué)生在等式性質(zhì)學(xué)習(xí)的過程中亦展開了“天平稱重”的實(shí)操；在講解了等式性質(zhì)與解方程方法之后的解方程練習(xí)中，則展開了“看誰解得快”的解方程競賽活動；在介紹字母x與數(shù)字結(jié)合之后的語言文字美時，則采用了美術(shù)化的審美鑒賞的方式；在講述方程教育的意義時，組織學(xué)生進(jìn)行了一場“沒有方程的原始人生活”的游戲活動……基于如此多元化的課堂形式與活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與體驗(yàn)必是豐富而快樂的，在知識、技能與素養(yǎng)方面的所得必是豐厚而全面的。

總之，“主題式”教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂空間是一個真正可以讓學(xué)生的思維、情緒和心靈得到自由舒展、激活與發(fā)展的空間，是一個真正的“育人”空間，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)科教學(xué)與教研的充分重視與切實(shí)落實(shí)。