□山東省鄒平市長山鎮(zhèn)范公小學(xué) 孫云玲

為順應(yīng)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的教學(xué)要求，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中，要注重情感性原則的把握，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂中快樂地學(xué)習(xí)，并在音樂學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂作品的感知和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和情感的豐富。如何將快樂教學(xué)高效應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂，讓小學(xué)生喜歡上音樂課，是當(dāng)前小學(xué)音樂教師需深入探討和解決的問題。以此，通過分析小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，提出在小學(xué)音樂教學(xué)中快樂教學(xué)法的應(yīng)用策略，以教師創(chuàng)新、優(yōu)化自身教學(xué)方式、應(yīng)用微課、創(chuàng)設(shè)快樂氛圍、應(yīng)用音樂游戲來開展快樂教學(xué)，從而提高小學(xué)音樂教學(xué)課堂效率。

一、小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一陳舊

我國小學(xué)音樂的教學(xué)方式還是以教唱為主，學(xué)生以較為規(guī)范的坐姿跟著音樂教師學(xué)習(xí)唱歌，這樣的教學(xué)方式不免顯得單一陳舊且呆板，課堂氣氛也不活躍。而相較于我國的音樂教學(xué)，西方的音樂教學(xué)中，學(xué)生的行為比較自由，可以自發(fā)性地進(jìn)行樂器伴奏、伴舞、哼唱等，學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性都比較強(qiáng)，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的音樂素養(yǎng)。因此我國音樂教師也應(yīng)該調(diào)整音樂教學(xué)方式，進(jìn)而更加有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提高。

（二）優(yōu)質(zhì)音樂師資相對匱乏

小學(xué)教育受到的關(guān)注越來越多，而作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，新課改的深入和發(fā)展對小學(xué)音樂的教學(xué)效果和音樂教師的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)要求較高，導(dǎo)致學(xué)校的音樂師資相對匱乏。另外由于小學(xué)音樂教育的地域差異性，導(dǎo)致多數(shù)優(yōu)質(zhì)的音樂師資集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這樣不均衡的教資分配阻礙了我國小學(xué)音樂教學(xué)的全面發(fā)展。

（三）學(xué)校缺乏對學(xué)生音樂教育的重視

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師與家長總是更加關(guān)注語文、數(shù)學(xué)和英語的成績，把音樂課認(rèn)為是“副課”，認(rèn)為音樂教學(xué)不會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，因此小學(xué)音樂教師也總是按部就班地上課，并沒有創(chuàng)新和調(diào)整自己的教學(xué)方式，更加沒有精心地選擇教材，導(dǎo)致小學(xué)生使用的音樂教材老舊，難以廣泛且充分地吸引學(xué)生的注意。再加上學(xué)校不注重學(xué)生在文藝體方面的發(fā)展，長此以往，學(xué)生的興趣會(huì)因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)的不斷加重而慢慢消失，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行快樂教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）通過快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生唱歌興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，一般采取的是教師示范、學(xué)生跟唱的較為固定化的教學(xué)模式，這會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維發(fā)展受到阻礙和局限，最終導(dǎo)致學(xué)生丟失對音樂學(xué)習(xí)的興趣。所以小學(xué)音樂教師應(yīng)積極對自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，在音樂教學(xué)中加入節(jié)拍、音樂韻律及旋律的因素，并根據(jù)學(xué)生的興趣需求和個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行針對性的音樂類型選取和有趣的音樂訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生去自由地創(chuàng)作，從而使學(xué)生感受到自身價(jià)值的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和音樂知識的運(yùn)用，從而使學(xué)生愛上音樂課。

（二）將微課應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行音樂知識、音樂技能等方面的傳授、培養(yǎng)。而微課作為一種有效的教學(xué)資源，同時(shí)也是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在小學(xué)音樂的教學(xué)中發(fā)揮著化繁為簡、化抽象為具體的教學(xué)功能。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極、有效地應(yīng)用微課，通過微課短小精悍、形象生動(dòng)、直觀動(dòng)態(tài)的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的形象化展現(xiàn)，使學(xué)生能快樂地翱翔于音樂課堂中，以此促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率的提升。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是起始環(huán)節(jié)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及輕松愉悅課堂教學(xué)氛圍的營造有著重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，教師可以將微課應(yīng)用到小學(xué)音樂課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入音樂教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師可以通過微課進(jìn)行趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)的過程中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入，另一方面，教師還可以利用微課進(jìn)行相應(yīng)情感氛圍的營造，在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，深化課堂教學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。如，在教學(xué)《祖國你好》這一課時(shí)，教師就可以通過微課向?qū)W生展示祖國大好河山的美景和國歌，以及播放“頌祖國”“國旗國旗真美麗”等歌曲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的反復(fù)練習(xí)，并在自己的理解與體驗(yàn)中，熟練地掌握演唱技巧，掌握和體驗(yàn)歌曲的情感內(nèi)涵，使學(xué)生能夠快樂、積極地投入小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。

（三）運(yùn)用幽默語言，創(chuàng)設(shè)快樂氛圍

作為一門獨(dú)特的藝術(shù)類學(xué)科，不同于其他主課方面的枯燥和知識壓力，小學(xué)音樂本身就具備了一定的快樂元素，如果教師再加以幽默的語言，就能創(chuàng)設(shè)出快樂輕松的課堂氛圍，帶給學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)樂趣。如在講樂理知識拍號的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生能夠正確書寫和理解其所代表的含義，教師就可以把中間的橫線比喻成學(xué)生之間的“三八線”，并告訴學(xué)生上下的數(shù)字要對齊且不能超越，否則就會(huì)被同桌打回來，通過這樣幽默的語言，使一個(gè)普通平常的音樂符號變得生動(dòng)有趣起來，同時(shí)也使學(xué)生對于這樣富含生活因素的音樂知識的印象更加深刻，能更加有效地學(xué)習(xí)音樂知識。

（四）進(jìn)行音樂游戲的應(yīng)用，開展快樂教學(xué)

音準(zhǔn)的教學(xué)相對于小學(xué)音樂教學(xué)過程中的其他教學(xué)內(nèi)容較為專業(yè)，因此是一項(xiàng)偏理論性的音樂學(xué)習(xí)，但是由于小學(xué)生的知識接受能力有限，對于專業(yè)的音樂知識無法進(jìn)行充分的理解，因此教師可以通過運(yùn)用音樂游戲進(jìn)行學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練，從而使學(xué)生在游戲中能夠快樂輕松地學(xué)習(xí)音樂知識。例如在進(jìn)行音準(zhǔn)教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生熟悉的事物代替教學(xué)，通過具象的描述方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如在教學(xué)《洋娃娃與小熊跳舞》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拍掌游戲的參與，幫助學(xué)生認(rèn)識到六個(gè)音的不同音高，并進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練。在學(xué)生熟練后，再幫助學(xué)生進(jìn)行圖譜的學(xué)習(xí)。通過反復(fù)的樂譜學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生找到樂譜中的相同節(jié)段及不同節(jié)段，教師進(jìn)而講解“休止符”等小符號的作用。這種游戲式的教學(xué)方式不會(huì)引起學(xué)生過多的排斥，同時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生愉悅地參與到小學(xué)音樂教學(xué)過程中，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)課堂效率的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，快樂教學(xué)法是一種具有獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢的新型教學(xué)方法，所以小學(xué)音樂教師要在深入分析當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行快樂教學(xué)法在音樂課堂中的靈活應(yīng)用，以促進(jìn)小學(xué)音樂高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。