文 劉 娟

幼兒在一日活動中時(shí)常會與同伴發(fā)生沖突，這是幼兒早期發(fā)展中的常見現(xiàn)象。但在現(xiàn)實(shí)中，許多教師和家長對這一現(xiàn)象認(rèn)識不足，沒有把握好同伴沖突的教育契機(jī)，無法促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

一、同伴沖突對幼兒社會性發(fā)展的影響

（一）對幼兒社會認(rèn)知的影響

當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生沖突時(shí)，會有新的信息輸入，幼兒會發(fā)現(xiàn)這些信息與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)存在差異，從而產(chǎn)生接受新認(rèn)識的愿望。在新的社會認(rèn)知過程中，每一次獲得新的經(jīng)驗(yàn)，都可能為幼兒以后的認(rèn)知活動提供支持。

（二）對幼兒社會技能的影響

入園前，家長是幼兒在家庭中主要的互動對象，幼兒不需要掌握社會技能就可以獲得及時(shí)、良好的回應(yīng)。同伴對幼兒的回應(yīng)比家長更加及時(shí)和真實(shí)，幼兒主動、友善的行為會立刻引起同伴積極的回應(yīng)，而不友善的行為也會立即得到同伴消極的回應(yīng)。幼兒會漸漸認(rèn)識到：怎樣的行為既能滿足自己的需求又能讓他人接受，怎樣的行為會受到同伴的抗拒，怎樣讓同伴接受自己的觀點(diǎn)……

（三）對幼兒社會情緒、情感的影響

幼兒判斷他人的情緒往往是通過觀察他人的動作、言語和表情，在與同伴發(fā)生沖突的過程中，幼兒能逐漸覺察到自我和他人的情緒變化以及情緒所表達(dá)的含義。

二、教師處理同伴沖突的策略

（一）樹立正確的解決同伴沖突的觀念

教師樹立正確的同伴沖突觀念是合理解決沖突的基礎(chǔ)和前提。首先，教師要摒棄以往的錯(cuò)誤觀念，要認(rèn)識到同伴沖突是幼兒社會性發(fā)展的契機(jī)，并通過適宜的方式將沖突所能產(chǎn)生的價(jià)值充分地激發(fā)出來。其次，受自我為中心的認(rèn)知特點(diǎn)等多方面因素的影響，幼兒在與同伴發(fā)生沖突后多采用攻擊、告狀等解決策略，所以教師要多鼓勵(lì)和支持幼兒進(jìn)行換位思考，讓幼兒從對方角度考慮問題，能夠運(yùn)用積極正面的措施來解決沖突。

（二）為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會和條件

首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)與支持幼兒進(jìn)行積極的交往，如在晨間談話時(shí)，引導(dǎo)幼兒自由交流家中的趣事，教會幼兒用“請”來提出請求，得到幫助時(shí)說“謝謝”等。還可采用值日的方式提升幼兒的集體責(zé)任感，如分發(fā)餐具、整理玩具、擦桌子、照顧植物等，讓幼兒在勞動中獲得交往的機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。研究表明，具有良好的自我控制力的幼兒出現(xiàn)攻擊行為的可能性更小。

其次，在游戲活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)互動的機(jī)會。幼兒在游戲中可以有很多機(jī)會交往互動，能夠充分發(fā)展其社會交往能力。教師可以組織豐富多彩的角色扮演游戲和結(jié)構(gòu)游戲，多為幼兒創(chuàng)設(shè)交流情境，利用不同游戲的特點(diǎn)，使幼兒與同伴多交流，進(jìn)而發(fā)展積極的同伴關(guān)系，增強(qiáng)幼兒與同伴交往的能力。

（三）與家長合作，在沖突認(rèn)識上保持觀念一致

在解決沖突的問題上，教師要以積極的態(tài)度獲得家長的理解、支持和參與。首先，教師要和家長在認(rèn)識上保持一致，不單單將沖突看作是消極的現(xiàn)象，教師要多與家長交流溝通，讓家長了解沖突對幼兒社會性發(fā)展的重要價(jià)值，這是正確處理同伴沖突的前提。另外，教師要和家長保持溝通，雙方采取一致的指導(dǎo)策略。

三、家長引導(dǎo)幼兒獨(dú)立面對沖突

家長要讓幼兒成為解決問題的主體，逐漸學(xué)會獨(dú)立面對沖突。首先，家長可以采用“引進(jìn)來”的方式，鼓勵(lì)并支持幼兒邀請自己的同伴到家里來，把自己喜歡的東西拿出來招待伙伴，為幼兒和伙伴創(chuàng)造交往的機(jī)會和交往空間。在活動開始前，家長可以向幼兒提出要和小伙伴友愛謙讓、和諧相處的要求。另外，家長還可以采用“走出去”的方式，為幼兒創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒多與其他小朋友交往，讓幼兒多到小伙伴家做客。家長要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒在解決沖突的過程中學(xué)會寬容，家長以旁觀者的姿態(tài)觀察幼兒解決沖突的過程，若是發(fā)現(xiàn)幼兒的方法有問題，再從旁提出自己的建議。