文 徐 穎

德國教育家馬丁·布伯認為：“世上的兒童有參與做有意義事情的原始渴望，參與是兒童內(nèi)在的發(fā)展需要，是內(nèi)心沖動的外在表現(xiàn)。”在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，“讓幼兒成為游戲、學習、生活的主人”已成為我們“樂活”課程發(fā)展和改革的新理念。教師們逐步轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，不斷反思自己的教育行為，尋求合理有效的“幼兒自主管理”模式，努力調(diào)動每一位幼兒的積極性和主動性，將活動的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒真正成為“運動大循環(huán)”俱樂部的主人。

“運動大循環(huán)”俱樂部活動是幼兒戶外晨間鍛煉的一種活動形式，幼兒沿著特定的循環(huán)線路，流動行進式地參與走、跑、跳、鉆爬、翻滾、投擲、平衡等各種運動項目。在讓幼兒享受快樂運動的同時，發(fā)展幼兒身體的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒堅毅頑強的品格及解決困難、獨立思考的能力，提升幼兒的社會交往能力。

一、教師的轉(zhuǎn)變

（一）“教師議事廳”轉(zhuǎn)型“幼兒議事廳”

以往在大循環(huán)活動后，我們都會組織教師以“教師議事廳”的方式，共同討論得失，解決問題，提升活動效果。但久而久之，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的興趣降低了，參與度也不高了。

在一次針對大（二）班“浪花朵朵”游戲中跳鞍馬游戲去留的教研活動中，針對大多數(shù)幼兒都選擇跳墊子而很少有人選擇跳鞍馬的情況，教師們產(chǎn)生了兩個觀點：一是認為鞍馬運動能夠有效發(fā)展幼兒的全身協(xié)調(diào)性，還可以鍛煉幼兒不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，應(yīng)繼續(xù)開展；二是認為跳鞍馬難度太大，不適合大班幼兒。教師們都表達了自己的觀點，雙方爭執(zhí)不下。但是大家都是從成人的視角進行考慮的，即便成人能考慮到幼兒的需求，努力從幼兒的視角去評價，但由于成人與幼兒思維存在差異，成人對幼兒的真實想法產(chǎn)生誤解也在所難免。

幼兒是游戲的主人，我們決定將游戲的決定權(quán)交給幼兒。教師在班級中展開了調(diào)查，72%的幼兒投票選擇想要更換別的游戲。換什么游戲呢？幼兒們開始忙碌了起來……他們設(shè)計新游戲，PK新游戲，嘗試新游戲，調(diào)整新游戲……忙忙碌碌了一個星期，我們發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題能積極參與討論，能發(fā)表自己的看法，并不斷地去實踐、驗證自己的想法。在整個過程中，他們愉悅、自主、自由、創(chuàng)造，這不正是課程游戲化精神的體現(xiàn)嗎？

（二）“要我做”轉(zhuǎn)型“我要做”

運動大循環(huán)活動是大班全體幼兒共同參加的集體性活動，每個班級都會在循環(huán)游戲之前進行討論，在討論的過程中總結(jié)經(jīng)驗，解決問題，生發(fā)新的游戲，創(chuàng)新玩法，討論新的規(guī)則……年級組還將開展交流和分享，由每個班級分享自己班級的新經(jīng)驗，便于其他班級將新的游戲經(jīng)驗引入活動。在循環(huán)游戲活動后，幼兒還將一起總結(jié)與反思游戲過程，生發(fā)新的游戲經(jīng)驗……將“運動大循環(huán)議事廳”貫穿于整個大循環(huán)活動中，這種以幼兒為主導(dǎo)的集體性活動，探索出了一條讓成人傾聽幼兒心聲的途徑，有利于我們采集幼兒觀點，更好地理解幼兒。

教師珍視幼兒的想法，讓幼兒參與大循環(huán)活動的討論，鼓勵他們參與評價和改進游戲，營造了一種尊重幼兒的心理氛圍。幼兒的討論與所參與的游戲活動密切相關(guān)，幼兒討論的積極性就會更高，這不僅體現(xiàn)了教師“以兒童為本”的教育理念，也體現(xiàn)了教師教育評價觀的轉(zhuǎn)變。

二、經(jīng)驗總結(jié)

如何讓“運動大循環(huán)議事廳”活動更好地助力幼兒發(fā)展呢？如何讓幼兒從“要我做”轉(zhuǎn)型到“我要做”呢？我們進行了實踐與思考，并總結(jié)了一些經(jīng)驗。

（一）制定游戲計劃——回憶反思、自我規(guī)劃

計劃、游戲、回顧是幼兒游戲的重要環(huán)節(jié)?！皹坊钸\動大循環(huán)”活動前，幼兒會根據(jù)前一次的游戲體驗，制定新的游戲計劃。該計劃能夠支持幼兒游戲，引發(fā)幼兒回憶并反思前一次的游戲情況并思考對這一次游戲如何進行改進，以培養(yǎng)幼兒的計劃性及目標意識，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。

1.多通道表征——助力幼兒表達表現(xiàn)

在“運動大循環(huán)”活動中，幼兒可以通過語言、繪畫、肢體動作、表演等多種形式進行活動表征，將自己的游戲體驗和游戲想法大膽地表現(xiàn)、表達出來。例如，大（二）班的幼兒們通過投票將跳鞍馬的游戲取消，接下來該替換什么有趣的游戲呢？幼兒們積極思考并激烈地討論著，有的幼兒立刻找來畫筆和紙畫出了自己的游戲設(shè)計，有的幼兒回家后和爸爸媽媽一起設(shè)計新游戲，有的幼兒將自己的想法運用真實的器材擺放出來。幼兒在這個過程中積極參與，大膽表現(xiàn)。多通道的表征調(diào)動了幼兒的積極性，同時也為幼兒樹立了自信心，讓幼兒可以用自己的方式進行表現(xiàn)和表達。

2.花樣分享——調(diào)動幼兒的積極性

小組分享、集體分享、年級組分享、自由分享、師幼分享及親子分享等多種分享形式給幼兒提供了相互學習的平臺，他們在分享中鍛煉了表達能力，提升了表現(xiàn)力，通過分享也會產(chǎn)生新的想法和計劃。體驗式分享是由幼兒自主提出的，設(shè)計新游戲的幼兒提出讓大家到戶外體驗他設(shè)計的新器材組合。當制定計劃的幾位幼兒合作將器材按照設(shè)計圖擺放好后，他們非常有成就感，體驗的幼兒玩了幾次后也提出了一些建議，設(shè)計的幼兒認真傾聽，并在現(xiàn)場進行了調(diào)整，讓同伴們再次嘗試體驗。大家在體驗式分享中自然地為下一次活動做好了計劃。

3.建立資源庫——支持幼兒體驗實踐

隨著開放式的樂活資源庫的建立，幼兒們紛紛收集各類廢舊物品，材料立刻變得豐富起來。豐富的材料吸引著幼兒游戲，他們會自主地選擇、取放和使用材料，并產(chǎn)生一些具有創(chuàng)意性的想法。如在某次活動中，幼兒提出喜歡玩倒爬滾筒滑梯的人太多，排隊等候的時間長，很多幼兒玩不到。因此，幼兒想用標志規(guī)定人數(shù)。幼兒充分利用資源庫，找來泡沫墊、卡紙、剪刀、膠帶等材料，按照幼兒的鞋底剪出小腳印并貼在墊子上，一共制作了6對腳印標志墊，并規(guī)定了最多可以由6名幼兒排隊等候游戲，沒有標志墊可站的幼兒不必在此等候，可選擇另一個通道。游戲材料豐富了幼兒的想法，促進了幼兒計劃性的養(yǎng)成。

（二）開展小組討論——自主分工、群策群力

在大循環(huán)游戲前，班級會進行小組討論，可以是針對上一次活動中出現(xiàn)的問題討論優(yōu)化方案，也可以是創(chuàng)新游戲玩法，還可以是制定新的游戲規(guī)則……

1.自主分工——調(diào)動全員積極性

在“運動大循環(huán)議事廳”活動中，幼兒會以小組的形式開展討論和實踐，他們安排了主持人、記錄人、計時人、發(fā)言人。幼兒可以自主選擇不同的工作，也可以由同伴選派工作，形式自定。分工讓每一位幼兒都有事可做，極大地調(diào)動了小組成員的積極性。

2.群策群力——促進交流更加有效

大家分工合作開展小組討論：主持人負責組織整個活動；記錄人負責用圖畫的形式記錄大家討論的內(nèi)容，計時人則要關(guān)注時間，提醒同伴在規(guī)定時間內(nèi)完成討論交流；發(fā)言人負責最后代表本組在班級內(nèi)進行分享交流。這樣一種自由自主的交流形式，增加了幼兒交往的機會，促進了幼兒養(yǎng)成文明、健康、樂群、合作的良好品質(zhì)。

（三）舉辦集體儀式——交流分享、明確規(guī)則

“樂活運動大循環(huán)”活動是循環(huán)式線路，每一位幼兒都是游戲的主體。如何將幼兒在班級交流的過程中生發(fā)新游戲、創(chuàng)新新玩法、總結(jié)新經(jīng)驗、討論新規(guī)則的活動過程傳遞給其他班級的幼兒呢？通過討論，我們決定在循環(huán)游戲前召開一個類似于晨會的儀式活動，一方面可以讓全體幼兒都體驗到活動的儀式感，另一方面可以將各班交流的內(nèi)容分享給全體大班幼兒，讓每一位幼兒都有更好的游戲體驗。因此，在“樂活運動大循環(huán)”活動之前，我們會開展“小眼睛大發(fā)現(xiàn)”的游戲啟動儀式，每個班級都推選出“小小發(fā)言人”，對自己班級的“今日話題”進行介紹和分享，將新的游戲經(jīng)驗引入活動。

自課程游戲化項目實施以來，我們對戶外游戲的理解越來越深刻。幼兒的潛力是無限的，在“樂活運動大循環(huán)”活動中，我們要多傾聽幼兒的想法，給予每一個幼兒參加活動的權(quán)利，用信任的態(tài)度調(diào)動幼兒的主動性，挖掘他們潛在的能力，真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！斑\動大循環(huán)議事廳”活動賦予幼兒主人翁的角色，為幼兒營造暢所欲言的參與氛圍，讓小夢想變成大現(xiàn)實。這是一個專為幼兒打造的大舞臺，我們和幼兒共同努力著，實踐著，探索著，成長著。