文 王婷婷

小班數學教育并不是簡單地從數學的學習開始，而是借助數理邏輯的數學關系，培養(yǎng)幼兒的數理邏輯能力，包括分類、排序、數字的比較、大小的比較、計算等。

為了有效提升小班幼兒的數學水平，我們注重將數學游戲融入小班幼兒數學教育中，引導幼兒在參與游戲中學好數學。

一、合理設計數學游戲內容

數學游戲的分類。數學游戲可分為教學活動、區(qū)域活動、戶外運動三個部分。其中，區(qū)域活動分為基于角色的區(qū)域游戲和自治區(qū)域游戲。按照這樣清晰的分類，教師可以對不同游戲場所和環(huán)境的數學游戲設計進行調整，避免游戲場所分布不均和游戲材料使用上的錯誤，使游戲更適合數學教學。

材料制備的低結構。根據小班幼兒的特點，教師在提供游戲材料的過程中，多采用低結構材料。低結構材料具有趣味性、機動性和通用性等特點，它是一種具有很強彈性功能的操作材料。例如，區(qū)域活動中“比較”的重點是物體的重量。如果將無紡布水果放在角色活動中，由于無紡布物體的重量與實際物體不同，在操作過程中可能會造成認知錯誤。因此，不僅要豐富材料種類，還要注意投入的適宜性。

調整游戲的難易性。掌握數學知識需要反復練習和實驗，讓幼兒熟悉和理解，但在這個過程中，幼兒容易感到枯燥。因此，教師在設計數學游戲時，可以調整數學知識認知和操作形式的難度，將游戲材料分為“簡單、普通、困難”三個難度等級，讓幼兒自由選擇，嘗試挑戰(zhàn)。這樣既能照顧到數學能力較差的幼兒，又能讓數學能力較強的幼兒得以提升。

二、在數學游戲中創(chuàng)設生活場景

數學知識來源于生活，最終應用到生活中。因此，教師應加強數學教學與兒童日常生活的聯系，提高他們的動手能力和解決問題的能力。教師可以根據幼兒的不同興趣和認知規(guī)律，有效地將數學游戲融入幼兒的日常生活中。例如，設計一個“學生值班”的游戲活動，讓幼兒將過去的生活經歷融入問題情境中，回憶“課堂上是如何分發(fā)餐具的”“每個人都有幾個勺碗”……這些不僅幫助幼兒將數學知識融入日常生活，而且培養(yǎng)他們運用數學知識解決日常問題的能力，幫助他們實現從形象思維到抽象思維的轉變。

理發(fā)店是幼兒熟悉的地方，教師特地模擬了理發(fā)店的場景，并在理發(fā)店里擺放了各種美發(fā)用具、頭飾、紙條等“玩具”。幼兒在游戲時，往往會把工具亂七八糟地放在了地上。為了解決這個問題，教師要求幼兒幫這些“玩具”找到自己的小家。接著，引導他們逐漸養(yǎng)成了將物品一個一個擺放在正確位置上的習慣。

幼兒的想象力非常豐富，這是他們認識世界的動力。在數學游戲中，為了提高幼兒的參與度，教師要滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的想象力。比如，在小班“趣味數學”教學活動中，我設計了一個“按鍵寶寶找朋友”的游戲，讓幼兒在眾多的紐扣中找出同一種紐扣，并進行分類，如大小、形狀、顏色等。

數學源于生活，植根于生活。學習數學知識可以用來解決生活中的問題。在生活中，數學隨處可見，但身邊的數學卻常常被幼兒們忽視。因此，教師要有意識地引導幼兒在生活中尋找數學，初步感知數學在生活中的用處和趣味。例如，超市是生活中常見的地方，也是一個充滿數學元素的地方。幼兒去超市時，要在大人的幫助下有意識地觀察超市商品的價格，讓他們自己認識、閱讀、比較、計算，盡量自己購物，增強幼兒生活中的數學活動體驗。

綜上所述，教師在開展幼兒數學教育時，應將教育內容與游戲有機結合。這種知識與游戲的結合，可以激發(fā)幼兒的學習熱情，進而在參與游戲中學好數學。

為了讓幼兒快樂學習，教師要積極引導幼兒在游戲中學習，讓他們快速了解數學知識，掌握數學知識的應用規(guī)律，提高數學知識的應用水平。