文 沙 一

一、活動來源與設計意圖

“換牙”是每個人生長發(fā)育的必經(jīng)過程，很多幼兒在大班階段開始換牙。對于換牙，他們會有很多話想說，也有很多問題要問?！? ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！币劳羞@樣的理念，在活動的組織中，教師應該積極創(chuàng)設機會，讓幼兒基于自身的經(jīng)驗大膽探索，在自主、自由的交流過程中分享經(jīng)驗。教師的作用不是“給”幼兒有關換牙的知識，而是圍繞“換牙的早晚、哪些牙會最先換、換牙的數(shù)量、乳牙與恒牙的區(qū)別”等話題，將幼兒的個體經(jīng)驗進行梳理歸納，幫助幼兒提升經(jīng)驗、豐富認知，并生發(fā)更多關于“牙齒”的探究興趣。

二、活動過程與思考

（一）交流換牙經(jīng)歷

教師先提問：“你們換牙了嗎？你的牙是怎么換的？換牙的時候發(fā)生了什么有趣的事嗎？請你和組里的小伙伴們說一說。沒有換牙的孩子可以做個小聽眾?！苯又?，幼兒結(jié)合自己的調(diào)查表，分組交流3 ～ 5分鐘。

思考：“換牙”是幼兒期必須經(jīng)歷的特殊階段，對此每個幼兒都會有話說。讓幼兒通過小組交流，說說、聽聽自己和同伴的換牙經(jīng)歷，可以為之后的活動“預熱”。教師還要關注未換牙幼兒的感受和需要，讓其與換牙的幼兒交叉圍坐，有利于不同幼兒間更好的分享。

（二）梳理換牙信息

第一次換牙是在什么時候？教師結(jié)合幼兒的回答在月歷上做相應標記，然后引導幼兒發(fā)現(xiàn)：每個人換牙的時間不一樣，有早也有晚。

第一次換的是哪顆牙？教師結(jié)合幼兒的回答在牙齒圖上做相應標記，然后引導幼兒發(fā)現(xiàn)：每個人的換牙都是從門牙開始的。

已經(jīng)換了幾顆牙？教師結(jié)合幼兒的回答，做相應記錄，然后引導幼兒發(fā)現(xiàn)：每個人換牙的數(shù)量不一樣。

思考：對于“換牙的時間、個數(shù)”等信息，經(jīng)歷過換牙的幼兒都有經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗是零碎的、個別的。教師需要做的就是為幼兒提供交流的機會，并通過回應、記錄幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗，實現(xiàn)共享，這也是集體活動的價值所在。利用個體記錄表是一個很好的策略，有助于幼兒將自身的換牙經(jīng)歷直觀化。另外，幼兒與家長回憶換牙經(jīng)歷既是一件溫暖而富有親情的事，又有助于幼兒汲取更多相關的經(jīng)驗。

（三）了解換牙的原因和注意事項

教師組織幼兒觀看視頻《人為什么要換牙》，觀看后鼓勵幼兒復述主要信息，讓幼兒明白：原來，教師現(xiàn)在的牙齒叫乳牙，換牙后的牙齒叫恒牙。接著，引導幼兒照照鏡子，或者相互看看，換過的牙和原來的牙有什么不一樣。教師結(jié)合幼兒的回答，做相應記錄，引導幼兒發(fā)現(xiàn)：恒牙更大一些、數(shù)量更多。

教師提出問題：換牙的時候，我們要注意些什么？幼兒自主發(fā)言后，觀看視頻《換牙注意啥》，觀看后鼓勵幼兒復述主要信息。

思考：哪些“換牙”的知識需要“給”幼兒？教師通過視頻介紹等方式幫助幼兒解疑釋惑，如為什么要換牙？換牙時要注意些什么？基于幼兒牙齒保健的需要，對于一些常識性的知識點，相對權威的解讀有助于幼兒建立準確的認識，豐富有關換牙、護牙的正確知識。

（四）活動延伸

對于“換牙”所涉及的問題和知識點，一堂課是解決不了的，教師要做的就是引發(fā)幼兒有關換牙、牙齒的探究興趣，然后根據(jù)幼兒的興趣提供相應的支持。

三、活動后的反思

首先，“換牙期”是幼兒期必須經(jīng)歷的特殊階段，對此每個幼兒都會有話說，以此為題的活動有利于幼兒的主動學習。其次，活動設計一改以往常識類集體教學活動教師“灌”得多、幼兒被動接受的模式，通過“前期調(diào)查、分享交流、記錄表達”的方式，讓幼兒在活動中就自身的經(jīng)驗進行充分表述和交流。然后，教師再進行梳理，幫助幼兒形成共性認識。既活躍了學習氛圍，又體現(xiàn)了集體教學活動的價值。最后，活動實現(xiàn)了集體教學與環(huán)境創(chuàng)設有機整合。教學中提供的記錄表不但梳理了教學中的重點信息，而且通過“主題呈現(xiàn)”的方式，引發(fā)了幼兒對經(jīng)驗的回顧和后續(xù)學習探究的興趣。